第二章 文獻探討
第三節 國語教科書插圖規範與其教學上之應用
插圖的規範類目（林貴美 1989；賴光真，1996；林燕玉，2006）。
一、國外教科書對插圖的規範
研究者 研究對象 插圖部分評鑑類目
Abt（1972） 課程材料（含教科 書）評鑑檢核表
圖表是否輔助說明、幫助理解。
Indiana State Dept. of Public Instruction
（1977）
評鑑教材之檢核表 （物理特性與版式）
插圖適當地反應教材內容。
插圖適合學生。
（興趣與動機）
設計、組織及插圖有助於抓住學生的興趣。
Ortman＆
Young（1978）
教材評鑑表 插圖材料能幫助學習過程。
Warm＆Baber
（1980）
「教科書選擇清單 的試金石」檢核表
插圖呈現出關鍵概念。
Gall（1981） 課程材料評鑑標準 （物理屬性）
插圖要具有美感。
媒體形式多樣化。
圖片品質要精緻。
（教學屬性）
圖表需具有可理解性。
Clewell＆
Cliffton（1983）
教科書理解性的五 類問題
插圖是否輔助課文內容的理解。
Schmidt（1981） 一般性的教科書評 鑑規準
（物理特性）
美感呈現適合於學生的年齡層級。
視覺上能刺激創造性思考、概念發展及語言成 長。
Muther（1984） 教科書評鑑表 （視覺吸引力）
照片能吸引興趣。
使用多種風格或藝術作品彩色豐富的插圖。
顏色悅目且真實。
插圖完好地安排於頁間。
Huydic（1986） 基本評鑑表 插圖功能清楚，與課文內容密切配合。
插圖是否控制或干擾課文。
Delaware State Dept. of Public Instruction
（1987）
教科書評鑑規準 （具吸引力的外觀、版式）
Hartley（林貴 美，1989）
教科書等級評量表 （外貌呈現）
插圖之適當性如何？
Burnhill（林貴 美，1989）
教科書評定檢核表 （舉例與插圖的角色）
Johnson（呂愛 珍，1993）
教科書評鑑規準 （教學需要）
教科書能引起學生閱讀的興味，所列插圖、地 圖、索引、練習材料等均簡明合宜，便於使用。
（編輯技術）
圖表顏色不傷眼力，比例一定。
Rabin（1991） 全語言教室文學作 品選擇之考慮因素
插圖具吸引力。
插圖輔助課文內容的閱讀及理解。
American Association of Teacher of
German（1992）
k-8 德語教材之評 鑑規準
插圖免於人種、性別及文化偏見。
使用彩色插圖及照片。
二、國內教科書教材的一般規範
研究者 研究對象 插圖部分評鑑類目
黃政傑
（1988）
教材選用評鑑規
（1989）
教科書遴選標準 插圖活潑、明顯、正確，顏色鮮明，大小比例適中。
黃政傑
（1994b）
一般教科書審
（1995）
國民小學國語科
（1995）
評鑑和選擇教科
（1996）
國語科教科書評 鑑重點
圖文配置低年級圖多於文，中高年級逐漸遞減。
插圖色彩亮麗，醒目使兒童喜愛。
台北市政 府教育局
（1996）
教科書評審表 （物理屬性）
圖片、文字是否清晰、油墨色澤及濃度是否適當。
中華民國 教材研究 發展學會
（1996）
國民小學教科書
（1997）
國小審定本教科
（2002）
教科書評選參考
國彥
（2003）
選用規準 版面設計：版面、插圖設計、顏色搭配得當。
吳俊憲、黃 政傑
（2003）
教科書自我評鑑
根據上述整理，編排教科書插圖時，應回歸於考量學生的程度與喜好，編選 最恰當的插圖以輔助學生提高學習成效。插圖的繪製，要精準呈現文字內容，避 免引發誤解，在插圖的呈現上要具有美感、種類豐富、色彩悅目適當。一切繪製 的考量，應以學生為主，以教育目的為依歸。編者應在充分體認教科書插圖的功 能之後，瞄準教育目標，完美的使用插圖，搭配學生的程度、能力和喜好，給予 最恰當的插圖編製。
貳、國語教科書對插圖的規範
低年級學生根據皮亞傑的認知發展理論，小學一二年級的兒童正屬於具體運思期 的前期，在此時期，兒童的思維通常藉助具體的情景來進行（康樹林、陳瑤、葉瑞烽，
2005）。低年級閱讀材料要講究具體性、形象性和真實性，中年級是過渡階段應該配 置一些片段式的插圖，高年級學生已有一定的邏輯推理能力，應該為他們配一些綜合 圖發展想像力（陳紅香、張必隱，1996）。
因此，不同年齡應根據其不同的發展特徵，給予適當的插圖配置，低年級學 童尚不具備抽象思考的能力，以直覺、直觀、具象的思維模式為主，所以插圖在低年 級國語教材中是非常重要的，兒童看圖比看文字要方便得多，文字是抽象符號，沒有 經過學習是不會認識的，圖畫是具體的形象，見形即可通其意（鄭善禧，1972）。所 以，低年級國語教科書的插圖應該具有寫實、具體、生活化、活潑有趣味化且種類豐 富、色彩鮮明等特色。
根據我國歷年來課程標準中有關低年級教科書插圖的規定，整理如下：
課程標準 插圖相關規定 插圖在教學上相關運用
要生動有趣，故合併敘述之。 徹底明瞭，要用實物、圖畫、
由我國歷年之課程綱要可以得知小學低年級教科書插圖的規範有以下的轉 變：
（一）色彩：由原本的單色進而要求全部皆為彩色。
（二）主題：由原本要求畫面主題呈現明顯，還進一歩要求正確性。
（三）畫面呈現：由原本要求單一筆法生動活潑，到考量整體畫面的活潑生動。
由以上的轉變，還可以發現課程綱要對於插圖的考量越趨周全，開始注重 插圖對於學習的影響，以及畫面的呈現日趨精美，注重有關低年級語文教科書 插圖畫面所呈現的效果。
插圖與教學應相互扶持，在課程標準中有關教學上使用插圖的情形，分別 在讀書、作文、說話教學中，用來培養學生觀察、理解字義、看圖說話和看圖 寫作之基本能力培養。
Apple（1991）曾說教師對於教科書的要求不該只停留在過去的閱讀理論 層次，應突破為實務的層次（引自江姮姬，2001）。教師必須要從課程的執行 者提升為課程知識的仲介者，除了檢視教科書中的知識，更要有批判教科書內 容與重新設計課程的能力。所以教科書的形式也從過去偏重學科間的分化，轉 而強調豐富的插圖解說及各種補充教材的統整性教科書（江姮姬，2001）。
教師站在教學現場的第一線，是教學的執行者，國語教科書插圖不能淪為 教科書的裝飾品，應該在教學現場充分利用，而教師對於插圖的態度與使用方 式影響著教科書插圖的功能是否有所發揮，不能不加以重視。
參、國語教科書插圖使用調查
國語教科書中豐富的插圖是老師教學與學生學習的豐富資源，但如何讓這些資源 得到充分的利用，則有賴於教師與學生對插圖的使用態度與看法。
康樹林與陳瑤（2005）在＜對國小低年級語文教學中插圖的運用現況調查＞一文 中發現低年級教師在進行課文講解時普遍會使用插圖，且認為學生喜歡插圖但在學習 過程中無法自覺的運用插圖進行學習，對於插圖在教學中所發揮的功用給予肯定，但
同時也認為插圖存在著與主體無關和有很多無關緊要的插圖的問題。
鮑清（2005）也曾做過問卷調查發現中學教師在課堂中會提醒學生觀察插圖學習 課文的比例為 42.7%，其比例不高，原因為教師以往考試引導教學所以注重課文中文 字的呈現而忽略插圖的作用。但近年來出現如看圖作文、看圖說話等考試題型，所以 對於插圖的重視逐漸上升中，在學生方面的調查則顯示出有 76.2%的學生認為插圖對 他們學習是有益的。
由此可以得知，教師對於使用國語教科書插圖於課文教學中多持正面態度，但中 學教師會因為考試導向而忽略其插讀之功效，而學生則大多認為插圖對於自己的學習 是有幫助的。但是，學生不見得具備有使用插圖的能力，因此，插圖的功效如何使用 得當，需要靠教師引導，幫助學生學習如何閱讀插圖以及使用插圖的策略。
肆、國語教科書插圖教學上的使用 一、國語教科書中插圖的功能
教師與學生必須要先理解國語教科書中的插圖的功能，然後才能充分掌握於 教學或是學習課文當中，提高語文教育的學習品質。尤屹峰、李志強、楊漢國
（1996）曾提出小學國語課本中插圖的六大功能，整理如下：
（一）認知作用
認知功能是小學國語教科書插圖的主要功能，插圖呈現的是具體的形象 與圖畫，在教師的指導下，學生通過對課文插圖的具體觀察，不僅可以認識 事物還可以學習到許多的道理。教師透過此插圖達到幫助學生認識事物的形 體，看清圖畫的狀貌，掌握事物的名稱和特點，掌握科學知識，學會生活與 做人的目的。
（二）輔助作用
插圖與文字的關係在國語教科書中是密不可分的，需要注意的是在國語 教科書中仍是文字為主、插圖為輔。插圖是一種輔助感知課文的工具，用於 輔助學生對於課文內容的理解，在課文中扮演重要的地位，但教師在使用插
圖時，應該正確且適當的使用，不可喧賓奪主，主次不分，逾越了課文的重 要性。
（三）注釋作用
課文插圖是對課文的一種直觀性、形象性的解釋，讓學生有深入其境之 感，藉助形象的畫面，更具體的理解課文，在古詩、寓言、童話等文體中這 種作用尤其顯著。
（四）啟示作用
課文的內容抽象難理解時，編者會安排具有啟示或暗示課文內容的插 圖，讓學生聯繫熟悉事物或實際生活，藉以理解課文。
（五）教育作用
插圖做為課文有機組成部分，其思想與教育性也是十分突出的，其教育 作用在寓言、歷史故事、革命故事等體裁的課文插圖中表現更加明顯。
（六）審美作用
課文插圖是美術與課文的有機結合體，在國語教科書中展現了豐富多項 的插圖，有形象的、人物的、想像的、寓意的、故事的各種美感呈現在教科 書的插圖中，教師除了對學生進行語文教學也應同時進行甚美教育，提高他 們的審美能力。
綜上所述，國語教科書插圖對於教師在教學中有許多的功能，教師應理 解國語教科書插圖的功能，並善加利用。在使用時，教師除應先理解課文的 文字內容，還要釐清插圖的目的與功能，據此找出圖文的結合點，確定觀察 插圖的時機，處理有關文字與插圖間的關係，依目的性決定是否仔細觀察插
綜上所述，國語教科書插圖對於教師在教學中有許多的功能，教師應理 解國語教科書插圖的功能，並善加利用。在使用時，教師除應先理解課文的 文字內容，還要釐清插圖的目的與功能，據此找出圖文的結合點，確定觀察 插圖的時機，處理有關文字與插圖間的關係，依目的性決定是否仔細觀察插