第二章 文獻探討
第二節 教科書插圖之探討
壹、教科書插圖的定義
教科書俗稱課本，在我國目前是教學中最重要的教材來源，它包含各種教育學科 所需，結構設計系統嚴謹並符合教與學過程需要，可以持以為學習依據，並幫助學生 記憶的工具書籍（林貴美，1989），被視為所有教學資料的中心和最基本的大眾教育 傳播工具，在學校中具有重要的作用。
插圖是教科書中重要組成部份，我國明朝的《對相識字》，西方捷克教育家康美 紐斯製作的《世界圖解》都是早期使用插圖的教科書。自此以後，教科書中幾乎都附 有插圖，且隨著科技的進步，教科書中的插圖也越趨精緻多元。楊震（2000）曾整理 專家學者對教科書插圖的看法，提出以下幾種見解：
一、外在結構觀
把插圖看成是課文外在結構（類似排版模式）的一部分。插圖和課文有著不 同的特點，但是插圖與課文有著某種程度的相關，對課文的閱讀理解產生極大的 影響。
二、圖象表達系統觀
插圖是文字表達系統外的一種重要的圖畫形象表達系統。可以包括實物圖 片、圖表、圖例等多種表達形式。
三、直觀工具觀
教科書編寫者充分認知到插圖的作用，把插圖做為加強教學直觀性的一種工 具，使插圖呈現出不斷增加的趨勢。
四、補充輔助觀
插圖可以彌補文字表達功能的不足，使插圖成為與文字系統相輔相成的重要 訊息源，但並不等於插圖具有與文字同等重要的地位。
五、教材的有機組成部分觀
插圖的存在並不只局限于教科書中，廣泛存在於掛圖、幻燈片等媒體中。
由以上的整理可得知，教科書插圖指的是教科書的外在結構，是文字表達系統外 的一種形象化表達系統，其功能在加強訊息的直觀性與補充說明文字的不足，可以廣 泛存在於其他教學媒體中。就本研究的目的而言，將教科書插圖定義為直觀性的圖像 系統，具有輔助文字理解的功能。
貳、教科書插圖的效能
教科書插圖向來被視為是輔助理解的一種工具。但提到教科書中的插圖仍然會被 認為是圖表設計的領域，在科技類的學科上運用的插圖其功能性似乎是較為普及且廣 為大眾所知的。從一九八 O 年代開始，國外的學者們開始檢測有關閱讀學習方面的研 究和被當作文本附屬品的插圖效能，到目前為止大部分的實證研究都證明文本中富含 插圖可以促進閱讀理解的過程，以下根據國外的研究結果，探討教科書插圖的效能。
一、國外教科書插圖相關實驗研究
（一）研究方向
近年來，世界各國對插圖的形式、內容及在教學中的作用進行了大量的研究 和實踐。根據曾天山（1999）整理國外關於教科書插圖研究的效用述評，可以得 知國外研究範圍可以歸納為三個方向：
1. 插圖性教科書與純文字性教科書的使用效果比較。
2. 教科書文圖有機結合，提高使用效果的策略。
3. 插圖在不同進行情景下的使用效果比較。
（二）正面觀點
國外專家學者對於插圖功能性分析，持正面觀點有二；
1.當插圖被視為一種提供訊息來源者時，其實驗結果發現圖文結合的訊 息對學習效果最好。
Levie＆Lentz（1982）回顧 155 個有關教科書插圖的實驗，比較有 插圖的教科書與純文字教科書的學習效果。當教科書伴隨有插圖時，教 科書與插圖間提供的訊息關係有三種，分別為純文字訊息、插圖訊息和 圖文結合訊息（如圖 2-2-1），探討有插圖教科書與純文字教科書中，這 三種訊息的學習效果。
圖 2-2-1 圖片與文字訊息的關係
實驗結果大多顯示，帶有插圖的教科書其學習效果優於純文字教 科書，分析實驗結果後有以下三個結論：
★當文字訊息與插圖訊息結合時，學習變得容易。
★插圖對學習沒有呈現在插圖中的文本訊息是沒有效果的：圖片沒有 幫助純文字訊息的學習，也沒有阻礙學習非插圖內容（與插圖不重複
的部分）的資訊。
★當學習測驗裡包含插圖和非插圖文本訊息，通常有所進步是源於 圖片的附加。
文字訊息 圖文結合 圖片訊息
根據以上的結論可以得知擁有圖文一致性高的教科書，會使得學習 者學習變容易，如 Willows（1979）及 F．M．Dwer 所也曾進行分組實驗 證明，純文字和純插圖教科書的學習效果均不太好，且兩者之的差異不 顯著，而圖文結合的課文閱讀效果卻較好（轉引自楊震，2003）。因此，
學習效能的關鍵在於圖文的一致性程度，教科書編者在編纂教科書插圖 時應要注意其文字內容與插圖的結合度。
2.針對教科書插圖所具備的功能性做分析探討，發現插圖具有注意、情意、
認知及補償四項功能。
Levie 和 Lentz（1982）在＜Effects of text illustration: A Review of Research＞一文中，曾總結 Duchastel、Waller（1979）和 Levin（1981）
所提出關於教科書插圖功能的研究，歸納出插圖的功能有注意
（attentional）、情意（affective）、認知（cognitive）、補償
（compensatory）四種功能性，其詳細說明如下表 2-2-1：
表 2-2-1 教科書插圖的功能性分析
（整理自 Levie＆Lentz，Effects of text illustration: A Review of Research，1982）
功能性 作用 說明
1.吸引興趣 在 1950 年代對於文本插圖的研究信念指出：「有 圖片的印刷可以吸引讀者，沒有圖片的印刷則不行」。
Vernon（1954）曾提出這樣的看法「期待小孩學 習沒有圖片的書是沒效的」。
最近在教師評估評論到插圖在小學語文教育文本 中的地位時，普遍認為有圖片使文本具有吸引力，能 吸引學生是因為它是文中一個輕鬆的點。
注意
attentional
2. 集中注意 力
能吸引學習者的注意力並使其定向集中於某一對 象，受學習情境和學習者學習動機的影響。Tennyson
（1978）指出插圖可能有幫助學習者集中於概念的核 心部分。
1.激發興趣 Samules 、Biesbrock 及 Ferry（1974） 以二年 級學生為被試，發現學生歡迎有插圖的教科書，而且 彩色插圖者更受歡迎。同樣的試驗在大學生和國中生 也獲得類似的結論。
情意 affective
2.影響情感 和態度
影響學習者的態度和信仰，Vernon（1953）利用照 片顯示貧民窟的狀況，發現插圖對被試者的態度和認 知產生的巨大的影響。其他研究也顯示對於人種
（Litcher＆Johnson,1969）和性別（Parish,Bryant,
＆Prawat）也會產生影響。
所以教科書編者體認到這些問題，許多編審規準關 注到少數民族和婦女肖像的問題。
（1）文本資訊的理解變簡單 cognitive
2.提供額外
compensatory
協助閱讀能 力差的讀者 獲得訊息
由於插圖的存在，而使差的讀者平均進步 44%，好 的讀者則是 23%。Wardle（1977）發現插圖可以幫助中 低水準的讀者，但對中高水準的讀者沒有效。Waldner
（1978）發現差的讀者會較會有意義的回憶文本插圖 訊息。
Rusted＆V.Coltheart（1979）發現差的讀者常會 移動他們的視線從文本到插圖間，當他們在閱讀時，
會適當的檢查圖片的特徵。
由上述的整理可以得知，教科書插圖的功能大約分為兩大部分：
一、認知性的功能，可以促進學生閱讀學習的效能以及成為閱讀能 力較差者提供補償性的訊息來源。
二、情意性功能，能引發注意力及學習的動機，激發閱讀的興趣。
由此可見，教科書插圖對提升學習效果是具有助益，若能清楚掌握 這些功效加以適當發揮，將使得學習者事半功倍，有效提升學習效率。
（三）反面觀點
整體而言，國外實驗研究結果顯示出教科書插圖在豐富教科書的內涵，提高 教科書的質量、增加教育效果方面發揮了重要的效果（曾天山，1999）。但除了 對教科書插圖的效能有所肯定之外，國外也有些學者持相反意見：
1.插圖分散對文字的注意力，干擾學生學習。
Samueis（1967）代表的「注意聚焦假設」，論者們認為插圖會干擾閱 讀過程，因為他們認為閱讀依賴於文字訊息的刺激，而額外的插圖線索分 散了學生閱讀課文辭彙的注意。尤其是對不熟練的讀者和學習困難的兒童 來說，更是起到干擾注意的作用（轉引自楊震，2003）。如同 Kirby（1993）
指出在一項任務中，主要內容是文字的（如閱讀文本），額外的空間處理（也 許是一種額外添加物形式像圖片或是地圖）也許直接使學習者遠離一些訊 息，不是那些沒有呈現在空間的添加物就是很難用空間上的去解碼（轉譯 自 Kerri Acres，1999）。
同樣的看法在 Willows（1978）的實驗中也得出相似的結果。Willows 曾做過圖片對二、三年級學童閱讀速度與正確度的影響，發現在閱讀的過 程中，不論圖片何時出現都會使得學童閱讀速度變慢。若加入的圖片與文 章不相符合，更會干擾學童的閱讀理解，使得閱讀的正確度降低。同時也 發現圖片對文本的干擾與學童的閱讀能力成反比，閱讀時二年級學童會比
三年級學童產生較大的圖片干擾現象。
2.對文化疏離的地區而言，插圖的使用反而易造成誤解
對處在文化疏離區域的文盲來說，插圖有些成功被使用，但更常見的 是視覺化語言不足，造成住在這一地區的人們缺乏形象化刺激，所以在使 用某些插圖線索和用圖片指導是困難的（Levie＆Lentz，1982）。
這些研究顯示插圖對於閱讀能力較低或是處在文化貧乏區域的學習者會產生干 擾作用。若插圖出現錯誤不但不能幫助閱讀理解，甚至會使得學習者產生錯誤的認知 概念。因此，教科書編輯者在製作插圖時應該要特別留意插圖與文字的配合度，以及 插圖的正確性，同時也須考慮插圖所服務對象的特質。
二、影響教科書插圖效能的因素
插圖對於教科書的功能性是毋庸置疑的，但也不能忽略插圖可能產生的負面效 應。因此，如何讓插圖的功能發揮到最大功效，是教科書編者與教學者所需要關注的 重點，以下整理相關文獻將可能影響教科書插圖效能因素分為學習者、插圖、圖文關 係與教學活動設計四方面探討；
（一）學習者因素
（一）學習者因素