研究方法

本研究主要採取三個研究方法：文獻分析法、內容分析法及調查研究法，首先採 用「文獻分析法」釐清插圖在教科書中的功能性、重要性，並分析國內外相關文獻對 於教科書插圖所須具備的條件。再輔以「內容分析法」類目式的條項分析，兼具量與 質的分析歸納，從中觀察國小一到二年級國語科教科書中課文插圖的內涵呈現及圖文 配合度之情況為何。最後加上「調查研究法」調查編製插圖的插畫家、使用插圖的教 師及學生，訪談得到第一手資料，修正分析插圖類目，並提出對於目前教科書插圖之 改進建議與教學需求。

一、文獻分析法（(documentary analysis）

此種方式主要是蒐集與研究主題相關的國內外書籍、期刊、論文、研究報告、政 府出版品等文獻資料，進行閱覽與整理（Reading and Organizing）、描述（Descrip tion）、分類（Classfying）及詮釋（Interpretation）等四個步驟，歸納統整與研 究主題相關之資訊。本研究採用此種方式，分析教科書插圖的相關文獻，以了解插圖 之功能與須具備條件，輔以過內外對於教科書插圖之規範，建立分析插圖類目。分析 插圖的類目依據以下兩項資料來源：

(一)分析國內外專家學者對教科書插圖的功能與要求等相關研究。

(二)分析國內外教科書評鑑中插圖部分之評鑑細目。

先閱覽與整理教科書插圖相關文獻，而後描述文獻中對於插圖功能及編製條件，

接著分類文獻中關於教科書插圖審定的相關規範，最後統整相關研究文獻，建立本研 究插圖分析之類目。

二、內容分析法（content analysis）

「內容分析法」是透過量化的技巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件 內容進行研究與分析，藉以推論產生該項文件的環境背景以及其意義的一種研究方法

（歐用生，1992）。因此，內容分析是一種「質」「量」並用的研究方法，以傳播內容

「量」的變化去推論「質」的變化。目前為分析教科書內容最常使用的研究方法。

傳統的內容分析法，著重於量的研究，也就是統計數量的獲得，無法深入探討課 文背後的深層意義。近年來內容分析法，紛紛加入「質的分析」，以彰顯文獻的意義 內涵，本研究以「內容分析法」分析國小低年級國語教科書插圖，除了對插圖內容作 量的數據統計外，更運用質的研究方式輔以探討教科書插圖的內涵，深入了解國小低 年級國語教科書插圖的呈現情況以及評價。

（一）分析的設計模式

在內容分析研究中會根據研究目的的選用而設計模式，楊孝嶸（1989）認 為內容分析的設計模式有以下六種型態：

1.同一來源而不同時間的傳播內容 2.同一來源而不同情境的傳播內容 3.同一來源而不同對象的傳播內容 4.同一來源中不同傳播內容的相關

5,不同來源傳播內容之分析－針對傳播者的差異 6.藉不同來源的傳播內容比較傳播表現的成效

本研究主在檢視康軒、翰林、南一三家國語教科書中插圖的呈

現情況，故採用第五種設計模式，根據不同的教科書來源 A、B、C 分別為康軒、

翰林、南一版，在同時間內，產生不同的內容 X1、X2、X3，如圖 3-2-1 所示：

圖 3-2-1 研究分析的設計模式圖

（二）分析的研究步驟

一般來說，內容分析法有六個步驟：擬定研究目的、擬定研究單位和類目、

決定分析對象、考驗信度和效度、蒐集與分析資料、撰寫研究報告（歐用生，

1992）。本研究為低年級國語教科書中插圖呈現情況研究，依內容分析法的分 析步驟研究如下：

1. 擬定研究目的

內容分析的第一個步驟就是確定研究的目的，為了要達成不同的目 標，分析的材料與技巧就會不同。王文科（1991）認為用於教育研究的 目標有：描述現行的實際業務或條件、發現重要問題或有趣的問題或主 題的關聯性、發現教科書及其他出版品的內容的難度、評鑑教科書中的 偏見或意識形態、分析學生作業或作品的錯誤形式……等而本研究的研 究目的為分析國小低年級國語教科書插圖情況，根據此目的決定研究材 料與方法。

2. 擬定研究單位和類目

（1）研究單位

分析單位是內容量化時所依循的標準，內容分析法測量的單位有很

A B C

X1 X2 X3

X1：表示康軒版教科書插圖內容 X2：表示翰林版教科書插圖內容 X3：表示南一版教科書插圖內容

多 種 ， 常 用 的 紀 錄 單 位 有 單 字 (words) 、 主 題 (themes) 、 人 物 (characters) 、 項 目 (items) 、 時 間 和 空 間 單 位 (space and time units)、課、章、段、詞、句、頁等，各種分析單位均應配合研究的目 的而設立(歐用生，1992)。

本研究的主題是插圖，主要是分析康軒、翰林、南一三個版本國語 教科書插圖圖文配合的情形，以及是否符合教科書插圖的要求與發揮其 插圖的功能。教科書插圖主要是依據課文內容繪製出來幫助學生學習與 輔助理解，所以本研究以「課」為分析的單位，也就是以每一冊教科書 中每一課的課文插圖作為分析的單位。在分析教科書時，其分析的範圍 以教科書課文的插圖為限，封面、封底、目錄、編輯大意、單元總說、

語文花園、統整活動、閱讀練習和習作等部份的插圖不列入分析。

（2）研究類目

類目是內容歸類的標準，類目建構的原則有：符合研究目的、反應 研究問題、窮盡、互斥、獨立、單一分類原則、功能性、可操縱性和合 乎信度、效度（王石番，1996）。Berelson（1962）將類目分為兩大類：

（轉自歐用生，1992）

◎「說什麼」（what is said）：用以測量內容的實質，包括主題、

方向、特徵、主角、權威或來源、出處等類。

◎「如何說」（How it is said）：用以測量內容的形式，包括傳播 的類型、敘述的形式、感情的強度、策略等類。

而類目的發展主要有兩類：

◎根據理論或過去研究結果發展而成。

◎研究者自行發展的。

本研究插圖的分析類目表之建構主要為探討課本中插圖「說什 麼」，探討教科書插圖所呈現的特質內涵為何，採用文獻分析法，廣泛

蒐集國內外專家學者對於教科書插圖的功能、要求相關研究，輔以國內 外教科書評鑑分析相關理論與文獻，加以歸納統整，並修改林玉燕

（2005）教科書插圖的分析類目，邀請數位對語文教育有專長與經驗的 專家一起參與討論，提供具體意見，據以建立教科書插圖分析類目的分 析歸準，最後敦請指導教授與專家審查以作為專家效度，經專家刪改不 適當之處，而成為一份教科書插圖分析類目表，希望盡其所能達到互 斥、詳盡及信度高的類目原則。

3. 決定分析對象

內容分析的研究對象通常經由抽樣的程序選取。本研究的研究對象 為教科書插圖，採取立意抽樣選擇典型的樣本代表母群。低年級兒童識 字不多，唯有利用圖畫，藉由望圖生義的效果來幫助其理解（曾祥雲，

1988），且根據九年一貫課程綱要(教育部，2003)對教科書的要求，低年 級國語教科書插圖需佔圖文篇幅的二分之一以上，可見在低年級教科書 中，插圖所佔有的重要地位，除此之外，語文的能力是一切學習的基礎，

有鑒於影響力之大，因此研究者選擇以國小低年級國語教科書的插圖作 為研究樣本。

4. 考驗信度和效度

內容分析法的信度分析是指測驗所得結果一致性的程度，而效度分析 是考驗分析結果的正確度程度。本研究兼採評分者信度及研究者信度，

檢驗其分析的一致性。並採用評審團法，考驗分析結果之正確度。

6. 撰寫研究報告

分析資料開始撰寫研究報告。

內容分析法由於容易施行，已普遍用於教育研究，成為研究教科書的重要研究方 法，但因易偏於「量」的數據統計，且分析類目單位為課、篇、句、段等，易有斷章 取義之嫌，無法深入探討教科書深層結構內涵，因此需加以輔用其他研究法，加強「質」

化的分析。故本研究採用「調查研究法」中的訪談調查法對插畫家、低年級教師及學 生進行訪談，輔證國小低級國語教科書插圖內涵研究之分析結果。

三、調查研究法 （Survey Methods）

教育百科辭典（楊慶祥、湯維玲，1994）指出「調查研究法」是研究者通過有 計畫地接觸實際，充分掌握有關教育的事實，佔有大量第一手資料，然後進行分析綜 合，做出科學結論的方法。因此，調查研究法通常為探討當前現象的情況，做為解決 問題、改進與計畫的依據，通常會採用問卷、調查、觀察等方法進行。本研究為了解 目前低年級國語教科書插圖之實際編制與使用情形，採用「訪問調查法」收集第一手 資料，並加以整理分析。

訪問可以說是一種口頭問卷，是一種方便蒐集態度與知覺資料的方法，具有彈 性、容易取得完整資料、深入問題核心、目標明確、可評鑑答案真實性、適用於特 殊對象、可控制環境、掌握問題順序等（王文科，1986）優點。其限制則為容易誤 用且易淪為主觀偏見，因此，採用該項方法必須要增加訪問調查獲得結果的可信性 並講求客觀性，其客觀的程度，又隨訪問結構的不同而有差異。

依訪問結構而分，訪問調查約可分成三種，以下說明之（郭生玉，1981；王文 科，1986）：

（一）無結構性訪問(Unstructured Interview)

又稱為非標準化訪問。此類訪問沒有使用訪問表格與事先決定好的訪問 程序，對於受訪者的反應，也無任何限制。訪問情境開放具有彈性，受訪者 可以自由表達其意見，使研究者能對問題有深入了解且獲得真實性較高的資 料。其缺點為資料的記錄量化不易，缺乏系統性。

（二）結構性訪問(Structured Interview)

又稱標準化訪問。訪問的內容與程序在訪問前已標準化，訪問的實施，

完全遵照預定的訪問表格進行，採用相同的方式呈現相同問題，受訪者反應