研究動機與背景

二十世紀末世界各國教育改革的浪潮不斷掀起。為了因應這波改革熱潮，培養新 世紀的新國民及增進國家的競爭力，近年來政府推動連串的教育改革。而在國內的教 育環境中，教科書一直是課堂中主要的學習材料，諸多研究結果表示教師進行教學時 多以教科書為主要傳授內容，而課本亦是學生接受知識的主要來源（王慧靜，2001）。

因此，教科書在我國教育中佔有舉足輕重的地位，在這一波波教育改革熱浪中，「教科 書的革新」亦視為一項重要的改革指標。

二、教科書市場的開放

從民國八十五年教育部公布《新課程標準》之後，教科書市場正式開放，不再只 由國立編譯館主編的教科書獨領風騷。民國九十年九月推行九年一貫新課程，使得學 校實施課程時有更大的自主性，各家出版社如雨後春筍般的投入教科書市場當中，形 成各家出版社千巖競秀、百家爭鳴的盛況。許多優秀的繪本插畫家因此被網羅進入教 科書插圖的領域中，傳統單一制式的插圖畫風丕變，其用色趨於明亮活潑、筆觸描繪 變得生動可愛、呈現的媒材樣式也日益多元，令人耳目一新。可以說因眾多優秀插畫 家的投入，已經引領教科書邁向一個豐富多元的新紀元。

三、教科書與繪本插圖之不同

繪製教科書插圖與繪製繪本是有所不同的。教科書插圖必須在對課文做正確解讀 的前提下繪製，所呈現的是課文的重點精華，插畫家揮灑自主的空間極為有限，強調 插圖的教育性必需大過於插圖本身的藝術性。Phillippe（1978）就認為課文作者是所 有教科書基礎想法來源；而插畫家主宰圖像，其任務是有規則的支持和擴展教科書中

的觀點，也就是文字中的觀點。可見教科書以文為主，以圖為輔，插圖首要講求精準 正確，能輔助傳達課文內容，與繪本中強調經驗形式的美感圖像相去甚遠。

三、國外相關研究

關於教科書插圖的相關研究，在國外已有眾多實驗證明學習配有插圖課文的學生 較學習全是文字課文的學生要多獲得 25%的訊息(曾天山，1999)，能夠輔助文字理解與 提升閱讀興趣。如：

Schallert(1980)則認為插圖就像隱喻(metaphor)一樣，能使文字生動活潑、具有 濃縮的作用，以及傳達文字所無法表現的意念，在訊息無法以文字充分表達的時候，

插圖對學習極有幫助。

Levie & Lentz(1982)則是總結了 155 個實驗研究的結果，作出的結論是「帶有插圖 的教科書教學效果優於純文字教科書」，因為插圖可以調動多種感覺器官參與學習活 動；影響學習者的非認知因素，激發其學習動機，促進整體記憶、想像和理解，增加 動感，並可以表達那些用文字難以言狀的空間和具體的細節。

大部分的研究均指出插圖對於學生的學習是有幫助的，但也有少部分的研究對教 科書插圖效能產生質疑，如：

Kuljkowich 和 Brown(1991)發現當圖文不一致時，讀者會記得他們感興趣的部分而 非文本中結構上的重點；同時 Samuel(1967,1970)的焦點注意假設（The Focal Attention Hypothesis）則認為插圖會干擾學生對於課文內容的理解。因此對於課文中插圖的設計 與使用需加以關注探討。

四、國內相關研究

相較於國外對教科書插圖的豐富探究，國內對教科書插圖的研究幾乎沒有。根據 周佩儀（2006）歸納分析歷來教科書的相關研究發現，目前對於教科書的研究多集中 在評鑑規準研究以及內容中的意識形態研究，即使現今教科書中圖表的版面與數量已 日益擴大，但對於教科書插圖的研究卻仍相當的有限。針對國語教科書的插圖進行研

國語教科書插圖的只有林燕玉（2006）一人，但只針對單一版本做比較，無法廣泛深 入探討目前國語教科書插圖的呈現情形。故研究者將其研究範圍擴展至市面上所流通 的三家版本作全面性的研究與探討。

五、低年級課文插圖之重要性

低年級的學童需要具體形象幫助思維，插圖是提升他們理解課文的利器。由國語

「課程標準」對教科書的規範來看，九年一貫課程大綱中規定國小低年級教科書課文 插圖需占整體篇幅的二分之一以上，也顯示出國小低年級國語教科書中插圖的重要 性，因此選用插圖豐富的低年級國語教科書做為研究對象進行分析研究。檢視我國目 前教科書插圖雖已有改善，但仍能發現其中有解讀錯誤、個人風格過於強烈，引起閱 讀上的干擾等弊病，對於教科書的品質造成極大的隱憂，不容小覷。除此之外，在教 科書開放的市場下，需要建立一個有效的評鑑基準，對目前教科書中的插圖進行最新 的檢驗與回饋。

六、研究構想

本研究擬針對低年級國語教科書插圖作深入分析檢視，一方面探究插圖與文字的 一致性，了解是否符合教學的功能與需求，另一方面針對插圖本身進行檢視是否干擾 閱讀。並透過：

一、訪談教師，了解課堂上使用國語教科書插圖的情形以及國語教科書插圖的評 價。

二、訪談低年級學生，了解對國語教科書插圖的喜好及意見。

希望能透過教學者與使用者之意見，形成一回饋機制，用以建議編輯者改進之處，

以發揮教科書插圖之積極作用、維持教科書的教學品質。