參 參
參、 、 、國小新移民子女在依附關係與生活適應之相關性 、 國小新移民子女在依附關係與生活適應之相關性 國小新移民子女在依附關係與生活適應之相關性 國小新移民子女在依附關係與生活適應之相關性
國小新移民子女依附關係與生活適應間相關程度如何？以下將研究成果加以分析 並做綜合討論。
一一一
一、、、國小新移民子女依附關係與生活適應相關性分析、國小新移民子女依附關係與生活適應相關性分析國小新移民子女依附關係與生活適應相關性分析 國小新移民子女依附關係與生活適應相關性分析
由表 4-31 顯示「爸爸依附」與生活適應各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.186
（p＜.05）～.497（p＜.01），表示新移民子女「爸爸依附」分數愈高，其「個人適應」、
「家庭適應」、「學校適應」、「人際適應」與「整體生活適應」情形也愈好。
「媽媽依附」除了與「人際適應」未達顯著相關以外，與其他生活適應各層面呈現 顯著高度正相關，相關係數從.185（p＜.05）～.441（p＜.01），表示新移民子女「媽媽依 附」分數愈高，其「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」與「整體生活適應」情形也 愈好。
「同儕依附」與生活適應各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.171（p＜.05）
～.354（p＜.01），表示國小新移民子女「同儕依附」分數愈高，其「個人適應」、「家庭 適應」、「學校適應」、「人際適應」與「整體生活適應」情形也愈好。
整體依附關係與生活適應各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.247（p＜.01）
～.504（p＜.01），表示國小新移民子女「整體依附關係」分數愈高，其「個人適應」、「家 庭適應」、「學校適應」、「人際適應」與「整體生活適應」情形也愈好。
表 4- 31 國小新移民子女依附關係與生活適應積差相關摘要分析表
層面名稱 爸爸依附 媽媽依附 同儕依附 整體依附關係
個人適應 .317(**) .185(*) .189(*) .313(**) 家庭適應 .497(**) .441(**) .171(*) .504(**) 學校適應 .225(**) .198(*) .277(**) .314(**) 人際適應 .186(*) .016 .354(**) .247(**) 整體生活適應 .378(**) .256(**) .319(**) .429(**)
＊表ｐ＜.05 ＊＊表ｐ＜.01
二 二二
二、、、結果與討論、結果與討論結果與討論 結果與討論
本研究結果顯示，國小新移民子女除了「媽媽依附」與「人際適應」未達顯著相關 以外，在「爸爸依附」、「媽媽依附」、「同儕依附」與「整體依附關係」與生活適應中的
「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「人際適應」與「整體生活適應」層面呈現顯 著正相關，亦即「爸爸依附」、「媽媽依附」、「同儕依附」與「整體依附關係」越高者，
其「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「人際適應」與「整體生活適應」情形也愈 好。
根據 Kerns, et al. (1996)的研究中指出安全依附的兒童在同儕中較受歡迎，與同儕間 有較多的互惠性友誼，對於他們的友誼持較正向的看法，而且他們也較少呈現孤獨感，
與本研究結果相同。
肆 肆 肆
肆、 、 、國小學童在自我概念與依附關係之相 、 國小學童在自我概念與依附關係之相 國小學童在自我概念與依附關係之相關性 國小學童在自我概念與依附關係之相 關性 關性 關性
國小學生自我概念與依附關係間相關程度如何？以下將研究成果加以分析並做綜 合討論。
一一一
一、、、國小學童自我概念與依附關係相關性分析、國小學童自我概念與依附關係相關性分析國小學童自我概念與依附關係相關性分析 國小學童自我概念與依附關係相關性分析
由表 4-32 顯示「學業我」自我概念與依附關係各層面呈現顯著高度正相關，相關 係數從.275（p＜.01）～.408（p＜.01），表示國小學童「學業我」分數愈高，其「爸爸依 附」、「媽媽依附」、「同儕依附」與「整體依附關係」的分數也愈高。
「生理我」自我概念與依附關係各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.196（p
＜.01）～.273（p＜.01），表示國小學童「生理我」分數愈高，其「爸爸依附」、「媽媽依 附」、「同儕依附」與「整體依附關係」的分數也愈高。
「家庭我」自我概念與依附關係各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.251（p
＜.01）～.586（p＜.01），表示國小學童「家庭我」分數愈高，其「爸爸依附」、「媽媽依 附」、「同儕依附」與「整體依附關係」的分數也愈高。
「社會我」自我概念與與依附關係各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.361（p
＜.01）～.550（p＜.01），表示國小學童「社會我」分數愈高，其「爸爸依附」、「媽媽依 附」、「同儕依附」與「整體依附關係」的分數也愈高。
「整體自我概念」與依附關係各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.399（p＜.01）
～.640（p＜.01），表示國小學童「整體自我概念」分數愈高，其「爸爸依附」、「媽媽依 附」、「同儕依附」與「整體依附關係」的分數也愈高。
表 4-32 國小學童自我概念與依附關係積差相關摘要分析表
層面名稱 學業我 生理我 家庭我 社會我 整體自我概念
爸爸依附 .334(**) .215(**) .565(**) .361(**) .550(**) 媽媽依附 .324(**) .213(**) .508(**) .339(**) .509(**) 同儕依附 .275(**) .196(**) .251(**) .550(**) .399(**) 整體依附關係 .408(**) .273(**) .586(**) .541(**) .640(**)
＊表ｐ＜.05 ＊＊表ｐ＜.01
二 二二
二、、、結果與討論、結果與討論結果與討論 結果與討論
本研究結果顯示，國小學童「學業我」、「生理我」、「家庭我」、「社會我」與「整體 自我概念」與依附關係中的「爸爸依附」、「媽媽依附」、「同儕依附」與「整體依附關係」
層面呈現顯著正相關，亦即「學業我」、「生理我」、「家庭我」、「社會我」與「整體自我 概念」越高者，其「爸爸依附」、「媽媽依附」、「同儕依附」與「整體依附關係」的分數 也愈高。
周玗霈（2006）國小高年級學童自我概念可以直接和間接地影響依附關係。鄭雅玲
（2005）自我概念與依附關係之間的相關均達顯著水準，且皆為正相關。簡千惠（2006）
國小學童的自我概念與依附關係及生活適應有顯著相關。陳彤羚（2007）國小高年級學 童自我概念、依附關係整體及各層面有顯著正相關，國小高年級學童自我概品質愈好、
依附關係愈積極正向，以上研究都與本研究結果相同。
伍 伍 伍
伍、 、 、國小學童在自我概 、 國小學童在自我概 國小學童在自我概念與生活適應之相關性 國小學童在自我概 念與生活適應之相關性 念與生活適應之相關性 念與生活適應之相關性
國小學童自我概念與依附關係間相關程度如何？以下將研究成果加以分析並做綜 合討論。
一一一
一、、、國小學童自我概念與生活適應相關性分析、國小學童自我概念與生活適應相關性分析國小學童自我概念與生活適應相關性分析 國小學童自我概念與生活適應相關性分析
由表 4-33 顯示「學業我」自我概念與生活適應各層面呈現顯著高度正相關，相關係 數從.234（p＜.01）～.424（p＜.01），表示國小學童「學業我」分數愈高，其「個人適應」、
「家庭適應」、「學校適應」、「人際適應」與「整體生活適應」情形也愈好。
「生理我」自我概念與生活適應各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.178（p
＜.01）～.322（p＜.01），表示國小學童「生理我」分數愈高，其「個人適應」、「家庭適 應」、「學校適應」、「人際適應」與「整體生活適應」情形也愈好。
「家庭我」自我概念與生活適應各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.194（p
＜.01）～.593（p＜.01），表示國小學童「家庭我」分數愈高，其「個人適應」、「家庭適 應」、「學校適應」、「人際適應」與「整體生活適應」情形也愈好。
「社會我」自我概念與與生活適應各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.245（p
＜.01）～.362（p＜.01），表示國小學童「社會我」分數愈高，其「個人適應」、「家庭適 應」、「學校適應」、「人際適應」與「整體生活適應」情形也愈好。
整體自我概念與生活適應各層面呈現顯著高度正相關，相關係數從.321（p＜.01）
～.552（p＜.01），表示國小學童「整體自我概念」分數愈高，其「個人適應」、「家庭適 應」、「學校適應」、「人際適應」與「整體生活適應」情形也愈好。
表 4- 33 國小學童自我概念與生活適應積差相關摘要分析表
層面名稱 學業我 生理我 家庭我 社會我 整體自我概念
個人適應 .398(**) .321(**) .234(**) .256(**) .407(**) 家庭適應 .332(**) .246(**) .593(**) .300(**) .552(**) 學校適應 .337(**) .178(**) .279(**) .245(**) .342(**) 人際適應 .234(**) .256(**) .194(**) .320(**) .321(**) 整體生活適應 .424(**) .322(**) .409(**) .362(**) .518(**)
＊表ｐ＜.05 ＊＊表ｐ＜.01
二 二二
二、、、結果與討論、結果與討論結果與討論 結果與討論
本研究結果顯示，國小學童在「學業我」、「生理我」、「家庭我」、「社會我」、「整體 自我概念」與生活適應中的「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「人際適應」、「整 體生活適應」層面呈現顯著正相關，亦即「學業我」、「生理我」、「家庭我」、「社會我」
與「整體自我概念」越高者，其「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「人際適應」
與「整體生活適應」情形也愈好。
黃淑玲（1995）指出，國小學生生活適應的情形與其自我概念的發展有密切的關 係，而自我概念的發展，也和其個人未來的生活適應息息相關。因此，對於小學生活適 應良好者會擁有積極的自我觀念；而生活適應不佳者卻很難擁有健全的自我觀念，而常 會表現不成熟的行為與態度，與本研究結果相同。