第 第
第四 四 四 四節 節 節 節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制
本研究依據上述之研究目的，將研究範圍與研究限制分述如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、研究範圍 、 研究範圍 研究範圍 研究範圍
本研究之範圍，依「對象」、「內容」兩方面分別加以說明。
一 一一
一、、、研究對象、研究對象研究對象 研究對象
就研究地區而言：本研究係以屏東縣市公立國民小學為範圍，不包含私立學校、實 驗性質的國民小學（屏教大附小）。
二 二二
二、、、研究內容、研究內容研究內容 研究內容
本研究主要在探討國小新移民子女和整體學童自我概念、依附關係與生活適應變項 之間的關係現況、探討。
貳 貳 貳
貳、 、 、研究限制 、 研究限制 研究限制 研究限制
本研究之限制包括方法、對象及內容上之限制，茲分述於下：
一一一
一、、、研究方法上的限制、研究方法上的限制研究方法上的限制 研究方法上的限制
本研究使用問卷調查法，採團體施測方式，雖然在施測情境及指導上研究者力求一 致與明確，填答者可能因部分問題敏感而有自我防衛的心理，或受其個人觀感、認知、
情緒或態度等因素之影響，進而對問卷內容有所保留或解釋上有所偏差情形，以致造成 測量上可能之誤差存在，研究結果是否受樣本本身之差異所影響，是本研究方法難以解 釋的。
二二二
二、、、研究對象上的限制、研究對象上的限制研究對象上的限制 研究對象上的限制
本研究受限於人力、時間與經費，因為研究者服務於屏東縣，所以取樣範圍以屏東 縣國小四五六年級新移民子女和一般學童為樣本，在作研究結果時推論應謹慎。
三 三三
三、、、研究內容上的限制、研究內容上的限制研究內容上的限制 研究內容上的限制
本研究將以性別、年級、家庭結構為變項來探討國小新移民子女自我概念、依附關 係及生活適應上的現況及相關情形，研究的深度及廣度有其一定之限制，無法顧及樣本 之個別性及特殊性。
第二章 第二章 第二章
第二章 相關文獻探討 相關文獻探討 相關文獻探討 相關文獻探討
本章主要探討國內外相關文獻，以期對本研究相關主題有更深入的瞭解，藉以形成 本研究之理論基礎及建立實證研究架構之依據。本章共分為五節加以闡述：第一節探討 自我概念的意義、理論與相關研究，分為自我概念意義、自我概念的理論與背景變項相 關研究；第二節探討依附關係的意義、理論與相關研究，分為依附關係的意義、依附關 係的理論與背景變項相關研究；第三節探討生活適應的意義、理論與相關研究，分為生 活適應的意義、生活適應的理論與背景變項相關研究；第四節新移民之子女生活適應現 況分析；第五節探討研究變項之間的關係，分為自我概念與生活適應的相關研究、依附 關係與生活適應相關研究。
第一節 第一節
第一節 第一節 自我概念的意義 自我概念的意義 自我概念的意義、 自我概念的意義 、 、 、理論與相關研究 理論與相關研究 理論與相關研究 理論與相關研究 壹
壹 壹
壹、 、 、自我概念的意義 、 自我概念的意義 自我概念的意義 自我概念的意義
從歷史上回顧自我概念的發展，早在西元前四、五世紀，希臘哲學家蘇格拉底就提 出了一句至理名言：「知汝自己」( know thyself )這句話，其釋意是：認識自己的人格特 質，此乃自我概念的濫觴，從此啟發了人們對「自我」的探索(李麗珠，2003)。直至十 九世紀美國心理學之父 William James 對「自我」提出定義之後並將「自我」的概念引 進心理學的研究，開啟自我概念實證性研究的先河之後，許多心理學者持續投入，為自 我概念的研究奠定了良好的基礎(引自魏銘相，2006，頁 28)。自我是個體相信能決定「他 是誰」的一套特質、能力、態度和價值（Berk,2000）。
自我概念是個人對自己與個人對外界關係之看法，是建立人格的重要核心，對正處 自我認同時期的國小高年級學生而言，自我概念更是其人格發展的重要向度。從人格心 理學的觀點而言，自我概念 (self-concept) 指的是個人對自己與外界之間的看法，在人格 發展的核心上佔有極重要的地位。以下就學者們對自我概念所下的意義來加以說明：
一一一
一、、、自我概念是主體和客體的綜合、自我概念是主體和客體的綜合自我概念是主體和客體的綜合 自我概念是主體和客體的綜合
黃德祥（1994）認為自我概念是個人對自己的理念、情感與態度之總合。張春興（1999）
亦指出自我概念乃個人對自己多方面知覺的總和，包括個人對自己的性格、能力、興趣 之了解，個人與他人和環境之關係，個人對處理事物之經驗及對生活目標之認識與評價 等。
二 二二
二、、、自我概念是個體對自我整體的覺知、自我概念是個體對自我整體的覺知自我概念是個體對自我整體的覺知 自我概念是個體對自我整體的覺知
賈馥茗(1980)認為自我概念中所包含的態度(可愛或可惡)、批評(好或是不好)，以及 自己對自己的期望(我是好的、可愛的)，形成對於自己的整體想法，稱為自我概念。李 輝(1994)和賴鑫城(1992)持相同的看法，均認為自我概念即個人對自身形象或各方面的概 念、看法或評價，它支配著個人一切行為的表現及影響行為的成功與失敗。陳彤羚（2007）
認為自我概念具有多層面之特性，是個體與環境中的人、事、物交互作用下，對自身外 在形象、內在特質所產生統整的知覺、態度與評價，是決定個人行為方式之重要因素，
同時亦會隨生活經驗或環境之不同而有所改變。簡而言之，自我概念即是個體對自己整 體的看法。
三 三三
三、、、自我概念是與社會環境互動的結果、自我概念是與社會環境互動的結果自我概念是與社會環境互動的結果 自我概念是與社會環境互動的結果
自我概念是其經由生活目標、生活計畫或任務中，所感受到的精神上的信念，此信 念受到個體所處的環境與文化所影響，也受個體的認知系統、宗教信仰所影響(O’Connell
& Skevington,2005)。
自我概念是個體與環境交互作用或他人回饋後，所產生對自己主觀之看法持此觀點 之學者包括：楊妙芬（1995）及施玉鵬（2002）他們認為自我概念是指個人在與環境交 互關係中所形成對自己的知覺、態度與評價，從而塑造出對自己的一種概念，此概念是 決定個人行為方式的重要因素。洪聖陽（2002）亦指陳自我概念是個體透過與環境交互 關係及他人回饋後，對自身外在形象、內在特質所產生統整之知覺、態度與評價，並以 之形成個體的自我觀、自我概念，再藉由自我概念形成外在世界之參照架構；姜韻梅
（2003）對自我概念所下的定義是：個體在成長過程中，藉由他人對自我互動的關係，
個體對自我的覺知（個體對自己的個性、外貌、能力、興趣、情緒等），以及生活中各 種學習與經驗的累積（對他人、對家庭、對學校、對社會等），而形成對自我的看法及 價值。
四 四四
四、、、自我概念是動態的、自我概念是動態的自我概念是動態的，自我概念是動態的，，，是認知事物的參考架構是認知事物的參考架構是認知事物的參考架構是認知事物的參考架構
陳美芬（1996）說明自我概念乃個體與社會環境交互作用後，形塑出對自己的一種 概念，將隨生活經驗或環境之不同而有所改變；侯雅齡（1998）指出自我概念是一多向 度之統整性組織，具有多種層面，隨個體成長、社會化及與人互動之歷程而改變，並影 響個體的行為表現；邱霓敏（2001）亦提出自我概念是個體對自己及對自己與外界的關 係之主觀看法或態度，其並非天生俱有，亦非一成不變，其乃動態且後天發展而成的。
在此觀點上，自我概念是動態的、具主動性且可以加以修正的，如圖 2-1，在經過修正 整合之後，成為認知事物的參考架構，能夠對社會環境中的刺激，做出適當的反應(楊 文玫，1994)。
圖 2-1 動態的自我概念 資料來源：楊文玫（1994）
五五五
五、、、自我概念是透過角色扮演所習得、自我概念是透過角色扮演所習得自我概念是透過角色扮演所習得 自我概念是透過角色扮演所習得
劉永元（1988)認為自我概念是必須透過角色扮演、認定以及和他人之間的互動所學 習而來的。
綜合上述，研究者認為自我概念是主觀產物，是後天學習來的，不是先天的遺傳，
是在生活中發展而成的，是個人與環境交互作用的產物，也是個體對自己的看法，意見、
態度和價值判斷的整體，是決定行為的重要因素之一。由此可知其並存著正面與負面的 價值，由於個人自我概念所表達者未必與事實相符合，會受環境、經驗影響，且真實度 有待考驗，但卻是個人行為之重要依據，所以成為重要探究的問題。
綜觀前論各學者的觀點，研究者將學者對自我概念的定義歸納整理，可從內在及外 在層面分析自我概念的意義：內在層面包括自我評價而形成的感覺或行為，外在層面則 強調外在事物及人物影響個體而形成的看法與態度。國小學童面臨的自我概念層面從上 述學者論點中，周玗霈（2006）提出的自我概念層面－學業我、生理我、家庭我和社會 我，比較符合國小兒童階段發展所面臨的問題。