四四
四、、、精神分析、精神分析精神分析 精神分析
Freud 從性驅力與潛意識的角度來探討自我，以本我（id）、自我（ego）與超我
（sulperego）之觀念來了解自我概念，其認為自我乃人格現實取向之組織系統，控制個 人知覺、思考、學習等部份意識歷程（引自李美慧，2004，頁 21）。因此，Freud 所指 之自我（ego）近似 Jame 的主體我（I）。而 Jung 視自我為「統整的動力」，目的乃使 個體在意識與潛意識間取得平衡（郭為藩，1996）。
因此，自我概念它在精神分析裡的意義是在個體之下，僅代表個體一部分的能動的 機制，處在內在心靈和外在現實的之間的生存個體。
五 五五
五、、、認知學派、認知學派認知學派 認知學派
Markus 認為自我概念不僅反應目前之行為，更在調整行為上擔任重要角色，其將
與自我相關之行為與經驗，加以整合解釋，並進一步納入新的自我概念中。亦即，自我 概念是個體對自身之知覺，包涵對自身能力、外表、被社會接納度、情緒、技能等方面 之認知、態度與情感（引自李麗蘋，2002，頁 26）。Combs 和 Snygg 認為自我概念是個人所認知的自己，是個體的基本參照架構，是
知覺域的其他部分所圍繞著的核心(引自邱霓敏，2001，頁 47)。因此，自我概念會隨著個人階段發展而逐步形塑符合個體特質與社會期望，不僅反 應目前的行為，更在調整行為上擔任重要角色。在此觀點上，自我概念是動態的、具主 動性且可以加以修正的，在經過修正整合之後，成為認知事物的參考架構，能夠對社會 環境中的刺激，做出適當的反應。
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六、、、其他學者之看法、其他學者之看法其他學者之看法 其他學者之看法
Dusek（1996）提出我們可以用自己看待自己的方法、自己形容自己的方法來界定
自我概念。包括我們扮演的不同角色，例如：兒子、女兒、朋友、親屬，及在學術上的 我、運動場上的我，而青少年通常以情緒、心境、動機、信念等內在，不容易見到的部 分形容自我。Henderson, Craig E., Dakof, Gayle A., Schwartz, Seth J. 與 Liddle, Howard A.（2006）
研究發現自我概念直接決定及影響外顯行為的問題。自我概念經常直接受到個別經驗與 重要他人的影響，或間接透過外在環境、重要他人，對自身的行為表現從事主觀的評估，
包括自身存在的知覺，以及對身體、能力、性格等方面的整體感受。
綜合以上論述，自我概念是個體從與自己、與他人、與環境的互動中，所知覺自己 的意念、情感與行為，並形成對自己整體的主觀評價；此種整體評價將隨著個體發展及 重要他人的影響而逐漸發展、穩定。是以，自我概念是由幼時即慢慢形成的內在架構，
父母提供的家庭教育是形成孩子人生整體概念的重要基礎。
研究者認為自我概念是起始於個人對自己生理健康，能力肯定與環境中他人的交互 作用，進而形成一套主觀的想法、信念、態度、感情與評價的整體統整，並依此成為行 為的參照並以用來評斷自己的價值，同時會隨著個體的成長，社會化以及他人的互動的 歷程而改變，基於以上各家理論把自我概念區分四個層面－學業我、生理我、家庭我和 社會我。
參 參 參
參、 、 、自我概念與背景變項相關研究 、 自我概念與背景變項相關研究 自我概念與背景變項相關研究 自我概念與背景變項相關研究
參酌近年來有關自我概念的相關研究，發現先前之研究者依據研究目的、對象，擷 取某些背景變項來探討，其對研究對象自我概念的影響；本研究者整理常被引用之背景 變項性別、年級和家庭結構對自我概念的影響之相關研究，分述如下：
一 一一
一、、、性別與自我概念的關係、性別與自我概念的關係性別與自我概念的關係 性別與自我概念的關係
性別與自我概念的關係到底如何？相關文獻曾以不同性別方式做過研究，其主要有 以下研究結果：其他詳細研究成果整理如表 2-1：
性別是個體生下來就具備的，男女之間有差異存在，就生物學的觀點而言，一開始 形成胚胎時，由於基因構成不同，這所造成的影響，不僅只是外表性別特徵的不同，更 重要的，由於男、女胎兒體內的荷爾蒙不同，影響了大腦的發展，造成男、女之間的觀 點、專注點、思考、行為等各有差異。法蘭西斯．蓋頓(Francis Gatton)在 1882 年開始有 系統地探討性別差異，到了 1960 年代，更有科學證據來證明性別差異的存在(洪蘭譯，
2000)；就認知發展觀點而言，認為男、女在智力取向、記憶、語文能力、數學、視覺、
空間、認知型態上亦各有所長；從社會文化的觀點而言，由於社會存在著性別刻版印象，
教養男、女生的方式從小亦也所不同，形成男、女生不同的性格、氣質、溝通模式、權 力與成就，因此可能導致有不同的表達方式、不同面向的自我肯定(羅瑞玉，1997)。性 別與自我概念的研究中，研究結果並不一致，在表 2-1 中，部分研究認為性別會影響自 我概念(邱霓敏，2001；李美慧，2004；姜韻梅，2003；陳玉玟，2007；陳彤羚，2007；
郭怡汎，2004；葉政憲，2007；楊惠婷，2005；蔡佳靜，2002)。有些研究認為性別與自 我概念無關(周玗霈，2006；洪聖陽，2002；陳怡君，2004；謝慈容，2004；羅佳芬，2002）。
表 2-1 性別與自我概念之相關研究
表 2-2 年級與自我概念之相關研究
家庭是兒童成長的最重要的場所，兒童會經由對不同性別父母的行為觀察與模仿，
進而內化為自己人格的一部份，而逐漸形成男女有別的性格，而家庭的健全與否對兒童 身心及人格的發展與成長具相當重要的地位(陳慶福、鍾寶珠，1997)。在國外，許多研 究發現父母離異與子女的自我概念發展有關，一般而言，父母離婚的兒童會有較低的自 我概念（郭怡汎；2004）。在國內，亦有許多探討家庭結構與兒童自我概念關聯的研究，
結果發現不管使用何種施測量表，單親家庭學童與雙親家庭學童的自我概念會有所差 異。在表2-3中，學者伍至亮(2001)、侯雅齡 (1998) 、倪小平 (2004) 、郭怡汎 (2004) 、 胡舜安(2003)的研究中發現大部分單親家庭兒童的自我概念顯著低於一般正常家庭兒童 的自我概念。
不過，有些國外的研究也發現，Read在1990年的研究以國小學童為對象，其研究結 果發現：家庭結構與兒童的自我概念，並沒有顯著的相關，雙親家庭兒童的自我概念並 沒有顯著高於單親家庭的兒童。除此之外，Hallock分別以青少年與國小學童為研究對 象，二人的研究結果皆顯示：家庭結構並不是影響個體自我概念發展的關鍵，親子關係 是否良好對個體自我概念的影響，比家庭結構是否完整來得更加重要。也就是說，親子 關係良好的單親家庭青少年或國小學童，其自我概念將會比親子關係冷漠的雙親家庭來 得高。如果單親家庭的父或母親能夠與子女保持良好的互動關係，則其子女的自我概念 發展不會比在雙親家庭中長大的孩子差(引自胡舜安，2003，頁19)。
家庭是最早也影響兒童最深遠的地方，家中的結構會影響著兒童一舉一動。由此可 知，家庭結構是否會對自我概念發展產生決定性的影響，至今仍沒有一個定論。因此，
研究者要再針對不同家庭結構(雙親、單親、他人照顧家庭)新移民子女和整體學童的自 我概念的關係，進行實證的研究。
第二節 第二節 第二節
第二節 依附關係意義 依附關係意義 依附關係意義 依附關係意義、 、 、理論與相關研究 、 理論與相關研究 理論與相關研究 理論與相關研究 壹
壹 壹
壹、 、 、依附關係的意義 、 依附關係的意義 依附關係的意義 依附關係的意義
英國精神病學家 John Bowlby 基於對早年失母兒童進行研究，和對青少年罪犯進行 心理分析，因而提出依附理論，根據 Bowlby 在 1958 年的研究指出，依附就是嬰孩與 某一個或某一些特定對象之間強烈的情感連繫，是一種愛的連結。此外在 1980 年觀察 研究人類幼小生命最初始的情感關係的形成與發展。他整合進化論的觀點、動物行為學 的研究發現、心理分析學、系統理論、和其自己長期兒童心理治療的臨床經驗，建構提 出依附理論。他認為母親對嬰兒所發出的訊息是敏感且適當一致的反應，能讓嬰兒獲得 安全感與自信心，並作為嬰兒離開母親探索外界時的保障；母親與嬰兒間不斷的互動經 驗，形成嬰兒對母親及對自我的內在運作模式（internal working model），這種內在運 作模式，會在潛意識中運作，成為嬰兒在新情境中衡量與指導行為之依據，是人際交往 時之指標(引自王碧朗，2001，頁 16)。學者在定義依附關係的意義時，可分為三個觀點 界定定義：
一 一一
一、、、依附是個體與特定他人強烈持久的情感關係、依附是個體與特定他人強烈持久的情感關係依附是個體與特定他人強烈持久的情感關係 依附是個體與特定他人強烈持久的情感關係
Holmes 對依附行為（attachment behavior）簡單定義為：任何能使人獲得或保持對特 定對象親近之任何形式的行為，而這個對象是可以和他人加以區別的。依附是指嬰兒與 其主要照顧者（通常是母親）之間，建立起持久且強烈的情感聯結（（引自呂秋桂，20015，
頁 16）。Ainsworth 研究指出當嬰兒與照顧者接近，感受到依附對象是易於親近性且回應 依附是一種情感上的聯結，且依附的對象是無法由他人替代的，在依附關係中，它有維
持親近的需求，在遇到非期待中的分離時，會顯得悲痛；在重聚時又會滿心歡喜；在失 落時，則會感到哀傷（引自陳瑩珊，2000，頁 38）。
依附是指嬰兒與其主要照顧者（通常是母親）之間，建立起持久且強烈的情感聯結。