第四章 研究結果分析與討論
第三節 國小校長教學領導與學校組織文化對教師教學效能之解釋力分析 141
3-2 不同教育背景的教師在教學效 能知覺上有顯著差異。
未獲得支 持
3-3 不同服務年資的教師在教學效 能知覺上有顯著差異。
未獲得支 持
3-4 擔任不同職務的教師在教學效 能知覺上有顯著差異。
未獲得支 持
3-5 不同任教地區的教師在教學效 能知覺上有顯著差異。
「班級經營」及整體 有顯著性
獲得部分 支持 3-6 不同學校規模的教師在教學效
能知覺上有顯著差異。
未獲得支 持
由表 4-27 可知，不同性別、教育背景、服務年資、擔任職務與學校規模 的教師在教師教學效能知覺上沒有顯著差異，因此假設 3-1、3-2、3-3、3-4 與 3-6 未成立；不同任教地區的教師在教師教學效能知覺上有顯著差異，故 假設 3-5 成立。
第三節國小校長教學領導與學校組織文化對教 師教學效能之解釋力分析
本節旨在探討國民小學校長教學領導、學校組織文化對教師教學效能各 構面的解釋力。茲將校長教學領導的四個構面，實踐學校願景、改善教學環 境、精進教學品質、提升學習成效與學校組織文化的三個構面，分享性、創
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新與學習性、統整性為預測變項（自變項），以教師教學效能的四個構面，
教師自我信念、教學技術、學習成就評量、班級經營為效標變項（依變項），
採用多元逐步迴歸分析法來預測，以瞭解各預測變項的個別與累積解釋功 能。
一、 共線性診斷
進行多元逐步迴歸分析時，為避免共線性問題，首先檢驗變相間是否有 共線性。校長教學領導、學校組織文化對教師教學效能多元逐步迴歸共線性 診斷表如下：
表 4-28
校長教學領導、學校組織文化對教師教學效能多元逐步迴歸共線性診斷表 模式 允差 VIF 特徵值 條件指標 1 (常數) 1.989 1.000 分享性 1.000 1.000 .011 13.232 2 (常數) 2.980 1.000 分享性 .315 3.172 .016 13.632 創新與學習性 .315 3.172 .004 26.298 3 (常數) 3.967 1.000 分享性 .291 3.434 .016 15.721 創新與學習性 .306 3.264 .013 17.774 提升學習成效 .620 1.612 .004 29.472
由表 4-28 可知，允差介於.291~.620，其值皆小於 1，VIF 介於 1.000~3.434 之間，其值小於 10；條件指數(CI)值介於 13.632~30.472 之間；顯示共線性 問題緩和，整體模式屬於低度共線。因此校長教學領導、學校組織文化對教 師教學效能具有統計意義。
二、 校長教學領導對教師教學效能之解釋力分析
本部分在探討校長教學領導對教師教學效能各構面的解釋力，驗證「假 設4-1：國小校長教學領導對教師教學效能有顯著解釋力。」
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校長教學領導對於教師教學效能各構面之解釋力分析結果，分述如下：
（一） 校長教學領導對「教師自我信念」的解釋分析
本部分旨在探討校長教學領導之解釋變項對「教師自我信念」的解 釋力。以校長教學領導之實踐學校願景、改善教學環境、精進教學品質、
提升學習成效等四個項目作為預測變項，以教師教學效能之「教師自我 信念」為效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項 的解釋力。其結果如表4-29所示：
表 4-29
校長教學領導對教師自我信念之多元逐步迴歸分析摘要表
投入變項名稱
R R
2∆R
2F 值 β
提升學習成效 精進教學品質
.483 .493
.233 .243
.233 .010
151.669***
79.865***
.354 .163 ***p<.001
由表4-29中可知校長教學領導的四個構面，進入迴歸方程式的顯著變 項為「提升學習成效」及「精進教學品質」，多元相關係數為.493，其聯 合解釋量.243，即此二個構面能累積解釋「教師自我信念」的變異量為 24.3%。
選入具有顯著性的構面為「提升學習成效」及「精進教學品質」，
其中以「提升學習成效」的解釋力最佳為23.3%。且此構面的β係數均為 正值。因此校長教學領導的「提升學習成效」及「精進教學品質」對「教 師自我信念」具有正向解釋力，即國小教師「提升學習成效」及「精進 教學品質」的校長教學領導越高，則在教師教學效能「教師自我信念」
的知覺程度就越高。
（二） 校長教學領導對「教學技術」的解釋分析
本部分旨在探討校長教學領導之解釋變項對「教學技術」的解釋力。
以校長教學領導之實踐學校願景、改善教學環境、精進教學品質、提升
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學習成效等四個項目作為預測變項，以教師教學效能之「教學技術」為 效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項的解釋力。
其結果如表4-30所示：
表 4-30
校長教學領導對教學技術之多元逐步迴歸分析摘要表
投入變項名稱
R R
2F 值
提升學習成效 .476 .227 146.124***
***p<.001
由表4-30中可知校長教學領導的四個變項，進入迴歸方程式的顯著變 項為「提升學習成效」，多元相關係數為.476，其解釋量為.227，即此構 面能解釋「教學技術」的變異量為22.7%。
選入具有顯著性的變項為「提升學習成效」，且此變項的β係數為正 值。因此校長教學領導的「提升學習成效」對「教學技術」具有正向解 釋力，即國小教師「提升學習成效」的校長教學領導越高，則在教師教 學效能「教學技術」的知覺程度就越高。
（三） 校長教學領導對「學習成就評量」的解釋分析
本部分旨在探討校長教學領導之解釋變項對「學習成就評量」的解 釋力。以校長教學領導之實踐學校願景、改善教學環境、精進教學品質、
提升學習成效等四個項目作為預測變項，以教師教學效能之「學習成就 評量」為效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項 的解釋力。其結果如表4-31所示：
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表 4-31
校長教學領導對學習成就評量之多元逐步迴歸分析摘要表
投入變項名稱
R R
2∆R
2F 值 β
提升學習成效 精進教學品質
.439 .451
.193 .203
.193 .011
118.801***
63.450***
.303 .171
***p<.001
由表4-31中可知校長教學領導的四個構面，進入迴歸方程式的顯著變 項為「提升學習成效」及「精進教學品質」，多元相關係數為.451，其聯 合解釋量.203，即此二個構面能累積解釋「學習成就評量」的變異量為 20.3%。
選入具有顯著性的構面為「提升學習成效」及「精進教學品質」，
其中以「提升學習成效」的解釋力最佳為19.3%。且此構面的β係數均為 正值。因此校長教學領導的「提升學習成效」及「精進教學品質」對「學 習成就評量」具有正向解釋力，即國小教師「提升學習成效」及「精進 教學品質」的校長教學領導越高，則在教師教學效能「學習成就評量」
的知覺程度就越高。
（四） 校長教學領導對「班級經營」的解釋分析
本部分旨在探討校長教學領導之解釋變項對「班級經營」的解釋力。
以校長教學領導之實踐學校願景、改善教學環境、精進教學品質、提升 學習成效等四個項目作為預測變項，以教師教學效能之「班級經營」為 效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項的解釋力。
其結果如表4-32所示：
146
***p<.001
由表4-32中可知校長教學領導的四個構面，進入迴歸方程式的顯著變 項為「提升學習成效」及「精進教學品質」，多元相關係數為.415，其聯 合解釋量.172，即此二個構面能累積解釋「班級經營」的變異量為17.2%。
選入具有顯著性的構面為「提升學習成效」及「精進教學品質」，其
155.858***
82.698***
.349 .175
***p<.001
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***p<.001，1解釋力最大，其次為2、3
根據上述統計分析結果之情況，對於校長教學領導對教師教學效能
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之多元逐步迴歸結果，進行下列各項綜合討論。
1. 校長教學領導中有「提升學習成效」、「精進教學品質」構面是解釋 教師教學效能之「教師自我信念」的主要變項，故研究假設4-1：校 長教學領導各構面對教師教學效能的「教師自我信念」有顯著解釋力，
獲得部分支持。
2. 校長教學領導中有「提升學習成效」構面是解釋教師教學效能之「教 學技術」的主要變項，故研究假設4-2：校長教學領導各構面對教師 教學效能的「教學技術」有顯著解釋力，獲得少部分支持。
3. 校長教學領導中有「提升學習成效」、「精進教學品質」構面是解釋 教師教學效能之「學習成就評量」的主要變項，故研究假設4-3：校 長教學領導各構面對教師教學效能的「學習成就評量」有顯著解釋力，
獲得部分支持。
4. 校長教學領導中有「提升學習成效」、「精進教學品質」構面是解釋 教師教學效能之「班級經營」的主要變項，故研究假設4-4：校長教 學領導各構面對教師教學效能的「班級經營」有顯著解釋力，獲得部 分支持。
5. 校長教學領導中有「提升學習成效」、「精進教學品質」構面是解釋 整體教師教學效能的主要變項，故研究假設4-5：校長教學領導對整 體教師教學效能有顯著解釋力，獲得部分支持。
在校長教學領導所投入的構面對教師教學效能，「提升學習成效」對「教 師自我信念」、「教學技術」、「學習成就評量」、「班級經營」、「整體 教師教學效能」有解釋力；「精進教學品質」對「教師自我信念」、「學習 成就評量」、「班級經營」、「整體教師教學效能」有解釋力，探究其可能 原因為，在校長教學領導的構面中，實踐學校願景和改善教學環境對國小教 師在教學效能上助益較少，較無直接影響力，所以二者不具解釋力 。由上表 可得知，在校長教學領導中以「提升學習成效」對於教師教學效能的各構面 最具解釋力，其次為「精進教學品質」。
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表 4-36
學校組織文化對教師自我信念之多元逐步迴歸分析摘要表
投入變項名稱
R R
2∆R
2F 值 β
分享性 創新與學習性
.569 .590
.324 .349
.324 .024
238.745***
132.945***
.276 .197 統整性 .599 .358 .010 92.386*** .170
***p<.001
由表 4-36 中可知學校組織文化的三個構面，進入迴歸方程式的顯著 變項共有三個，分別為「分享性」、「創新與學習性」、「統整性」。多 元相關係數為.599，其聯合解釋量.358，即此構面能解釋整體「教師自我 信念」的變異量為 35.8%。
選入具有顯著性的構面，包含「分享性」、「創新與學習性」、「統 整性」，其中以「分享性」」的解釋力最佳為32.4%。且上述三個構面的 β係數均為正值。因此學校組織文化的「分享性」、「創新與學習性」
及「統整性」對「教師自我信念」具有正向解釋力，即「分享性」、「創 新與學習性」及「統整性」的表現越佳，則「教師自我信念」也越佳、
越有解釋力。
（二） 學校組織文化對「教學技術」的解釋分析
本部分旨在探討學校組織文化之解釋變項對「教學技術」的解釋力。
以學校組織文化之分享性、創新與學習性、統整性等三個項目作為預測 變項，以教師教學效能之「教學技術」為效標變項，進行多元逐步迴歸，
以瞭解各預測變項對效標變項的解釋力。其結果如表4-37所示：