第四章 研究結果分析與討論
第二節 校長教學領導、學校組織文化與教師教學效能之差異分析
本節針對屏東縣公立國民小學教師進行抽樣研究，從有效樣本500位受試 者在校長教學領導、學校組織文化與教師教學效能之個人實際情形來作差異 分析。本研究採李克特五點量表，最高分為5分，中間分數為3分，最低分為1 分，並採ｔ考驗及單因子變異數（one-way ANOVA）以探討不同背景變項之 國民小學教師在校長教學領導、學校組織文化與教師教學效能上的知覺差異 情形。
一、 不同背景變項的教師在「校長教學領導」之差異分析
本節採ｔ考驗及單因子變異數（one-way ANOVA）以探討各背景變項（性 別、教育背景、服務年資、擔任職務、任教地區、學校規模）之國民小學教 師在校長教學領導各構面上的知覺差異情形。依據統計結果加以分析，藉以 瞭解其差異情形並加以分析及討論，各分述如下：
（一） 不同性別之教師在校長教學領導知覺差異情形
不同性別的教師在知覺校長教學領導之實踐學校願景、改善教學環 境、精進教學品質、提升學習成效四個構面，經t考驗分析之統計結果，
如表4-4所示：
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*p<.05；**p<.01
由表4-4可知，不同性別的教師在知覺校長教學領導之實踐學校願景、改
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*p<.05；**p<.01
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由表4-7可知，擔任不同職務的教師在知覺校長教學領導之實踐學校願景、
改善教學環境、精進教學品質、提升學習成效及整體構面，經單因子變異數 分析後，實踐學校願景未達顯著差異，而「改善教學環境」、「精進教學品 質」、「提升學習成效」及整體校長教學領導F 值達顯著性差異。經事後比 較，在改善教學環境方面，擔任「教師兼主任」、「教師兼組長」較「級任 導師」有較高的知覺；在精進教學品質方面，未達顯著差異；提升學習成效 方面，擔任「教師兼主任」較「級任導師」有較高的知覺；整體校長教學領 導方面，擔任「教師兼主任」較「級任導師」有較高的知覺。
「假設1-4」擔任不同職務的教師，在校長教學領導知覺上有顯著差異，
獲得大部分支持。
（五） 不同任教地區之教師在校長教學領導知覺差異情形
不同任教地區的教師在知覺校長教學領導之實踐學校願景、改善教學環 境、精進教學品質、提升學習成效四個構面，經單因子變異數分析之統計結 果，如表4-8所示：
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*p<.05；**p<.01
由表4-9可知，不同學校規模的教師在知覺校長教學領導之實踐學校願景、
改善教學環境、精進教學品質、提升學習成效及整體構面，經單因子變異數 分析後，提升學習成效未達顯著差異，而「實踐學校願景」、「改善教學環
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>13-24班
25班以上
>13-24班
25班以上
>13-24班
綜合上表彙整資料，將背景變項在校長教學領導的差異分析，茲分別說 明如下：
1. 性別：不同性別的教師，在校長教學領導分構面知覺現況部分未達顯著 差異之情形，其中「精進教學品質」、「提升學習成效」達顯著水準。
此與黃雅琳（2009）、楊麗燕（2011）研究結果相同；而與張國強(2009)、
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李麗琦(2011)、游淑妃(2011)研究結果不相同。探究其可能原因，女性教 師在研習與進修方面，因平日的時間均花在家庭與工作上，較無精力與 時間去進行進修與研習。
2. 教育背景：不同教育背景的教師，在校長教學領導分構面知覺現況皆未 達顯著差異之情形。此與張國強(2009)、李麗琦(2011)、游淑妃(2011)研 究結果相同，則與黃雅琳（2009）、楊麗燕（2011）研究結果不相同。
3. 服務年資：不同服務年資的教師，在校長教學領導分構面知覺現況大部 分未達顯著差異之情形，僅「改善教學環境」達顯著水準。此與黃雅琳
（2009）、楊麗燕（2011）、游淑妃(2011)研究結果相同；而與林俊杰 (2005)、李麗琦(2011)研究結果不相同。探究「改善教學環境」方面，其 可能原因，服務10年以下的教師，對於學校教學設備與環境的改善非常 關切，尤其是電子設備的依賴，遠高於服務21年以上的教師。
4. 擔任職務：擔任不同職務的教師，在校長教學領導分構面知覺現況部分 未達顯著差異之情形，其中「改善教學環境」、「提升學習成效」及整 體校長教學領導達顯著水準。此與黃雅琳（2009）、楊麗燕（2011）、
游淑妃(2011)研究結果相同；而與李麗琦(2011)研究結果不相同。探究其 可能原因，兼任行政職務的教師因為較常接觸改善教學環境的工作， 所 以對於這部分的知覺優於級任導師。
5. 任教地區：不同任教地區的教師，在校長教學領導分構面知覺現況大部 分未達顯著差異之情形，僅「精進教學品質」達顯著水準。此與黃雅琳
（2009）、張國強(2009)、李麗琦(2011)研究結果相同；而與吳明珠(2004) 、 游淑妃(2011)研究結果不相同。探究「精進教學品質」方面，原因可能 是在離島及原住民鄉服務的教師，因為班級人數較少，學生較無課業競 爭壓力，所以較一般鄉鎮教師有更多的心力與時間去精進教學策略與品 質。
6. 學校規模：不同學校規模的教師，在校長教學領導分構面知覺現況大部 分達顯著差異之情形，有「提升學習成效」、「精進教學品質」未達顯
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二、 不同背景變項的教師在「學校組織文化」之差異分析
本節採 t考驗及單因子變異數（one-way ANOVA）以探討各背景變項（性 別、教育背景、服務年資、擔任職務、任教地區、學校規模）之國民小學教
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*p<.05；**p<.01
由表4-14可知，不同服務年資的教師在知覺學校組織文化之分享性、創
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表4-18
背景變項在學校組織文化的差異分析彙整表 構面
變項 分享性 創新與學習性 統整性 整體 性 別 男>女
教育背景
服務年資 10年以下>
21年以上
10年以下>
21年以上 擔任職務
任教地區 離島及原住民 鄉>屏東市區；
離島及原住民 鄉>一般鄉鎮區 學校規模
綜合上表彙整資料，背景變項在學校組織文化的差異分析，茲分別說明 如下：
1.性別：不同性別的教師，在學校組織文化分構面知覺現況大部分未達 顯著差異。僅有「創新與學習性」達顯著水準，此與胡椿敏(2009) 、李健慧 (2010) 、沈裕清(2010)研究結果相同，則與邱馨儀(1995)、賴鈴文(2006)、黃 采鳳（2007）、邱怡和(2010)的研究結果不相同。探究其可能原因，女性教師 在研習與進修方面，因平日的時間均花在家事與教學工作上，較無體力與時 間去額外進修與研習；男性教師在工作之餘較女性教師主動進修與研習，且 在學校進行教學時會把專業成長加以運用，因此具有較高的創新與學習性。
2.教育背景：不同教育背景的教師，在學校組織文化分構面知覺現況皆未達 顯著差異之情形。此與賴鈴文(2006)、胡椿敏(2009) 、邱怡和(2010) 、李健 慧(2010) 、沈裕清(2010)研究結果相同，而與黃采鳳（2007）、陳文慶(2008) 的研究結果不相同。探究其可能原因，不論何種教育背景，對於教師而言，
組織文化為教師在學校形成的一種文化與工作之付出，因此教師的教育程度 與學校組織文化並無明顯的差異。
3.服務年資：不同服務年資的教師，在學校組織文化分構面知覺現況部分達
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顯著差異之情形，其中「分享性」及整體構面達顯著水準，。此與邱馨儀(1995)、
賴鈴文(2006)、黃采鳳（2007）、陳文慶(2008)、胡椿敏(2009) 、邱怡和(2010) 、 李宜樺(2010)研究結果相同，而與沈裕清(2010)的研究結果不相同。探究其可 能原因，服務年資較久的教師，越習慣組織文化，為組織投入的心力較年資 淺的教師相對穩定，而年資較輕的教師對組織的認同與付出，會因為同儕激 勵與主動投入所以知覺較高。
4.擔任職務：擔任不同職務的教師，在學校組織文化分構面知覺現況未達顯 著差異。此與黃采鳳（2007）、陳文慶(2008)、胡椿敏(2009) 、邱怡和(2010) 研究結果相同，而與邱馨儀(1995) 、賴鈴文(2006)、李健慧(2010)的研究結果 不相同。探究其可能原因，不論是主任、組長或是導師、科任教師，在組織 中都扮演著教學的角色，也都樂於分享及進修學習，並不會因為兼任行政工 作而有差異。
5.任教地區：不同任教地區的教師，在學校組織文化分構面知覺現況大部分 未達顯著差異之情形，僅「分享性」達顯著水準。此與黃采鳳（2007）、沈 裕清(2010)研究結果相同，而與邱馨儀(1995)、賴鈴文(2006)、胡椿敏(2009) 、 李宜樺 (2010)、李健慧(2010)的研究結果不相同。在「分享性」方面，探究 其可能原因，離島及原住民鄉的教師因學校位置，較未能獲取充裕的資源，
僅依賴同事間相互支援與分享教學知能，而屏東市區與一般鄉鎮之教師掌握 的資源較為優渥，因此教師們對於組織中的分享需求性較低，所以離島及原 住民鄉較屏東市區與一般鄉鎮區對「分享性」有較高的知覺。
6.學校規模：不同學校規模的教師，在學校組織文化分構面知覺現況皆未達 顯著差異之情形。此與黃采鳳（2007）、胡椿敏(2009) 、李宜樺 (2010)、李 健慧(2010)研究結果相同，而與邱馨儀(1995)、賴鈴文(2006)、陳文慶(2008)、
邱怡和(2010)、沈裕清(2010)的研究結果不相同。
綜合上述說明，茲將本研究假設2之考驗結果摘要如下表4-19：
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表4-19
假設2 假設考驗結果摘要表
編號 假設 驗證情形 結果
假設2：不同背景變項的教師在學校組織文化知覺上具有顯著差異。
2-1 不同性別的教師在學校組織 文化知覺上有顯著差異。
「創新與學習性」有顯著性 獲得少部 分支持 2-2 不同教育背景的教師在學校
組織文化知覺上有顯著差異。
未獲得支 持
2-3 不同服務年資的教師在學校 組織文化知覺上有顯著差異。
「分享性」及整體有顯著性 獲得部分 支持 2-4 擔任不同職務的教師在學校
組織文化知覺上有顯著差異。
未獲得支 持
2-5 不同任教地區的教師在學校 組織文化知覺上有顯著差異。
「分享性」有顯著性 獲得少部 分支持 2-6 不同學校規模的教師在學校
組織文化知覺上有顯著差異。
未獲得支 持
由表 4-19 可知，不同教育背景、擔任不同職務與不同學校規模的教師在 學校組織文化知覺上沒有顯著差異，因此假設 2-2、2-4 與 2-6 未成立；不同 性別、服務年資、任教地區的教師在學校組織文化知覺上有顯著差異，故假 設 2-1、、2-3、2-5 成立。
三、 不同背景變項的教師在「教師教學效能」之差異分析
本節採t考驗及單因子變異數（one-way ANOVA）以探討各背景變項（性 別、教育背景、服務年資、擔任職務、任教地區、學校規模）之國民小學教 師在教師教學效能各構面上的知覺差異情形。依據統計結果加以分析，藉以 瞭解其差異情形並加以分析及討論，各分述如下：
（一） 不同性別之教師在教師教學效能知覺差異情形
不同性別的教師在知覺教師教學效能之教師自我信念、教學技術、
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表4-26
背景變項在教師教學效能的差異分析彙整表 構面
變項
教師 自我信念
教學 技術
學習
學習