國小英語教師在英語原班教學所遭遇的困難

訪談的九位教師在英語原班教學所感到的困難不盡相同，分別有難以兼顧所 有學生需求、學生學習態度不佳、上課秩序不易掌控、回家作業不易收齊及英語 學習節數太少等五項困擾，將其整理如表 4-3-1。

表 4-3-1 　國小英語教師在英語原班教學所遭遇的困難 　 編號

困境 T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9

難以兼顧 所有學生

需求 √ √ -- -- -- -- -- -- √

學生學習

態度不佳 -- -- -- -- -- ^√ -- -- √

上課秩序

不易掌控 -- -- -- -- ^√ -- -- √

--回家作業

不易收齊 √ -- -- × × -- √ ×

--英語學習

節數太少 -- -- -- -- -- _√ -- --

--註：「√」教師感到困擾。「--」表示教師不感到困擾。「×」沒有指派回家作業。

壹、難以兼顧所有學生需求

由表 4-3-1 可知，訪談的九位教師中，T1、T2 及 T9 三位教師對教學過程難 以兼顧所有學生需求感到困擾，只能以跟的上目前教學進度的學生為主來進行教 學，「教學只能教中間的東西，那程度差的還是跟不上，到最後就是放棄，程度好的覺得很無 聊，他也不想上課，其實對老師來說是很大的困擾。」（T9012023）除了課堂中教中間程 度的東西，T2 也對規定作業內容感到困擾，T2 教師認為無法依照學生程度訂定 合宜的作業，也不能規定太活的作業，否則會增加學生負擔，「^{因為對程度好的來}

講，你只是機械性的練習，對後半段連要抄的單字，他好像把他當作圖形一樣描，我們這樣看 過就寫的出來，可是他可能要一個字、一個字，很慢、花很久的時間。」（T2020913）

在英語原班中，因為課堂時間有限、班級學生人數較多、英語程度差異情形 及任教班級數過多，教師難以因材施教。但每位學生都有學習的義務與權利，教 師應該如何突破這些困境，讓每位學生都成為教室裡的主角，使學生在英語學習

上有所收穫。訪談的九位教師中有三位教師對難以兼顧所有學生需求感到困擾，

比例偏低，可見多數教師能有效兼顧英語原班中所有學生之需求，將針對受訪教 師之有效教學策略，做進一步的討論。

貳、學生學習態度不佳

由表 4-3-1 可知，訪談的九位教師中，有 T6 及 T9 兩位教師對學生學習態度 不佳感到困擾， T9 教師認為英語原班跟不上目前教學進度的學生幾乎放棄學 習，「尤其是後段的學生，因為他們會幾乎就是放棄，然後上課即使他的常規很好，他也根本 不理你，就是他其實是沒有在聽的，他可能只是坐在那裡發呆，然後你叫他回答任何的問題、

要求他們背簡單的單字的時候，他都告訴你我不會，或者是他聽不懂。他也許也是真的不會啦，

可是就是因為不會所以讓他一直放棄，一直放棄，就乾脆都不要做。」（T9092132）學生 自我放棄使教師感到無力，並認為這些學生會影響班級讀書風氣。T6 教師則認為 英語原班中超越目前教學進度的學生及跟不上目前教學進度的學生學習態度都 不佳，讓教師很沒成就感，更感到沮喪，「就是說你站在台上看下去，高成就的都覺得 你講這些他滿不屑的，因為他們都會，然後那表情就不是很好；那低成就的就是完全聽不懂的 表情。」（T6050810）

不論班級中超越或跟不上目前教學進度的學生學習態度都不好，而其態度不 好主因在於學習的材料或教師教學內容無法符合學生需求，以致於無法吸引學生 學習興趣與動機。訪談的九位教師中有兩位對學生學習態度不佳感到困擾，比例 偏低，可見多數教師能有效解決學生學習態度不佳問題，將針對受訪教師之有效 教學策略，做進一步的討論。

參、上課秩序不易掌控

由表 4-3-1 可知，訪談的九位教師中，只有 T5 及 T8 兩位教師對上課秩序感

到困擾，T5 教師認為上課秩序跟班級風氣有很大的關係，並非每班都讓教師感到 困擾，「確實有些班級在秩序上比較困擾，因為有些本身這個班，就是一進來比較浮動，你就 很難讓他們靜下心來學習，然後男生、女生都一樣，一件小事情他們就會衝突，這樣子你遇到 衝突一定要處理，不可能說讓他們這樣子，就會多少影響到進度、影響到你的情緒阿！」

（T5041522）T8 教師認為高年級學生很難帶，「因為我覺得有的高年級就是長得很高 大，他們會直接反抗老師，可是你沒有壓下去的話，你又沒有辦法繼續帶班級嘛！就是怕壓不 下去。」（T8082127）

擁有良好的秩序才能進行有效的教學，訪談的九位教師中有兩位教師對上課 秩序不易掌控感到困擾，比例偏低，可見多數教師之教室管理策略是有效的，將 針對受訪教師之有效教學策略，做進一步的討論。

肆、回家作業不易收齊

由表 4-3-1 可知，訪談的九位教師中，有三位教師沒有指派回家功課，其餘 六位指派回家功課的教師中，有兩位教師對學生缺交作業情形感到困擾，「我們指 派作業給學生，然後他回去沒有按時完成，這是我的困擾，畢竟我們不是導師，沒有辦法去追 蹤他作業有沒有及時完成，訂字有沒有完成，回去交待給你的工作有沒有完成，這是老師所困 擾的。」（T1033740）而缺交作業的學生「通常都是那種邊緣的小孩，他就都是欠作業的 那一個，不管是什麼作業都欠的那一種。」（T7053637）

學生對於抄寫作業感到乏味，或認為英語作業要花很多時間完成，又因為每 週只有兩節英語課，作業若不是隔天要交的，學生就會拖延或者是遺忘了，因而 影響作業繳交情況，此與陳佳韻（2005）從學生面向進行學生對英語回家作業的 態度研究中指出有四成的學生不喜歡寫英語作業相似。訪談的九位教師中有指派 回家作業的教師比例較高，可能與回家作業是針對課堂所學再多加複習，將有助 於學生對學習內容更加熟悉有關，因此，為了讓學生養成良好的學習態度及達到

教師預期的練習效果，教師需針對作業缺交及學生對書寫作業提不起勁的情形之 有所因應，而訪談的九位教師中有兩位教師對回作業業不易交齊感到困擾，比例 偏低，可見多數教師能有效使學生繳交作業，將針對受訪教師之有效教學策略，

做進一步的討論。

伍、學習節數太少

由表 4-3-1 可知，訪談的九位教師中，只有 T6 教師對學習節數太少感到困擾，

「其實我覺得我們現在的英文之所以無能為力的原因就是學習節數太少，語文的東西其實你這 樣子真的是不夠，但是如果加太多也不可能，會排擠到其他的課程，這就是最大的困擾。」

（T6072935）。有八位教師並不會對學習節數太少感到困擾，可見多數教師能在 規定的英語節數內作有效的教學規劃，將針對受訪教師之有效教學策略，做進一 步的討論。

由表 4-3-1 得知，九位訪談教師中有兩位教師表示教學過程中沒有特殊的困 境，其中一位認為自己本身要求嚴格，學生都認真聽講；另一位沒有特別感到困 擾是因為並未特別強調英語原班學生程度的差異性，反而是淡化學生程度差異情 形，一方面是因為個人能力有限無法改變現狀，一方面是因為認為要自然的學習 語言，強調聽方面的刺激，運用教唱歌曲的方式讓學生都喜愛英語。

其餘七位教師在英語原班教學所遭遇的困難中，最多人感到困擾的是「無法 兼顧所有學生需求」，大約佔了 1/2 的人數，其次為「學生學習態度不佳」、「上課 秩序掌控不易」及「回家作業不易收齊」，最後是「學習節數太少」。可見學生英 語程度差異情形對多數教師來說仍有所窒礙，這結果與林于雯（2003）等表示多 數英語教師均認為學生英語程度差異是教學上最大困擾的研究結果相近。