國小英語教師知覺英語原班學生程度差異情形

為瞭解英語原班學生之程度差異情形，分別從數據資料及教師描述兩方面獲 得資訊，而數據資料又以定期評量成績最為具體，為取得能清楚呈現差異的成績 分佈，分別以 60 分以下、60∼90 分，及 90 分以上三個分群，並將學生依其成績 分成三組。再加上訪談的九位教師中有八位教師任教多個班級，在排除離群值之 後將各分群的人數平均結果，所得即為定期評量成績分佈普遍情形。並由訪談的 九位教師描述英語原班學生的起點差異情形。

以下即依定期評量成績分佈普遍情形及學生起點能力，呈現九位教師所知覺 的英語原班學生程度差異情形，如表 4-1-1。

表 4-1-1 　英語原班學生程度差異情形

T5

T9

較重視讀與寫有關。而 T9 教師認為 60 分以下的學生數是四者中最少，可能的原 因是 T9 教師為班級導師任教該班英語，教師可利用許多時間協助學生學習英語，

學生進步幅度較大。而 T3 教師認為原班中 90 分以上的學生數是四者中最少，原 因可能在於考題較難，學生不易獲得高分，「因為我的考卷很難，不及格大概就 7、8 個；

二、三十分，大概 2、3 個。」（T3012426）

訪談的九位教師中，有三位教師認為英語原班學生成績分佈呈現右偏態的情 形，表示學生在定期評量獲得高分居多，這可能與 T4 和 T5 教師都會在考試前明 確告訴學生考試重點，學生若認真準備就能拿到不錯的成績，「^{大概我都會畫重點，}

我都會說老師就是考這邊，所以 90 看班級大概至少會有 10 個以上。」（T5023236）T1 教師 認為影響分配的原因在於學校地理位置及家長社經地位，「可能是我們學校位處在地 方的中心學校，附近有很多補習班，然後家長社經地位也比較不錯，所以讓學生其實早在幼稚 園的時候雙語的或課後美語安親班上的蠻多的，那之所以會有一些程度比較差的，可能他在一 開始起點行為就比別人差了，然後再加上他現在可能家庭環境的因素，他在家可能沒有在上英 文的課程，回家也沒有在複習，就只有靠老師上那兩節課的喚醒，因為這種的情形而造成的，

我看我們的成績統計出來，確實是這樣的。」（T1020110）

訪談的九位教師中，有兩位教師認為英語原班學生成績分佈呈現均態分配情 形，這可能與定期評量中補充教材相關試題佔有 30％有關，T2 教師補充教材部 分以考單字為主，記憶題型若沒有準備要得分不容易，且 T2 教師表示有一半的 60 分以下的學生能背單字，只是「方法不對或是說他沒有訣竅，平常缺乏協助，家裡沒 有資源，沒有人指導，就是要自己讀，或是比較被動那一種。」（T2040911）而 T6 教師校 方多一節以聽力課，補充的聽力部分佔定期評量的 30％，「聽得懂就是聽得懂，聽不 懂得還是聽不懂。所以成績一考下來就很清楚，但是這個才可以真正反應他到底懂不懂。」

（T6083335）

二、英語原班學生起點能力

起點能力是指學生目前的能力、經驗及成就等，包括學習某一單元時已知及 未知的狀況。而瞭解學生的英語起點能力就是英語教師教學的起點。

（一）90 分以上學生的起點能力

訪談的九位教師均認為分數高於 90 分上的學生的語言能力已超越課本，T4 教師更表示一班中最多有十個學生可以聽懂教師用全英語說故事，「她就是用全英 的方式講故事，然後配合那個電腦投影片，他有把故事拍起來，然後他講故事他全英一句中文 都沒有，那你就發現這個東西是一個補充對不對？我們就發現不多耶，能夠完全勾到的也不多，

即使他在外面學英文學很久了，也不見得可以耶。所以我覺得 10 個是極限了。」（T4080308）

（二）60 分~90 分學生的起點能力

分數介於 60 分~90 分的學生，在教師教學並反覆練習後，大都能聽懂課文內 容與對話，能朗讀課文也會拼寫單字。

（三）60 分以下學生的起點能力

60 分以下學生的起點能力也有差別，在及格邊緣的學生能夠辨識單字或拼寫 單字；而二、三十分或十幾分的學生則是尚未建立起最基礎的認讀字母部分。

1.能認讀字母，但拼念及背單字有困難

訪談的九位教師中，有四位教師認為所任教班級學生在認讀字母方面沒有問 題，但是拼念單字有困難，分別是 T1、T3、T4 及 T9 教師。T9 教師表示目前五 年級學生能認讀 26 個英文字母大小寫，似乎與每年的學生資質有關，「^{五年級還好}

耶，中年級會有，四年級，但是今年在五年級，倒是沒有看到這麼、這麼落後的小朋友。」

（T9050102）T3 教師則表示他所任教班級的學生在字母拼讀上是沒有問題的，

能做簡單的子母子的單字拼讀，但是較複雜的單字或句子就有困難，這可能與該

校在中低年級階段打好的基礎有關，「我有教兩班四年級，我覺得他們程度還不錯，真的 也有拉，就是那種特殊生，其實大部分 phonics 都還 ok。」（T3060709）T1 教師表示在及 格邊緣的學生能做單字與圖片的配對，但在單字及句子寫作上較有問題；而真的 很不會的是資原班學生，「60 分群以下的，如果真的很不會的，其實他們有去觀察到他們 的基本條件，可能他是那種資源班的學生，或他是可能有障礙的，通常是資源班的學生，他的 分數才會呈現出一種很不穩定然後很特別的，其他的可能就是分數不會說很低，他分數大概可 以得到四、五十分以上，對，有時候甚至可以得到及格。」（T1021521^）

2. 認讀字母不熟練，拼念及背單字也有困難

訪談的九位教師中，有五位教師認為所任教班級學生在認為學生不僅拼念及 背單字有困難，連認讀字母也不熟練，分別是 T2、T5、T6、T7 及 T8 教師。「^一

個班大概五、六個，就是十幾分的啦，因為要看他猜題的方式，就是很差、很差的，一班大概 五、六個。有的差到連字母認讀都還不會，有的是因為拼音不會，所以他在背單字上就會有很 大的困難，就是基礎都還沒有打穩。」（T2013036）T2 教師還提及有的學生抄寫速度 相當慢，「對後半段連要抄的單字，他好像把他當作圖形一樣描，我們這樣看過就寫的出來，

可是他可能要一個字、一個字，很慢、花很久的時間。」（T2021113）T7 教師會做前測來 瞭解學生的起點能力，「像我剛接五年級的時候，我也有讓他們先做一下前測，看看他們起 點行為在哪裡，結果發現有一個班，他們英文字母跟 phonics 不及格的有到 10 人以上，發現怎 麼差異這麼大！」（T7023940）

從表 4-1-1 中，定期評量成績分佈普遍情形及學生起點差異情形來看，教師 知覺的英語原班學生程度差異大，此差異表現在 90 分以上及 60 分以下的起點能 力差異很大，90 分以上的學生聽、說、讀、寫的能力已超越目前使用的教材內容，

但 60 分以下的學生則是尚未打穩最基礎的認讀字母部分，而影響了往後的學習 成就感與動機。而將分佈圖做比較後，三個分群的人數不大相同，多數教師認為 60~90 的學生數最多，並無雙峰現象，與聶澎齡（2004）研究結果，且與陳佳韻

（2005）指出有六成左右的學童對學習英語有興趣且可應付學校的英語評量之研 究結果相近。少數兩位教師認為三組學生人數分別各佔班級人數的 1/3，而影響 分配的原因有教師所重視的語言能力及課堂的練習情形、出題難易度、考前的複 習方式、補救教學的實施及學校地理位置與家長社經地位等方面。