結論

依據研究目的與第四章之研究結果，歸納出以下結論。

壹、接受訪談的教師都表示英語原班學生程度差異大，中間程度學生居多，並無 雙峰現象。英語原班中認真學習的學生佔多數，僅少數學生學習態度不佳 受訪的九位教師表示英語原班學生程度差異大。程度好的學生已超越目前教 學進度，定期評量得分都在 90 分以上；而程度差的學生，尚未建立起最基礎的 字母認讀與拼讀部分，定期評量得分二、三十分或十幾分。

在受訪的英語原班中，程度好的學生大約 10 位左右，而程度差的學生約為 2 至 10 人之間，中間程度的學生佔大多數，只有兩位教師的班級，程度低、中、

高學生各佔班級人數的 1/3。

受訪教師都認為英語原班學生程度差異雖大，但並沒有雙峰現象。而影響定 期評量成績分配的原因，包括教師所重視的語言能力及課堂的練習情形、出題難 易度、考前的複習方式、補救教學的實施及學校地理位置與家長社經地位等方面。

訪談的九位教師認為英語原班教學中，上課認真，能參與教師安排的活動的 學生較多；而只有少數幾位超越及跟不上目前教學進度的學生會影響上課氣氛。

其中，超越目前教學進度的學生認為教師教的都已經會了，上課會覺得無趣、沒 有新鮮感與挑戰性；而跟不上目前教學進度的學生因為聽不懂，上課會呆坐，但 大都是安靜坐在自己的位子上。

貳、受訪教師僅兩位認為在英語原班教學中沒有特別的困難，有三位教師認為最 大的困難是「無法兼顧所有學生需求」，其他還有「學生學習態度不佳」、「上 課秩序不易掌控」、「回家作業不易收齊」以及「學習節數太少」等困擾

受訪的九位教師中，有兩位教師認為在英語原班教學中沒有別感到困擾。其 中一位認為自己本身要求嚴格，學生都認真聽講；另一位沒有特別感到困擾是因 為並未特別強調程度差異性，而是淡化學生程度差異情形，認為要自然的學習語 言，強調聽方面的刺激，運用教唱歌曲的方式讓學生都喜愛英語。

有三位教師對「無法兼顧所有學生需求」感到困擾，在英語原班中，因為課 堂時間有限、學生人數較多及英語程度差異情形，教學時僅能以中間程度學生為 主，難以因材施教。

此外，在「學生學習態度不佳」、「上課秩序不易掌控」、「回家作業不易收齊」

三方面各有兩位教師感到困擾及有一位教師對「學習節數太少」感到困擾。

參、受訪教師面對「兼顧學生需求」、「教室管理」、「收齊作業」與「學習節數 太少」等困擾，分別運用一些教學策略試圖解決

受訪教師解決在英語原班中所遭遇的困境時，多同時使用兩種以上教學策略 來解決某一困境。只有學習不足困擾方面，多數教師只用妥善規劃使用教材即能 有效因應。

一、在「兼顧學生需求」層面，受訪教師採取「協助提高成績、使用多媒體資 源、額外活動、教唱流行歌曲、配對學習、合作學習、小老師輔助教學」

等作法，因應學生程度差異情形，藉以兼顧所有學生需求、改善學生學習 態度

在「協助提高成績」方面，受訪教師大多重視考前的複習，除了明確告知並 複習考試重點、注意試卷命題的難易度外，也強調考後的及時訂正與補考，藉以 提升學生學習成就。

在「運用多媒體資源」方面，受訪教師會運用影音網站、部落格及電子白板，

透過聲光效果來吸引學生的學習興趣。

在「額外活動」方面，受訪教師會針對程度較佳的學生提供充實或增加的活 動，例如讓他們先行完成回家作業或是排演生活美語劇場。在這同時，教師給可 以逐一給尚未完成的學生需要的協助。藉此讓所有學生都能獲得成就感而更加努 力學習。

在「流行歌曲教唱」、「配對練習」及「合作學習」方面，共同的特點在於提 供「人人都能參與」的活動。流行歌曲教唱取材自學生有興趣的元素，反覆聽音 樂後能主動吟唱；配對學習，因為練習的對象是同儕，因而降低了焦慮感，提升 學習成效；合作學習搭配小組競賽，組員或因獎賞或避免處罰而互助合作。由於 全班都能參與活動，學生上課時就會融入活動中，而不會感到不耐或呆坐，藉此 改善學生的學習態度。

在「小老師輔助教學」方面，雖有多位教師採用，但僅有四位教師認為成效 良好，三位認為成效不佳。其中，小老師「協助認證」的成效優於「協助教導同 學」的成效，原因在小老師畢竟還是學生，在教法及態度上都不成熟。

在「補救教學」方面，有三位教師無暇實施補救教學，有四位教師實施後認 為成效不佳不再施行。原因在於學生練習的時間、人力不足、學習動機低落。

在「作業分級」方面，只有一位教師嘗試給不同程度學生不同作業，但為了 顧及大多數學生學習興趣，及避免收作業及與批改上的麻煩，作業內容通常還是 以中間學生程度為主，抄寫單字及課文句型為主。其餘教師則認為學生有做到課 本基本的練習就好，不需要給予不同的作業。因此，在英語原班中即使學生程度 差異大，多數教師仍是指派一致性的紙筆作業為主。

二、在「教室管理」層面，受訪教師採取「例行活動、立即性的重賞輕罰、妥 善安排座位」等作法，藉以管理上課秩序

在「例行活動」方面，受訪教師分別運用跟讀與抽背、聽 CD、帶讀課文與

單字、檢視詢問作業繳交情況等例行活動讓學生打起精神及做好準備上英語課的 心理準備。

在「立即性的重賞輕罰」方面，在賞罰程度上，受訪教師傾向以正向鼓勵的 方式，以「重賞輕罰」最多，還有一位採取「有賞無罰」；但是有一位教師認為 讀書是學生的責任，並不需要特別的獎賞。在賞罰時機上，立即性比延宕性來的 好。而立即獎賞的增強物上，受訪教師認為口頭鼓勵是最有效的，也表示學生喜 愛食物方面的獎勵品；在立即性的處罰方面，受訪教師均採取剝奪下課時間的方 式，請學生到辦公室作客、罰站、罰寫或打掃英語教室。立即性的重賞輕罰能讓 學生在四十分鐘的英語課積極努力學習及營造熱絡的學習班級氣氛，師生間的關 係也會比較輕鬆，學生自然會比較喜歡上英語課。

在「座位安排」方面，受訪教師認為學生兩兩一組排排坐，程度好的學生可 以隨時協助程度不好的學生，而且秩序上也比較好掌控，認為排排座較小組座的 效果好；但有一位教師認為合作學習時小組座位有其必要性，因而認為小組座位 效果佳。

三、在「收齊作業」層面，受訪教師採取「請小老師及導師協助、明訂規則並 徹底執行、缺交補寫或扣分，以及小考替代紙筆作業」等作法，藉以使學 生準時繳交作業

在「請小老師及導師協助」方面，受訪教師會請小老師收作業，再加上有的 班級導師會主動叮嚀學生繳交作業，使得作業繳交情況良好，少有、甚至沒有缺 交情形。

在「明訂規則並徹底執行」方面，受訪教師會在開學初即明確說明英語作業 繳交原則，並且徹底執行，若有缺交作業的情形，受訪教師會堅持原則用下課補 寫或扣分的方式，使學生心生警惕。

在「小考替代紙筆作業」方面，受訪教師以考試通過與否檢視哪些學生會了，

哪些學生不會，而能充分掌握每位學生練習情形，給予不會的學生多練習機會，

符合適性教學意義。而小考後學生因為知道自己不會所以需要多練習，學生這時 的練習是較有目的性的，因而更能產生記憶。此外，小考替代紙筆作業可以免去 催交作業的時間，而避免了可能因為催交作業所造成的師生間的不愉快。

四、在「學習節數太少」層面，受訪教師採取「選用適量教材並妥善規劃教學 時間、增加學習時間」等作法，藉以解決英語節數不足的困擾

在「選用適量教材並妥善規劃教學時間」方面，受訪教師使用的教材包括教 科書及補充教材，多數教師在教學時間規劃上以教科書為主軸，而目前教科書內 容份量是依照每週兩節英語課的節數做安排，並且大多運用課堂零碎時間學習補 充教材，因而在學習節數方面無太大的困擾

在「增加學習時間」方面，受訪教師採取增加英語節數為三節及請導師播出 時間兩種方法，英語在台灣是 EFL，學生在英語課外接觸英語的機會並不多，因 此學校若能在課程規劃時增加一節英語課即能增加學生接觸英語的時間。而班級 導師若能播出時間，可提供沒有在校外補習的學生或甚至連英語回家作業都不寫 的學生有多練習的機會。