第四章 研究結果與討論
第四節 國小英語教師解決困境之教學策略與成效
上一節探討英語教師在英語原班中所遭遇到的困境，受訪教師感到困擾的比 例偏低，得知多數教師能英語原班中進行有效教學，本節將依次探討受訪教師在 兼顧所有學生需求、改善學生學習態度、教室管理、收齊回家作業及因應學習節 數不足等五方面之教學策略與成效。
壹、兼顧所有學生需求之教學策略
經整理歸納訪談資料後得出教師運用來兼顧所有學生需求的教學策略有 9 種，依照受訪教師使用各項策略的人數多寡，依序為協助提高成績、小老師輔助 教學、運用多媒體資源、教唱流行歌曲、額外活動、補救教學、合作學習、配對 學習、及作業分級，整理如表 4-4-1-1。
表 4-4-1-1 兼顧所有學生需求教學策略使用情形 編號
教學策略 T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 協助提高成績 ● ● ● ● ● ● ● ● ●
小老師輔助教學 ● ● ● ● ● ● ●
運用多媒體資源 ● ● ● ● ● ●
教唱流行歌曲 ● ● ●
額外活動 ● ● ●
補救教學 ● ●
合作學習 ● ●
配對學習 ●
作業分級 ●
由表 4-4-1-1 可知，教師用來兼顧所有學生需求的 9 項教學策略中，有 3 位 教師兼採 5 種教學策略，有 2 位教師兼採 4 種教學策略，有 3 位教師兼採 3 種教 學策略，有 1 位教師兼採 2 種教學策略。由此可知，受訪教師並非只單用一種教 學策略來兼顧所有學生需求，而是綜合運用多種教學策略。以下即敘述各項教學 策略之作法與成效。
一、協助提高成績
為了協助學生提高測驗表現，9 位受訪教師在平時考、平時成績分數比例及 定期評量方面都有所措施。
（一）平時考方面
1.一次只考五個單字
有 2 位受訪教師會分次考，分別是 T4 及 T5。T4 及 T5 教師一次只考五個單 字，另外 7 位教師均是一次考完一單元的單字。
2.整合考試內容
有 1 位受訪教師會將學過的句子整合起來組成對話讓學生兩兩一組練習，再 驗收，「後來是我把學過的東西組合起來，兩個可能喔! Good bye. See you later. 這樣子兩句把 他變成一個簡單的 conversation 這樣簡單的會話。讓他們來那我就一次驗收十句。就是你兩個人 一組 ABBA，你問我答，我問你答這樣子。」（T4140812）
3.平時考前課堂中複習
有2位受訪教師會在平時考開始前，給學生練習時間。T4 教師在考單字前會 先在課堂中給學生一些時間準備，因為「如果你沒有給他們時間，你要驗收你收過來，
孩子他挫折越多，他會越覺得不可以。」（T4100305）教師認為高年級課業較多，學生 可能沒有時間複習或準備，且家長也無法協助學生，「教英文因為這科是家長也沒辦 法的啦。雖然我們是市區學校，可是我們這個地方還是勞工階級比較多，所以家長根本沒有時 間、辦法教他或是資源他。頂多送去補習班，再不送去補習班的人怎麼辦？就只能學校的老師 多提供這樣的機會給他，所以一定要給他時間。」（T4101117）因此，在考試前給學生一 些時間，學生也會積極把握當下的幾分鐘時間，而「那個小朋友會發現他可以的，那 他就會進步了、進步了，因為他單字會，所以你在上課他就可以記更多的東西那他就比較會有 成就的動機和學習的動機。」（T4100508）T6 教師則是在抽籤檢驗口說前，會先在課 堂中先給學生練習的時間，「今天就是要把其中的兩個句型學會，那第一個就是這一組全 部的小朋友都要會唸給小老師聽。那小老師先來唸給老師聽，最後再用抽的方式，那我就會特
別~~就是說請小組長帶過之後，再用抽韱的方式，這樣子他們會比較有成就感。」（T6030813）
4.平時考後積極訂正
受訪的 9 位教師對於訂正錯誤的作法不大相同，有 1 位受訪教師使用補考、
有 6 位受訪教師使用罰寫及 2 位受訪教師採用降低標準。
T9 教師採取補考的方式，「我們的訂正是一直 double 上去的，可能今天是訂正 5 遍，
可是兩天之後補考再沒有通過的是 10 遍，兩天之後再補考是 20 遍。我們大概補考到三次或四 次吧，就大概 ok 了，所謂的 ok 應該講那些考不上來的，其實也可能已經背到某一個程度。」
（T9140111）補考的用意是強迫學生學習達到某程度的練習效果，看的到學生進 步，但是也會造成學生厭惡的心理，所以 T9 教師認為「就是要趁他有進步的時候趕 快給他正增強，然後可能就請他，如果他進步幅度比較大，就請他吃個東西。」（T9142123）
罰寫方面，以 T4 及 T7 教師的作法為例，「不會的人我會請他一個字寫十遍，中、
英文寫十遍。」（T4143132）。因為 T4 教師並沒有指派回家功課，所以「我會跟他們
講 說 這 十 遍 不 是 懲 罰 你 ， 老 師 只 是 覺 得 你 考 前 可 能 沒 花 時 間 所 以 你 考 後 要 花 時 間 。」
（T4143335）學生對罰寫的接受度與單字量多寡有關，「因為我一次考五個嘛，那十 遍對他們來講不會花很多時間。」（T4143233）而有鑑於在考單字的時候，完全不會 或是沒有準備的學生會呈現放棄的狀態，T7 教師的作法是「就是讓他自己看著課本
抄著答案一邊寫，寫十遍。」（T7061819）至於有準備「但只是答錯，就只要罰寫五遍，
他們就會比較拼。」（T7062122）
降低標準方面，以 T1 教師為例，「小考沒有過的話你再來一次，請他到老師這裡，
來唸給我聽。」（T1090708）
不論是補考還是罰寫，都是教師製造機會讓不會的學生多練習以達到精熟的 程度，也是教師用來警惕學生考前要花時間準備的方法，鄭昭明（1993）即指出 在台灣的日常生活中缺少演練使用英語的機會，因此容易遺忘，而教師通常運用 過渡習寫使學生熟悉課本中的單字。若學生真的無法聽寫出單字，那至少要會認
讀，教學中本就無法用同一個標準要求所有學生，每個學生的能力不同，教師需 降低標準，才能讓學生不至於對學習失去信心與興趣。
（二）微調平時成績
有 2 位受訪教師會微調平時成績，T3 教師加重作業表現比例，「平常分數我
可能會加權，有的人是程度不好，可是平常作業都有交、作業都寫得很漂亮、很認真，我給他 90 幾分。」（T3103234）T6 教師加重訂正態度比例，「我就跟那些小朋友講那考試考 不出來沒關係，但是你至少讓老師看到你有在認真麻，那你至少訂正的 OK，那我至少可以給你 分數。」（T6062023）
英語原班中，有些跟不上教學進度的學生，可能長久以來因為聽不懂，或學 習得不到要領，或在測驗上得不到好的成績，因而形成習得無助感，在台中縣的 學務系統上，學生的學期成績是由平時成績及定期評量平均而成，兩者的比例依 各校訂定，訪談的九位教師中有八位校方兩者各佔學期成績的 50％，還有一位教 師校方定期評量佔 60％，因此定期評量的成績對學生學期成績影響很大，若是定 期評量表現不理想，與平時成績兩者平均所得的學期成績，「事實上出來還是有那個 懸殊出現，其實那是根本無法改變。」（T6061819）有些學生即便平時很努力，但就是 無法得到自己滿意的成績，久而久之形成習得無助感，對英語失去信心與動機。
受訪救師運用學生可以掌握的部分，提高學生學期成績表現，以維持學習英語的 信心及興趣。
（三）定期評量方面 1.試卷內容偏易
有 5 位受訪教師出題傾向簡單，分別是 T1、T4、T5、T6 及 T8 教師；有 2 位教師傾向難易適中，分別是 T2 及 T7 教師。考試傾向簡單或難易適中的教師認 為考試的用意並非在考倒學生，而是要瞭解教學成效及學生學習結果，而為提升
英語原班中跟不上目前教學進度學生的成就感，T1 教師出題題時，若將教學目標 設定在能辨識課堂中所學的詞彙與句子，盡量減少拼寫的部分，「用勾選的或連連看
的作答方式，他 10 題大概能夠得個 5、6 題。」（T1023032）
2. 明確告知考試重點
在定期評量前，有 3 位教師會為學生加強考試內容，在作法上有些許差異，
有 2 位教師會明確告知考試內容及方法，另一位會預先練習考卷上較難大題。
T4 和 T5 教師會講清楚、說明白，「我都會畫重點，我都會說老師就是考這邊。」
（T50225）明確告訴學生是為了讓學生有努力的目標，「與其讓他們沒有目標，他覺 得我不知道怎麼準備就不準備；我都寧願告訴他我就是要考這個東西，那我可能會用什麼方式 考。」（T4033840）
T8 教師會預告並預先練習試卷中較難的大題，「我會有一大題比較難，例如我們 這次就有考數字有到千跟百，這樣子的話會全對的人就比較少了，不過我們當然是先有預告阿，
我們就是要考千跟百讓他們自己寫出來，690 就是要自己翻成英文。」（T8102629）
在成效上，為了提升學生學習成就感與興趣，定期評量考題傾向簡單及適中 的教師較多，其中有一位教師認為教師可掌握出題的配分，較難的題目配分較 低；簡單的題目配分偏高；此外，還有兩位教師會明確告知學生考題及題型，只 要學生肯努力就看的到成果，對於動機與信心的培養是重要的一環。
二、小老師輔助教學
有 7 位受訪教師使用小老師輔助教學來因應英語原班學生程度差異情形，分 別是 T1、T2、T3、T6、T7、T8 及 T9 教師，其運用小老師的作法不大相同，依 小老師功能、小老師培訓、獎勵方式及成效分別敘述。
（一）小老師功能
受訪教師使用的小老師輔助項目有兩種，一為協助認證，另一種為協助跟不
上目前教學進度的學生。
1. 協助認證
有 5 位受訪教師請小老師協助認證考試，分別是 T1、T6、T7、T8 及 T9 教 師。因為英語上課節數較少且一般班級人數在 30 人左右，英語教師要若聽每位 學生念讀單字或句子，可能需要耗費相當多時間，教師通常會用傘狀的方式來驗 收學習成果，即教師先聽幾位學生念，通過了，再由已經通過的學生來驗收其他 學生，例如，T6 教師規劃「我今天就是要把其中的兩個句型學會，那第一個就是這一組全
有 5 位受訪教師請小老師協助認證考試，分別是 T1、T6、T7、T8 及 T9 教 師。因為英語上課節數較少且一般班級人數在 30 人左右，英語教師要若聽每位 學生念讀單字或句子，可能需要耗費相當多時間，教師通常會用傘狀的方式來驗 收學習成果，即教師先聽幾位學生念，通過了，再由已經通過的學生來驗收其他 學生，例如，T6 教師規劃「我今天就是要把其中的兩個句型學會，那第一個就是這一組全