國小英語教師專業能力之內涵

學生的學習成效一直是是各國教育改革中的重要課題，學生到校學習效果的 好壞，關鍵在於教學(吳清山，2005)，而教師主要的工作就是「教學」，因此教 師擁有良好的專業能力，對於教學才能有實質的幫助，如此教育改革也才不會落 入口號。周惠那(2012)的研究提出國小教師的英語教學焦慮：自認英語能力不足 以勝任英語教學、課內外活動的負擔、學生與家長的期待及英語教學智能不足等。

那麼國小英語教師應該擁有何種專業能力內涵？其實國小英語教師在目前 小學包班制教學情境中，應該具備有「英語能力」、「英語教學能力」，也要有「包 班教學能力」，而不是僅著重在英語教師的英語能力好不好而已(陳盛賢、王雅 茵，2011)。

壹、 國小英語教師專業能力之內涵

施玉惠(1998)認為國小英語教師應該具備良好的口語能力、教學方法，使用 多元化的教材，最後能以多元方式評量。而錢文成(1998)又更進一步發展出關於 理想的國小英語教師，要從人格特質及教學知識和能力來看。在人格特質上，個 性要開朗，有使命感及專業的精神，對於教學有愛心、耐心等。在教學的知識與 能力上，豐富的英語專業知識，擁有正確流利的英語表達能力，熟悉英語教學理 論與教學法，能撰寫教案。

張湘君(2000)以為一個稱職的國小英語教師應該具備正確的發音，使用良好 的教學方法，具備包班教學的能力，懂得班級經營的技巧，營造語言學習的情境，

善用網路資源，時常進修，享受教學樂趣等。而戴邑玲(2012)則認為英語教師的 標準應該不出教師人格特質、英語專業知能、英語教學素養三者的範圍。教師的 人格特質會影響師生互動及教學風格，而英語教學專業的知能和素養可以幫助教 師調整教學內容，改進教學策略。

劉玲芳(2000)綜合英語系國家小學之外語教學模式及各種相關研究顯示，小 學外語教師應具備的能力包括實踐、理論知識與合作統整三方面。就實踐方面而 言，小學外語教師應具備流利的聽、說、讀、寫外語能力，並能指導學生習得這 四方面的能力，同時向學生介紹其文化內涵；在合作統整方面，小學外語教師應 具備將外語與其他學科領域統整的能力，並且與其他教師、行政人員、社區成員 與家長保持良好合作具備良好的人際智能。

林美玲(2000)認為國小英語教師專業知能內涵有四個層面：英語學科知能、

英語學科教學知能、教師通用知能與教育專業知能。而英語學科知能分為英語文 基本能力和英語文專業知識；英語學科教學知能分為則分為課程與教學；在教師 通用知能方面，主要分為教師通用知識與通用能力─溝通表達能力；教育專業知 能方面，主要可分為教育目標與教育價值、人格特質、教育精神知能、心理與輔 導知能、班級經營知能、學校環境脈絡知識等。

劉芳伶(2001)在國小英語教師教育專業能力與專門學科素養的研究中，提到 國小英語教師的專業應該分為教育專業能力及專門學科素養兩個層面。而國小英 語教師的教育專業能力包括：教育專業能力和教育專業精神；而專門學科素養包 括：英語文基本能力、英語文專門知識、英語教學能力。

陳錦瑤(2001)在兒童英語教師專業能力與專業訓練之研究中，認為兒童英語 教師應該具備英語教學專業知識、基本英語能力暨教學技能、教師通用專業知 能、專業發展與研究能力及教學態度與表現。

呂淑惠(2004)在探討國小英語教師專業成長與專業效能的內涵，認為國小英 語教師在專業成長方面應該具備一般知能、專門學科知能、教育專業知能及教育 專業精神。一般知能包含通識及溝通表達的能力；專門學科知能包括英語文基本 能力、英語文專門知識及英語教學知能；教育專業知能則有輔導知能及課程設計 能力；教育專業精神則有自我發展及專業精神；在專業效能的展現上，則是教學 計畫、教學策略、班級經營、教學評量。

Day & Conklin(1992)認為英語教師應該具備四種知識：內容知識、教學知 識、教學內容知識及支持性知識。而從中可以找出英語教師所需的專業能力為(1) 第二語言習得；(2)班級經營；(3)英語教學策略及英語教學哲思；(4)文法指導；

(5)聽說讀寫能力指導；(6)引起學生學習動機；(7)文化內涵；(8)自我反思。

Guttermann(1992)認為小學的外語教師應該具備良好的知識基礎，像是外語 語言能力及語言學、語言習得、學習理論等，並且對其外語之文化內涵有所認識，

了解該國之社會歷史各方面的狀況，也能將此融入課程以外語進行教學；除了學 科教材，教學知識和技巧也很重要。

Jane (1989)認為一個好的小學外語老師，應該是擁有流利的口語能力，了解 語言的文化底蘊，熟悉外語的學習過程和教學方法，並且懂得和學齡兒童相處。

Cross (2003)提出國小英語教師應該具備三種能力，是一般能力、英語能力 與教學能力。從這之中發展出英語教師專業能力有(1)基礎教育教學；(2)兒童第 二語言習得；(3)為兒童選擇並採用適合的課程；(4)兒童文學；(5)英語教學法；

(6)學習環境的管理；(7)英語語言能力；(8)班級經營；(9)對兒童的愛。

NBPTS (2009)在 English as a New Language Standards 的章節中，提到英語教 師應該了解學生 、了解文化及多樣性，重視家庭、學校和社區的連接，有足夠 的英語語言知識和英語語言習得知識，能教學實踐，善用多元評量，此外老師也 必須是為學習者，能持續專業成長，進一步成為專業領導。

研究者依據幾位專家學者的意見整理如下表即可以對國小教師專業能力做 更有系統的了解。

表 4

Day & Conklin

(1992) ◎ ◎ ◎ ◎

2000；陳盛賢、王雅茵，2011; Cross, 2003; Day & Conklin, 1992)。基本上也是涵 蓋教師職前培育課程所需的教育脈絡知識、教育專業精神，以及教學活動中所需 要的專業能力又或有些不同，其中能區別出國小一般教師與英語教師的不同，就 在於英語語言能力的具備，因此在許多的專家學者的研究中都顯現出，英語語言 能力的對國小英語教師的重要性(呂淑惠，2003；林美玲，2000；施玉惠，1998；

張湘君，2000；陳盛賢、王雅茵，2011；劉玲芳，2000；劉芳伶，2001；錢文成，

1998; Cross, 2003; Day & Conklin, 1992; Guttermann, 1992; Jane, 1989)。

另一項專業能力是英美文化素養(呂淑惠，2003；林美玲，2000；施玉惠，

1998；張湘君，2000；陳盛賢、王雅茵，2011；劉玲芳，2000；劉芳伶，2001；

Cross, 2003; Day & Conklin, 1992; Guttermann, 1992; Jane, 1989)，因為語言和文化 是一體的兩面，語言學習和文化的了解是並進的，就好比在英語中問候語是 How

are you?，而不是你吃飽了沒？就可以說明語言在不同的文化情境有著不一樣的 使用方式，老師須要具備這樣的文化素養才能傳遞正確的語言概念。因此做出以 下整理。

圖 4

基礎性專業能力之架構圖

研究者經過審視發現在教學活動中多出了一項「教學指導」(林美玲，2000；

張湘君，2000；劉玲芳，2000；劉芳伶，2001; Day & Conklin, 1992)，因為在教 學的活動中除了老師自我工作的準備及課程的規劃，教學實施，教學管理外，其 實對學生的教學指導是最重要的，而雖然相關研究著墨不多，但是仍然是具有相 當的重要性，因此將其列為教學活動之一環，重新做了以下的整理。

圖 5

功能性專業能力之架構圖 功能性專業能力 (Functional Competency)

教學準備與規劃

教學實施

教學管理

管教學指導

教學評量與反饋

教學研究與創新 基礎性專業能力

(Foundational Competency)

英語語言能力

英美文化素養

教育脈絡知識

教育專業倫理

貳、 國小英語教師基礎性專業能力之內涵

一、 英語語言能力

在許多研究就顯示，國小英語教師擔心的是自己語言能力不足。國小英 語教學其中一個主要目標就是要培養孩子聽、說的能力，於是教師的口語能 力受到相當的重視，因此英語語言能力是十分重要(呂淑惠，2004；林美玲，

2000；施玉惠，1998；張湘君，2000；陳錦瑤，2001；劉玲芳，2000；劉芳 伶，2001；錢文成，1998；戴邑玲，2012; Cross , 2003; Day & Conklin, 1992;

Guttermann, 1992; Jane, 1989) 1. 能正確的發音

國小英語教師在教學現場首先要能示範說出正確的發音，如此才能讓孩 子模仿並正確的發音，因為國小兒童可塑性較高，可以學得較道地且正 確的發音，因此國小英語老師要具備良好的發音及英語正音能力(施玉 惠，1998；陳淳麗，1999)

2. 能正確的拼音、拼字

英語拼字與拼音的啟蒙都在國小階段，必須由英語教師來引導理解正確 的拼音方式及其與拼字的對應關係，而且英語是拼音語言，英語字母間 的音形有對應關係，因此拼音和拼字是一體之兩面，兩者然具有相當的 重要性。拼字能力就是音形轉換的能力，也是英語音形

對應知識多寡的的表現(許美雪，2003)。

3. 能聽辯語音

在林美玲(2000)的研究中將「聽」分為兩個層面來探討：其一為「分辨」，

其中最基本是要能辨識語音(像是尾音、重音、音調)，而且能聽懂日常 生活用語、教室用語、新聞及電視電影的用語。其一為「理解」，有時雖 然能將每個字的意思聽清楚，但未必能理解為正確的意思，例如”It rained cats and dogs yesterday.”不是「昨天下雨在貓和狗身上」，而是「昨天下起 傾盆大雨」，因此研究者將此概念加以沿用。

4. 能聽懂日常生活用語及能熟悉日常生活會話口語的使用

除此以外，若是以英語能力檢定 CEF(B2-Vantage)的標準要能熟悉日常生 活會話的使用，也就是能輕鬆自然的進行交談，語法正確，不致使對話 者有所誤解，能流暢的以英語表達。

5. 能朗讀英文作品(故事、童詩或劇本)

「讀」一般多指的是閱讀，而閱讀是安靜，研究者認為還有一個既少被 提及的「朗讀」的有聲，通常朗讀英文作品可以將一首詩，一篇故事，

一齣劇本說得更生動和吸引人。

6. 能寫出流暢的文章

寫作是語言能力的總集合，如果能寫流暢的文章，對於文字、語辭及雨 具的使用必然是熟悉的。

7. 能正確清楚中英語言互譯

因為需要教授英語給國小學童，良好的翻譯能也是必須的(林美玲，

因為需要教授英語給國小學童，良好的翻譯能也是必須的(林美玲，