建議

壹、 對教育評鑑之建議

(一) 以指標作為檢覈的項目

本研究之專業能力指標經過專家學者之檢核具有一定的信效度，可推廣使用 轉化為評鑑量表以檢核教師績效(吳清山、黃美芳、徐緯平，2002)。若能將本研 究所建構之「國小英語教師專業能力指標」轉化為評量表讓國小英語教師自我評 鑑、教學單位教學評鑑、同儕評鑑或外部評鑑，甚至未來提供教育行政機關評鑑，

將更能發揮評鑑之實質意義。

(二) 以向度為座標區分為四個象限作為檢核分類

高

2 1

低 高 基礎性專業能力

3 4 低 功能性專業能力 圖 25

專業能力象限圖

從上圖可以知道若是能從專業能力指標做相關檢核，依照其所得之分數高低 可以知道教師的專業能力的分類為何，第一象限具有高基礎性專業能力、高功能 性專業能力，可以說是態度、知識、知識及方法都兼具的優秀教師，是理想型教 師；而第二象限低基礎性專業能力、高功能性專業能力，雖然是在教學的現場能 執行教學活動，不過在基礎性的知識、態度需要再給予支持性的研習進修，因此 算是功能型教師；在第四象限出現高基礎性專業能力、低功能性專業能力，應該 是擁有知識和態度，卻缺乏教學相關的技能及方法，可能會造成教學上的困擾，

需要在教學技巧上進行觀摩或教師團體的分享，讓教師在教學活動上能更順暢，

是修正努力型教師；至於第三象限低基礎性專業能力、低功能性專業能力，在教 學的現場應該是既欠缺相關知識和態度，在教學活動上缺少方法和技能，是最需 要輔導和關心的對象，屬於邊緣型教師。

貳、 對教育行政機關的建議

一、 精進教學實施的能力，提升教學品質

國小英語教師專業能力指標的內涵中以主指標「教學實施」門檻值 0.77 最 高。可以看出有專業能力的教師才能有效地開展教學，教學實施的能力不論在職 前的實習課程或在職的研習進修、專業對話、讀書會、同儕視導及同儕教練合作 的模式都可以增長其專業能力，進一步提升教學品質。

二、 多元管道進修，促進研究與創新

國小英語教師專業能力指標的內涵中以主指標「教學研究與創新」門檻值 0.71 最低。然而「教學相長」，一位教師若是不能持續在自己的專業能力上再求 精進，傳授給學生的能力是否與時俱進？再者其中細目指標「能安排出國觀摩、

採訪或進修」的門檻值也是最低是 0.71，其實在中小學國際教育白皮書中希望全 面推動中小學國際教育，尤其在辦理外語及文化教學上英語佔了 79.6%的比重(江 佳玫、游家政，2012)，可是由於目前在實務上大多數現職的英語教師卻欠缺相 關的具體措施去精進，如果在未來能規劃讓國小英語教師去觀摩精進，成為種子 教師，再到現場教導第一線的教師，想必能對教學品質有所助益。

參、 對師資培育機構的建議

一、 鼓勵參與語言能力認證，提升教師素質

在本研究可以看出英語語言能力總值是 0.8 是具相當重要性的主指標，對於 國小英語教師也是最重要的識別證，然而目前可以具體的提出客觀可供參考的內 容來加以檢視就是英語語言檢定，而政府在提升英語教師素質上也以此為努力的

方向，因此應該盡量鼓勵學生參加英語能力檢定，其實和目前國小英語教育政策 的大方向是不謀而合。

二、 重視專業精神，提升專業形象

主指標「教育專業倫理」之門檻值 0.81，為所有主指標最高，不僅如此在 1-4-1「具備專業認知和態度」、1-4-4「良好的師生溝通和互動」、1-4-5「具備教 育服務熱忱」的門檻值更是高於 0.8 以上，可以顯見即使身為國小英語教師也是 要具備良好的專業精神。然而專業精神的養成卻難在一時半載之間有所提昇，因 此希望能在培訓課程中增加可以陶冶專業精神的課程，讓學生能了解自我管理和 專業精神是有相當關連，有專業精神的人會將事情做好而非只是做完，而能對自 己有如此要求都是對自我形象、自我時間、自我情緒都是能做好管理的人。

三、 充實教育脈絡知識，奠定紮實基礎

本研究在「教育脈絡知識」中的細目指標重要性以 1-3-3「具備課程發展與 設計的能力」(0.78)、1-3-7「了解各領域科目教材教法」(0.78)為最高。以往課程 決策者將教師定位在執行者的角色，導致教師因循守成；經過一連串教育改革開 始重視教師專業能力的發展，在專業主義取向之下教師在課程應該既是執行者也 是行動研究者；而國小英語教師除了要能熟悉英語科教材教法之外，關於其他科 目應該也要有所認識和了解，將來才能勝任一般教師的工作。

肆、 對國小英語教師的建議

一、 重視專業倫理， 懷抱服務熱忱

從本研究可以看出來主指標「教育專業倫理」之門檻值 0.81 為所有主指標 最高，可見專業態度及精神是最被看重，特別在「具備教育服務熱忱」和「良好 的師生溝通及互動」上。「十年樹木，百年樹人」唯有對教育充滿熱情的人才能 讓孩子感受如沐春風的學習，而教育也不只是教書傳遞知識，更是要注意師生間 的溝通，讓教與學之間有著良性的互動，讓學習成為一件美好的事。

二、 持續研習進修，充實英語語言能力

從本研究可以看出在主指標「英語語言能力」之門檻值 0.80，依序是第二高。

因為英語教師的專長即為英語語言能力，因為在許多研究顯示許多國小英語教師 最擔心是自己的語言能力不足，而且在教學現場，若是教師的語言能力不佳也會 受到家長質疑。因此可以多參與研習或自我進修。

三、 精進教學實施能力，提高學生學習興趣

從本研究可以看出在功能性專業能力向度下 2-2 主指標「教學實施」之總 值 0.77，依序在功能性專業能力向度下的主指標是最高。教師在職前所習得的知 識、技巧、方法都是教學實施能力的基礎，而到了教學現場需要將其轉化成實際 實施教學活動的能力，其中細目指標 2-2-5「能設計引起學習興趣的教學活動」、

2-2-8「能提供學生練習的時間與機會」、2-2-7「上課對於學生表現能多予以立即 的讚美及鼓勵」是相當重要。細目指標 2-2-5 和國小英語教學教學目標相符，不 過除了希望保持學習動機之外，更希望透過練習提升學習成效。目前對教育專業 要求甚高的環境下，教師自我對於專業也越發重視，本研究客觀而且具有效度的 指標內涵正可以做輔助，讓國小英語教師可以本研究之相關專業能力指標為依 據，檢視自我的專業能力，再從中做自我專業成長進修，以提升自己的專業。

給予學生立即的鼓勵可以讓學生保持甚至提高學習的興趣和專注程度，對於 教師是一項極為有用的上課技巧。

伍、 對未來研究者的建議

一、 研究主題

2013 年開始實施十二年國教，其中課程與教學也開始朝向十二年的課程課 綱一貫的方向前進，因此是可以朝向國中或高中階段研究發展英語教師的能力指 標，以期能讓英語教師在各個階段都能有專業能力的表現。

二、 研究工具

本研究所自編之工具，係由 Emil et al. (2005)所提出的能力立方模型為規劃 的依據出發，發展二個向度，十個主指標，復經過專家意見之審查及意見彙整分 析之考驗，應具內容效度，但因目前教育環境變動快速，因此，未來研究者在應 用此工具時，可能必須重新修正。所以具有一定之建構效度，但仍需進一步之研 究與考驗，方可確立其可用性。

三、 研究對象之參與

由於本研究採行的研究法為模糊德菲法，採納了國小英語教師、國小行政人 員、師培機構及英語相關科系之專家學者意見，經過三角模糊數的整理與分析得 出的結果。不過應該擴及非具教育相關訓練的社區家長或其他與國小英語教育有 所相關人士的看法及意見，讓更多元的意見獲得採納和分析。

參考文獻

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