第三章 研究設計
第一節 研究架構與研究流程
壹、 研究架構
本研究的專業能力指標架構係參考 Emil et al. (2005)所提出的能力立方模型 為規劃的依據，在該能力立方模型將成三大向度來探討美國心理師應該具備那些 專業的能力，依序為(一)基礎能力(Foundational Competency)，是指所有心理師共 同都具備知識和技能，主要是在學習階段就被教導，而且也是界定為心理師的依 據，因此可以說是再成為心理師職前的所培養的專業能力 。(二)功能能力 (Functional Competency)則是指心理師從事工作必需的知識、技能及價值，指的 是心理師在執業時所需的能力，因為在從事工作執行時所需的專業能力內涵會和 之前在職前所培養的內涵有所不同，但是缺乏之前的基礎就無法實際去執行工 作，因此這項專業能力是在執行專業時才能發揮功能。(三)專業發展階段(Stages of Professional Development)是指心理師專業養成及教育階段，專業的養成階段分 成好幾個，每一個階段都代表在專業上不同的成長。
而本研究所探討的是專業能力，因此本研究者取其中基礎性專業能力與功能 性專業能力兩個向度作為各指標分類的上位概念。而基礎性專業能力著重在教師 在職前所培訓的能力，所學習的技能和知識理論，因此分為(1)英語語言能力(2) 英美文化素養(3)教育脈絡知識(4)教育專業倫理；功能性專業能力則考慮到教師 如何的教學，教學過程需要什麼才能完成教學，教學之外需要做什麼能精進教學
能力，於是分為(1)教學準備與規劃(2)教學實施(3)教學管理(4)教學指導(5)教學評 量與反饋(6)教學研究與創新。
圖 11 研究架構
貳、 研究流程
本研究實施過程基本上分成幾個階段，說明如下:
階段一：研究者先確定研究主題，
階段二：相關文獻資料的蒐集，並做整理和分類。
階段三：研究者根據相關的文獻資料編製專家問卷的預試版本，在編製問卷 的同時也擬定專家小組的名單進行邀約，以確定是否得到同意參與 本研究調查。
階段四：問卷預試與正式填答，回收問卷預試版本的意見，並做彙整與修正，
國小 英語 教師 專業 能力
基礎性專業能力
(Foundational Competency)
功能性專業能力
(Functional Compettency)
英語語言能力
英美文化素養 教育脈絡知識
教育專業倫理
教學管理 教學實施 教學準備與規劃
教學研究與創新 教學準備
教學評量與反饋
在這之中研究者根據專家給予的意見進行指標的修改，期望能提升 問卷的品質。
階段五：蒐集專家意見(正式問卷的回收)。懇請專家學者由上一步驟所得之 影響因素集中，針對個別影響因素對目標之適切性予以評分，以取 得決策群體對各個影響因素之評價值。
階段六：建立三角模糊函數。將由專家問卷所蒐集到之專家對該影響因素評 估值，建立每項影響因素之三角模糊函數。
階段七：篩選評估準則。利用上一步驟所得之模糊三角函數，再以每個影響 因素模糊三角函數中之幾何平均數為其隸屬函數
A~ m
作為代表 決策群體對此因素評價值之共識。最後依研究目的決定合適的門檻 值，並透過以下的方式，從眾多的初擬評估準則中，篩選出較適當 的評估準則。(1)
A~ m
≧α，接受 X 影響因素為評估準則。(2)
A~ m
＜α，刪除 X 影響因素。階段七：最後根據統計分析結果和專家書面意見，提出本研究專家小組共識 所形成的英語教師專業能力指標。
其流程如下圖：
圖 12 研究流程圖
反蒐集文獻資料 整理並分析文獻資料 師專業能力之研究
編製研究工具 師專業能力之 研究 問卷的試填 師專業能力之研究
修正問卷 師專業能力之研究
正式問卷的填答 師專業能力之研究
研匯整問卷並分析資料 師專業能力之研究
研統計及整理問卷 師專業能力之研究
研研擬專家學者邀請名 單
師專業能力之研究
研結論及建議 師專業能力之研究
研確定研究主題
研國小英 語教學相 關理論 研國小英語
教育歷史沿 革及相關議 題
研國小英語 教師專業能 力指標之建 構
研教師專 業能力內 涵