國小資優學生學習需求之現況分析 第一節
第二節 國小資優學生學習需求之差異情形
本節主要探討不同背景變項資優學生對於學習需求之差異情形，以 完成研究目的二「分析不同變項（性別、區域、年級)資優學生學習需求」，
並回答研究問題二「不同背景變項資優學生的學習需求有何差異？」。
根據本研究，背景變項共有三個，分別是性別（男、女）、學校區域（北 區、中區、南區）、年級（四年級、五年級、六年級）。以下針對不同 背景變項的資優學生對學習需求之結果進行比較，提出結論。
一、不同性別資優學生對學習需求之整體分析
根據不同性別資優學生填答之「國小資優學生學習需求調查」問卷，
整理各向度學習需求的平均數、標準差，進行排序，結果如表 4-2-1。
表 4-2-1
不同性別資優學生對學習需求之分析表
性別 向度 平均數 標準差 排序
男(N=479) 學習內容 4.07 .60 4
學習歷程 4.24 .64 2
學習環境 4.23 .63 3
學習結果 4.31 .74 1
女(N=311) 學習內容 4.15 .58 4
學習歷程 4.33 .58 3
學習環境 4.38 .57 2
學習結果 4.44 .71 1
在表 4-2-1 中，發現女性資優學生面對學習需求之四個向度平均數大 於男性資優學生，表示女性資優學生對於「學習內容」、「學習歷程」、
「學習環境」、「學習結果」的需求高於男性資優學生。在四個向度中，
男、女性資優學生在「學習結果」得分最高，而「學習歷程」與「學習 環境」則呈現交叉情形，最低分則是「學習內容」。
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二、不同性別資優學生對學習需求之差異分析
根據不同性別資優學生填答「國小資優學生學習需求調查」問卷，
進行學習內容、學習歷程、學習環境與學習結果四個向度的差異分析，
整理於表 4-2-2。
表 4-2-2
不同性別資優學生對學習需求之差異分析表
向度 性別 人數 平均數 標準差 差異 t 值
學習內容 男 465 4.09 .60 -.084 -1.94
女 303 4.17 .57
學習歷程 男 465 4.25 .63 -.11 -2.43
女 295 4.36 .57
學習環境 男 462 4.24 .64 -.14 -3.27
女 308 4.39 .57
學習結果 男 475 4.32 .74 -.12 -2.17
女 311 4.44 .71
p .05； p .01
由表 4-2-2 的資料顯示，性別在「學習內容」(t=-1.94，p .05)、「學 習歷程」(t=-2.43，p .05)、「學習環境」(t=-3.27，p .01)及「學習結果」
(t=-2.17，p 05)四個向度中，「學習歷程」、「學習環境」、「學習結 果」皆達顯著差異，表示男、女性資優學生在「學習歷程」、「學習環 境」、「學習結果」需求上經 t 值檢定有顯著差異存在，女生在這三個 向度顯著高於男生。
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根據表 4-2-3 中，不同性別資優學生對於學習內容需求之差異比較，
第 3 題(t=-2.36，p<.05)，第 6 題(t=-2.02，p<.05) ，第 7 題(t=-2.25，p<.05)，
第 8 題(t=-2.30，p<.05)，第 11 題(t=-2.09，p<.05)皆達.05 顯著水準，平 均數差異表示女性資優學生對於「認識新鮮的知識或內容」、「學習內 容能夠符合我的能力」、「學習內容能夠擴展我的經驗與視野」、「學 習內容多元、不單調」、「學習內容能提供時間管理的方法」的需求顯 著地高於男性資優學生。
2.學習歷程向度
根據不同性別資優學生填答之學習歷程需求向度，進一步分析其差 異，整理於表 4-2-4。
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第 13 題(t=-2.37，p<.05)與第 22 題(t=-2.12，p<.05)皆達.05 顯著水準，表 示女性資優學生對於「能提供各種校外教學活動」、「能獲得各種生活 經驗」的需求顯著地高於男性資優學生。
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3.學習環境向度
根據不同性別資優學生填答之學習環境需求向度，進一步分析其差 異，第 28 題(t=-2.69，p .01)、第 29 題(t=-3.78，p<.01) 、第 30 題(t=-2.78，
p .01)、第 31 題(t=-2.75，p .01)、第 32 題(t=-3.01，p<.01) 、第 34 題(t=-2.68，
p .01)、第 37 題(t=-2.53，p .01) 、第 38 題(t=-2.24，p<.05)皆達顯著水 準，表示在學習環境需求中，女性資優學生對於「上課氣氛是幽默有趣 的」、「上課環境是友善尊重的」、「班級氣氛是支持與接納的」、「學 習環境是有安全感的」、「圖書設備或教具是充足的」、「同學的能力 是跟我相同的」、「資優班老師能瞭解我的優勢與弱勢」、「資優班老 師能聆聽我的意見及想法」的需求顯著地高於男性資優學生，本向度結 果如下表 4-2-5。
83 表 4-2-6。第 40 題(t=-2.14，p<.05)、第 41 題(t=-2.39，p<.05)達顯著水準，
表示女性資優學生對於「資優班的學習評量方式是多元的」、「資優班 的學習是有助於我成長的」的需求顯著地高於男性資優學生。
84 歷程」(F=.66，p .05)、「學習環境」(F=1.36，p .05)與「學習結果」(F=1.20，
p .05)，均未達顯著水準，表示不同區域的資優學生在研究的四個向度 均未有顯著差異存在。
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表 4-2-7
不同區域資優學生對學習需求之差異分析摘要表
五、不同區域資優學生對學習需求之各向度差異分析 1.學習內容向度
根據不同區域資優學生填答的學習需求結果，進一步分析學習內容 之差異比較，整理於表 4-2-8。
由表 4-2-8 變異數分析摘要表發現，第 12 題其 F 值為 3.32(p .05)，
達顯著水準，表示北、中、南三區一般智能資優學生對於「學習內容能 提供壓力調適的方法」有顯著差異存在。但是再經由 Scheffé法事後比較，
未發現有任何兩組間的平均數差異達到顯著，推測可能原因為整體考驗 F 值的顯著性機率值 p 在.05 附近(p )。因此，不同區域資優學生在學 習內容需求上沒有達於顯著。
向度 區域 人數 平均 數
標準 差
變異數分析 變異
來源 SS df MS F 值 學習內容 北 239 4.11 .57 組間 .06 2 .03 .09
中 278 4.13 .58 組內 264.62 765 .35 南 251 4.13 .61 總和 264.68 767
總和 768 4.12 .59
學習歷程 北 236 4.27 .62 組間 .49 2 .25 .66 中 275 4.28 .58 組內 279.95 757 .37
南 249 4.33 .62 總和 280.44 759 總和 760 4.30 .61
學習環境 北 238 4.28 .67 組間 1.03 2 .52 1.36 中 279 4.27 .61 組內 290.38 767 .38
南 253 4.35 .57 總和 291.41 769 總和 770 4.30 .62
學習結果 北 244 4.34 .81 組間 1.28 2 .64 1.20 中 284 4.33 .70 組內 417.57 783 .53
南 258 4.42 .68 總和 418.85 785 總和 786 4.37 .73
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的基礎，因此在學習歷程的需求性不若中年級迫切，由此可以確認一點，
隨著年級的增加，資優課程的重心必須隨著學生的身心發展與先備經驗 有所調整。
3.四年級與五年級在「學習結果」需求顯著地高於六年級，對於這個結 果，則可以發現隨著年級的增加，資優學生對於自我目標越益清楚，顯 示資優教育培育的過程中，的確逐步帶領孩子找到自己的路，對於資優 教育實施的成效有一定正面的肯定。
七、不同年級資優學生對學習需求之各向度差異分析 1.學習內容向度
根據不同年級資優學生填答的學習需求結果，進一步分析學習內容 之差異比較，整理於表 4-2-13。
在本部份，第 3 題「新鮮的知識」、第 5 題「課程內容新奇」、第 7 題「擴展經驗與視野」之 F 值分別為 6.12(p .05) 、3.14(p .05)、
3.91(p .05)，達顯著水準，表示四、五、六年級一般智能資優學生對於
「新鮮的知識」、「課程內容新奇」、「擴展經驗與視野」具有顯著差 異。
經由 Scheffé法事後比較，「新鮮的知識」部分，「四年級」組與「六 年級」組平均差異值為.23 ，表示「四年級」組對於「認識新鮮的知識 或內容」需求顯著地高於「六年級」組；「課程內容新奇」部分，未發 現有任何兩組間之平均數差異達到顯著，推測可能原因為整體考驗 F 值 的顯著性機率值 p 在.05 附近(p )所產生的情形；「擴展經驗與視野」
部分「四年級」組與「六年級」組平均差異值為.19 ，代表「四年級」
組對於「學習內容能夠擴展我的經驗與視野」需求顯著地高於「六年級」
組。
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2.學習歷程向度
根據不同年級資優學生填答的學習需求結果，進一步分析學習歷程 之差異比較，整理於表 4-2-14。
由表 4-2-14 變異數分析摘要表發現，第 18 題「問題解決能力」、第 20 題「領導能力」、第 23 題「動手實驗或操作的機會」、第 25 題「知 識間的聯結關係」之 F 值分別為 6.00(p .05)、3.44(p .05)、6.32(p .05)、
3.33(p .05)，達顯著水準，表示四、五、六年級一般智能資優學生對於
「能學習問題解決的能力」、「能學習領導的能力」、「能有動手實驗 或操作的機會」、「資優班能學習到各種知識之間的聯結關係」有顯著 差異存在。
再經過 Scheffé法事後比較，發現在「問題解決能力」部分，「四年 級」組與「六年級」組平均差異值為.25 ，表示「四年級」組對於「問 題解決能力」需求顯著地高於「六年級」組；「領導能力」部分，「四 年級」組與「六年級」組平均差異值為.21 ，表示「四年級」組對於「領 導能力」需求顯著地高於「六年級」組；「動手實驗或操作的機會」則 是「四年級」組與「六年級」組平均差異值為.23 ，表示「四年級」組 對於「動手實驗或操作的機會」需求顯著地高於「六年級」組；至於「知 識間的聯結關係」則未發現有任何兩組間平均數差異達到顯著，推測可 能原因為整體考驗 F 值的顯著性機率值 p 在.05 附近(p )所造成的情形，
因此三組之間並未有顯著差異。
六 286 3.89 .95 總和 817.32 787 總和 788 3.94 1.02
12.壓力 調適
四 236 4.14 .99 組間 2.22 2 1.11 1.11 五 266 4.12 1.00 組內 788.36 783 1.01
六 284 4.02 1.02 總和 790.59 785 總和 786 4.09 1.00
p
續表 4-2-13
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4.60(p .05)、8.61(p .05)，均達顯著水準，表示四、五、六年級一般智 能資優學生對於「上課環境是友善尊重的」、「學習環境是有安全感的」、
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4.學習結果向度
根據不同年級資優學生填答的學習需求結果，進一步分析學習結果 之差異比較，整理於表 4-2-16。本向度之四題均有達顯著差異，第 40 題
「學習評量多元化」F 值為 3.89(p .05)、第 41 題「自我成長」F 值為 6.17(p .05)、第 42 題「主動學習的態度」F 值為 5.21(p .05)、第 43 題「未來發展的方向」F 值為 7.89(p .05)，表示四、五、六年級一般智 能資優學生對於「資優班的學習評量方式是多元的」、「資優班的學習 是有助於我成長的」、「我在資優班能建立主動學習的態度」、「我在 資優班能學習到未來發展的方向」有顯著差異存在。
透過 Scheffé法事後比較，發現「學習評量多元化」部分，「四年級」
組與「六年級」組平均差異值為.20 ，表示「四年級」組對於「學習評 量方式之多元」需求顯著地高於「六年級」組；而「自我成長」部分，
「四年級」組與「六年級」組平均差異值為.23 ，「五年級」組與「六 年級」組平均差異值為.19 表示「四年級」組和「五年級」組對於「資 優班的學習有助於成長」需求顯著地高於「六年級」組；針對「主動學 習的態度」部分，「四年級」組與「六年級」組平均差異值為.24 ，「五 年級」組與「六年級」組平均差異值為.19 ，表示「四年級」組與「五 年級」組對於「我在資優班能建立主動學習的態度」需求顯著地高於「六 年級」組；最後，「未來發展的方向」中，「四年級」組與「六年級」
37.老師 瞭解優弱 勢
四 236 4.54 .81 組間 13.89 2 6.94 8.61 四>五 四>六 五 263 4.24 .96 組內 631.44 783 .81
六 287 4.26 .91 總和 645.33 785 總和 787 3.89 1.13
38.老師 聆聽我的 意見
四 236 4.38 .93 組間 .99 2 .50 .62 五 264 4.30 .93 組內 624.93 783 .80
六 286 4.30 .84 總和 625.92 785 總和 786 4.32 .89
39.老師 引導我學 習困難事 物
四 237 4.44 .87 組間 3.94 2 1.97 2.43 五 266 4.35 .88 組內 636.72 787 .81
六 287 4.26 .94 總和 640.66 789 總和 790 4.35 .90
p
續表 4-2-15
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組平均差異值為.33 ，代表「四年級」組對於「我在資優班能學習到未 來發展的方向」需求顯著地高於「六年級」組。
表 4-2-16
不同年級的資優學生對學習結果需求之變異數分析摘要表
題目 年級 人數 平均 數
標準 差
變異數分析 變異
來源 SS df MS F值 事後 比較 40.學習
評量多元 化
四 236 4.47 .81 組間 5.71 2 2.85 3.89 四>六 五 266 4.41 .83 組內 575.98 786 .73
六 287 4.27 .92 總和 581.69 788 總和 789 4.38 .86
41.自我 成長
四 236 4.55 .78 組間 8.41 2 4.20 6.17 四>六 五>六 五 265 4.51 .83 組內 534.76 785 .68
六 287 4.32 .86 總和 543.17 787 總和 788 4.45 .83
六 287 4.32 .86 總和 543.17 787 總和 788 4.45 .83