國小資優學生學習需求之現況分析 第一節
第三節 國小資優學生接受資優教育學習的滿意情形
為瞭解國小一般智能資優資源班學生對於接受資優教育學習的滿意 情形，研究者以翻譯國外量表而成「我的班級活動」問卷，藉由興趣、
挑戰、選擇及愉悅感四個向度的問題，整理受試學生的填答結果，進行 資料分析，以回答完成研究目的三「探討國小資一般智能資優學生接受 資優教育學習的滿意情形」，並回答問題三「國小一般智能資優資源班 學生接受資優教育學習的滿意程度為何？」，茲分述如下：
一、「我的班級活動」整體結果分析
本研究所使用之「我的班級活動」問卷，分成興趣 8 題、挑戰 9 題、
選擇 7 題及愉悅感 7 題，共計 31 個題目。計分採取五等第，依據文字說 明符合目前所處的學習環境分成非常同意、很同意、同意、不同意與非 常不同意，對照得分為 5 分至 1 分，研究者先採取四個向度之平均數作 為接受資優教育學習的滿意程度，整理如表 4-3-1。
從表 4-3-1 四個向度平均數來看，「愉悅感」向度平均數最高，其次 依序是「興趣」、「選擇」、「挑戰」。整體平均數為 3.89，屬於「同 意」接近「很同意」程度。
表 4-3-1
資優學生接受資優教育服務的滿意度分析表(N=744)
向度 平均數 標準差 題數 排序
興趣向度 4.05 .72 8 2
挑戰向度 3.64 .58 9 4
選擇向度 3.88 .72 7 3
愉悅感向度 4.12 .83 7 1
總和 3.89 .61
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二、「我的班級活動」各向度題目結果分析
表 4-3-2 關於興趣向度的部分，從表中顯示興趣向度第 1、4、5 題平 均數低於該向度的總平均數，尤其第 1 題回答「不同意」及「非常不同 意」的比例偏高，顯示有 14.6%的學生在資優班所做的事情並不符合個 人興趣，值得注意。
表 4-3-3 關於挑戰向度的部分，第 14 題每個選項填答的人數百分比 都超過 10%以上，同意在資優班學習感覺吃力的人數佔 49.1%，不同意 的人數佔 50.9%，表示對資優學生而言，學習是否感覺吃力呈現平均分 配；第 17 題在資優班學習感覺困難的佔有 47.4%，而 52.6%則不同意學 習有困難。
表 4-3-4 關於選擇向度的部分，第 19、21、24 題的填答平均得分低 於本向度平均數，顯示在資優班獨立學習的機會、選擇自我學習計畫以 及選擇參與發表觀眾的選擇權有其限制。
表 4-3-5 關於愉悅感向度的部分，各題的平均數皆達 4 分以上，顯示 學生在接受資優教育學習的感受大致上是愉快的。
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表 4-3-5
「我的班級活動」愉悅感向度之統計分析表
題目 選項 人數 百分比
(%)
平均數 標準差
排序
25.我期待上資優班的課 非常不同意 17 2.3 4.08 6
不同意 37 4.9 1.04
同意 163 21.6
很同意 178 23.6
非常同意 345 45.8
26.在資優班我能獲得學習的樂趣 非常不同意 8 1.1 4.16 3
不同意 33 4.4 .95
同意 140 18.6
很同意 211 28.0
非常同意 352 46.7
27.資優班老師讓我學習感覺有樂趣 非常不同意 7 .9 4.11 5
不同意 34 4.5 .96
同意 163 21.6
很同意 202 26.8
非常同意 336 44.6
28.我喜歡在資優班所進行的活動與事情 非常不同意 4 .5 4.18 2
不同意 27 3.6 .91
同意 148 19.7
很同意 218 29.0
非常同意 345 45.8
29.我喜歡在資優班學習 非常不同意 7 .9 4.19 1
不同意 20 2.7 .92
同意 158 21.0
很同意 200 26.6
非常同意 357 47.4
30.在資優班裡，我所進行的活動是愉快的 非常不同意 6 .8 4.14 4
不同意 27 3.6 .92
同意 154 20.5
很同意 224 29.7
非常同意 333 44.2
31.在資優班裡，我喜歡我所做的學習計畫 非常不同意 13 1.7 4.01 7
不同意 33 4.4 1.00
同意 190 25.2
很同意 203 27.0
非常同意 305 40.5
平均 4.12
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三、本節討論
本研究將資優教育學習滿意情形以「我的班級活動」問卷分成四個 向度興趣、挑戰、選擇、愉悅感，進行平均數分析與比較，藉以瞭解在 四個向度當中，資優學生接受資優資源班級活動之感受。
(一) 平均數方面，由高至低為愉悅感、興趣、選擇、挑戰。其中愉悅感 和興趣平均數有 4 分以上，選擇和挑戰則達 3 分以上。這個研究結果與 國外有所出入，國外以「選擇」向度最低（Chae & Gentry, 2011; Gentry et al., 2002; Gentry & Gable, 2001; Gentry, Gable, & Springer, 2000;
Yang and Gentry, 2011），本研究則是「挑戰」向度最低，研究者認為 這個結果代表資優學生對於教材內容、班級活動的挑戰部分有著更多的 期待。
(二) 國小資優學生對於接受資優教育學習滿意度之現況：
1.以興趣向度而言，「在資優班我有機會做一件我感興趣的事情」平均 分數最高，「我在資優班所做的事情都符合我的興趣」最低。
2.以挑戰向度而言，「在資優班，我必須經由思考才能解決問題」平均 分數最高，「資優班的課程對我來說是困難的」最低。
3.以選擇向度而言，「在資優班，當我和同學一起學習時，我可以選擇 自己的搭檔」平均分數最高，「在資優班，我可以選擇獨自進行學習」
最低。
4.以愉悅感向度而言，「我喜歡在資優班學習」平均分數最高，「在資 優班裡，我喜歡我所做的學習計畫」最低。
經上述研究推測，現行資優班課程可能受限於課程規劃、師生人數 比，因此未能滿足個別學生所有的需求；而在課程規劃上，擔任資優班 級教學之教師，在內容的規劃上能有別於普通課程內容，讓資優學生藉 由嘗試及思考，進而獲得所學；也能從中得知現行資優課程的實施，獨 立學習的機會較少，但是大致上學生對於來資優班學習持正面的肯定，
普遍都喜愛來資優班。
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