本研究旨在探討國小一般智能資優學生的學習需求，以及接受資優 教育服務之滿意情形，並瞭解不同性別、區域、年級資優學生學習需求 及資優教育服務滿意度之差異情形。研究者根據文獻資料及相關研究的 分析與歸納，徵詢資優教育學者、資優教學現場教師的意見結果，確立
「國小資優學生學習需求調查」問卷，作為調查資優學生學習需求之正 式問卷，另外翻譯國外量表 My Class Activities（MCA），經預試後完成 中文「我的班級活動」問卷，作為調查資優學生接受資優教育學習滿意 度之用。研究採立意取樣形式，發放北（臺北市、新北市）、中（臺中 市、彰化縣）、南區（臺南市、高雄市）102 學年度安置於國小一般智 能資優班四、五、六年級共 869 名學生，問卷回收後以平均數、標準差、
百分比、t 考驗、One-way ANOVA 等進行統計分析，針對研究目的與結 果進行綜合討論，形成研究結果與發現，並提出具體建議供教育行政機 關、學校單位、教師及未來相關研究之參考。
第一節 結論
綜合本研究的研究結果，歸納出下列幾點發現與結論：
一、學習需求以能動手實作或操作的機會佔最多數
研究發現，國小資優學生的學習需求以能動手實作或提供操作的機 會占最多數，其次為提供各種校外教學活動，而排名第三則有兩項，分 別是課程內容具有新奇性及良好的資訊設備。由此可知資優學生對於教 室課堂內、外學習皆有一定程度的需要，對於新奇的知識內容及完善的 資訊亦有期待。
其餘學生認為需求較高的項目還有幽默有趣的上課氣氛、學習內容 多元不單調、友善而尊重的上課環境、充足的圖書設備或教具、有助於
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個體成長與學習的環境以及能學習創造力等。這些結果顯示資優學生需 要在多元、活潑、正向的環境成長，並重視創造力學習。由研究結果反 映的現況，究竟是暴露教育現場有缺失問題，或是學生對這些需求有較 高程度的需求，由於本研究並未深入探究原因，其真正結果有待考證。
二、國小資優學生對學習需求持「很需要」的看法
依據「國小資優學生學習需求調查」問卷結果，以李克特五點量表 進行學習內容、歷程、環境、結果四個向度之平均數，結果顯示介於「非 常需要」與「很需要」的程度，表示有其學習上的需求，然而受限於研 究方法及問題的限制，無法確切瞭解是因為喜愛、缺失或感受到重要性 而有所需要。根據結果可知「學習結果」向度得分最高，顯示資優學生 對於學習充滿期待，希望培養主動學習，找尋自己適合發展的方向；其 次為「學習環境」部分，期望外部與內部環境軟、硬體資源都能充足，
上課氣氛幽默有趣，班級能尊重差異，接納與關懷的學習氛圍；再來則 為「學習歷程」部分，需要規劃校內外各項多元學習活動，從各種課程 中培養創造力、批判思考、領導能力、做決定和問題解決等能力；最後 為「學習內容」部分，雖然在本研究整體得分最低，但是研究發現資優 學生對於新奇的知識有極高的需求，期待多元不單調的內容，藉此拓展 自我經驗與視野。
三、不同性別資優學生在學習歷程、學習環境和學習結果上有顯著差異 在本研究「國小資優學生學習需求調查」中，女性資優學生在「學 習歷程」、「學習環境」及「學習結果」三個研究向度得分顯著高於男 性資優學生，顯示女生比男生有著較高的需求，但在自編問卷共 43 題中，
有兩題男性資優學生的平均數高於女生，雖未達顯著差異，但仍值得留 意，分別是「學習內容能提供社會現象議題的討論」及「學習內容能提 供人類社會價值觀議題的討論」。
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四、不同區域資優學生在學習的需求上無顯著差異
在本研究學習需求劃分為「學習內容」、「學習歷程」、「學習環 境」及「學習結果」，經統計資料結果發現不同區域資優學生在四個向 度的差異分析皆無顯著差異，而且北、中、南區資優學生在「學習結果」
向度得分最高，「學習內容」最低，而「學習歷程」及「學習環境」各 有小幅排序差異，顯示不同區域學生對於資優教育的學習需求看法是一 致的。
五、不同年級資優學生在學習結果上有顯著差異
隨著年級增加，「學習結果」向度的得分隨之下降，進行差異比較 分析發現六年級得分顯著低於四年級，六年級得分亦顯著低於五年級。
結果表示四、五年級學生在小學階段資優班學習還有一至二年的時間，
學生期待資優班能提供自己不同的經驗、成長及影響。
六、四年級資優學生在學習歷程顯著高於六年級資優學生
在「學習歷程」需求上，研究結果顯示四年級得分顯著高於六年級，
表示四年級對「學習歷程」的需求高於六年級。對此結果，由於本研究 並未深入探究真實原因，因此僅能得知在學習歷程上，相關學習歷程能 力的培養，對於四年級學生而言是極為需要的。
七、資優學生接受資優教育學習滿意度良好
經由「我的班級活動」問卷分析結果，發現「愉悅感」向度得分最 高，其次依序為「興趣」、「選擇」、「挑戰」向度。問卷採行李克特 五點量表，整體平均得分為 3.89，屬於同意階段。從各向度整理平均得 分最高及最低的題目，以興趣」向度而言，「在資優班我有機會做一件 我感興趣的事情」平均分數最高，「我在資優班所做的事情都符合我的 興趣」最低；挑戰向度部分，「在資優班，我必須經由思考才能解決問
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題」平均分數最高，「資優班的課程對我來說是困難的」最低；選擇向 度部分，「在資優班，當我和同學一起學習時，我可以選擇自己的搭檔」
平均分數最高，「在資優班，我可以選擇獨自進行學習」最低；愉悅向 度部分，「我喜歡在資優班學習」平均分數最高，「在資優班裡，我喜 歡我所做的學習計畫」最低。
研究結果發現，有 14.6%的學生認為在資優班所做的事情並不符合 個人興趣，顯示現行資優班課程可能受限於課程規劃、師生人數比而未 能滿足個別學生的需求；課程規劃上，擔任資優教學教師能力求鼓勵學 生進行嘗試與思考，感受學習的樂趣，因此學生普遍喜愛來資優班上課，
對於在資優班學習持正面的肯定，顯示資優學生接受資優教育的現況感 受大致是良好的。
八、不同性別資優學生接受資優教育學習滿意度無顯著差異
男、女性資優學生在「我的班級活動」問卷中，「愉悅感」向度的 得分最高，其次是「興趣」、「選擇」、「挑戰」向度。除了「挑戰」
向度，女生在其他三個向度的平均得分皆高於男生，男、女生在四個向 度中無顯著差異，顯示影響資優教育學習滿意度之高低，不因性別而有 所差異。
九、南區資優學生在挑戰向度上顯著高於北區及中區
北、中、南三區在「愉悅感」向度得分最高，其次是「興趣」、「選 擇」、「挑戰」向度。比較三區平均分數，發現中區的平均得分低於其 他兩區，但未達顯著差異。惟南區在「挑戰」向度的平均數顯著高於北 區與中區，顯示南區資優學生對於接受資優教育服務的現況上，挑戰向 度的感受高於其他兩區。造成研究結果的真實原因，有待進一步探究以 利確定。
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十、六年級資優學生在資優教育學習滿意度顯著低於四、五年級
經問卷資料差異分析，在「我的班級活動」量表中，興趣、挑戰、
選擇及愉悅感整體得分隨著年級增加，得分顯著降低，顯示六年級對於 目前所接受資優教育服務之滿意度有顯著低於其他兩個年級的情況。其 中，「興趣」、「挑戰」向度得分四、五年級顯著高於六年級；「選擇」
向度四年級得分顯著高於五、六年級；「愉悅感」向度隨著年級增加，
得分顯著降低。關於六年級對於接受資優教育服務滿意度低於其他兩個 年級的原因，研究者發現可能與課業壓力有關，因為量表第 14 題可以發 現六年級的平均數最高，六年級學生對於「我發現學習最為吃力」的分 數最高，五、六年級年級對「資優班課程是困難的」亦高於四年級，因 此研究者認為，關於課程學習難度提高，有可能是影響六年級在整體分 數顯著低於其他兩個年級的原因。
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第二節 建議
本節針對研究結果，歸納所得之結論，提出相關建議，供教育行政 機關、學校單位、資優班教師及未來研究的參考。
一、對教育行政機關的建議