研究方法 第三章
第三節 研究工具
蒐集國內外相關文獻與研究作為參考架構後，研究者發現調查分散 式資優資源班學生學習需求的相關研究並不多見，從學生角度探討的研 究議題亦只有少數篇章，再檢視本研究的研究問題後，將研究工具分成 兩個部分，一是調查資優學生的學習需求，另一部分則為瞭解資優學生 接受資優教育服務的滿意情形。以下就研究工具的編製、效度分析、信 度考驗，分述如下：
一、「國小資優學生學習需求調查」問卷 (一)問卷初稿擬定
為求瞭解本研究中關於資優學生的學習需求，在進行相關文獻探討 時發現一些關於資優需求的評估表，在重新檢視研究目的後，決定使用 研究者自編之「國小資優學生學習需求調查問卷」（如附錄一）以求得 結果。本問卷植基於文獻探討，並依據 Van Tassel-Baska（1988）編製的 資優需求評估表、Tomlinson 與 Edison（2003）資優課程調整的五個向 度，教學內容、教學歷程、教學成果、情意與學習環境，以及陳美芳等 人（2010）編製的教師區分性教學行為觀察量表（學生版）編成初稿，
研究者先行初步擬定研究問題，再與指導教授討論後，增刪題目、調整 題目的邏輯順序，確定問卷初稿。
(二)專家意見評閱
在進行預試前，為提高問卷效度，研究者敦請專家學者提供修改意
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見。研究者編製「國小資優學生學習需求調查問卷」專家評閱問卷意見 表，將題目依據問卷架構順序排列，隨後再依「合適」、「整體刪除」、
「需修改」的方式編擬合適的題目，請專家學者針對問卷架構評鑑問卷 的題意表達、題目歸類、完整性等提供意見，進而綜合整理編製成「國 小資優學生學習需求調查問卷」（如附錄一）。
(三)進行預試並編製正式問卷 1.正式問卷內容如下：
(1)基本資料
A.學校區域：分為「北區」、「中區」、「南區」。
B.年級：分為「四年級」、「五年級」、「六年級」。
C.性別：分為「男」、「女」。
(2)我的學習需求
本部分調查資優學生在資優資源班學習的需求，分成學習內容、學 習歷程、學習環境及學習評量四個向度，共計 43 題，各個向度的題數為：
(1)內容 12 題：第 1 至 12 題；(2)歷程 15 題：第 13 至 27 題；(3)環境 12 題：第 28 至 39 題；(4)評量 4 題：第 40 至 43 題。
2.問卷計分方式：
本問卷為五點量表，選項分成「非常需要」、「很需要」、「需要」、
「不需要」、「非常不需要」。考量問卷對象為國小資優學生，以圈選 數字配對選項文字的方式，以期降低發生遺漏值與誤差的情形，故數字
「5」表示該題所描述的文字為學生評估在資優班學習具有非常強烈的需 求，「4」表示很需要，「3」表示需要，「2」表示不需要，「1」表示 非常不需要，數字大小反應需求的重要性。
(四)預試問卷效度分析
研究者經由閱讀文獻，整理脈絡據以編製問卷。問卷初步擬定後，
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先請指導教授審閱與進行初步修訂，形成初稿，再商請專家學者與資優 教育教師針對問卷初稿內容與結構進行內容評估，依其建議進行問卷內 容修改，將題意不清或不適當的文句逐一修改與檢查，並以一致性.07 做 為問卷內容篩選之標準，進行統計分析，以求預試問卷的一致性，依此 確立正式問卷，表 3-3-1 為專家學者內容效度名單。
表 3-3-1
專家學者內容效度名單
姓名 職稱
郭靜姿 國立臺灣師範大學特殊教育學系教授
李乙明 國立臺北教育大學特殊教育學系副教授
蔣明珊 國立東華大學特殊教育學系副教授
陳思穎 臺北市立木柵國小資優班教師
陳維縈 臺北市立木柵國小資優班教師
吳珮榕 臺北市立銘傳國小資優班教師
蔡佩蓉 新北市立實踐國小資優班教師
(五)預試問卷信度分析
本研究採用 Cronbach α 係數進行信度分析，以考驗問卷各向度與總 量表的內部一致性。DeVellis（1991）與 Nunnally（1978）認為可接受的 最小信度值為.70（吳明隆，2007）。本問卷共分成四個向度，學習內容 向度的 α 係數為.815，學習歷程向度的 α 係數為.919，學習環境向度的 α 係數為.862，學習評量向度的 α 係數為.812，全部量表的 α 係數則為.955。
無論是量表的四個向度或是總量表的信度係數，其α 係數皆在.70 以上，
顯示本問卷的信度合乎理想，預試問卷各向度之信度結果及項目分析摘 要表如下表 3-3-2、3-3-3。
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表 3-3-2
國小資優學生學習需求調查問卷信度分析
向度名稱 向度總α 係數 題項 題項刪除時的
Cronbach’s Alpha 值
保留或刪除
學習內容 .815 A1 .825 保留
A2 .811 保留
A3 .793 保留
A4 .803 保留
A5 .792 保留
A6 .794 保留
A7 .808 保留
A8 .803 保留
A9 .788 保留
A10 .785 保留
A11 .808 保留
A12 .803 保留
向度名稱 向度總α 係數 題項 題項刪除時的
Cronbach’s Alpha 值
保留或刪除
學習歷程 .919 A13 .921 保留
A14 .918 保留
A15 .922 保留
A16 .917 保留
A17 .911 保留
A18 .911 保留
A19 .905 保留
A20 .907 保留
A21 .910 保留
A22 .911 保留
A23 .920 保留
A24 .916 保留
A25 .915 保留
A26 .913 保留
A27 .910 保留
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續表 3-3-2
向度名稱 向度總α 係數 題項 題項刪除時的
Cronbach’s Alpha 值
保留或刪除
學習環境 .862 A28 .852 保留
A29 .840 保留
A30 .853 保留
A31 .844 保留
A32 .853 保留
A33 .856 保留
A34 .872 保留
A35 .863 保留
A36 .840 保留
A37 .842 保留
A38 .845 保留
A39 .852 保留
向度名稱 向度總α 係數 題項 題項刪除時的
Cronbach’s Alpha 值
保留或刪除
學習評量 .812 A40 .790 保留
A41 .780 保留
A42 .754 保留
A43 .721 保留
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茲將表 3-3-2、3-3-3 的結果整理如下：
1.學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量向度的α 係數均大於.80，
其信度指標值均已達理想程度，表示各個分量表的內部一致性信度甚 佳。
2.從各分量表中發現，若刪除題項 A1、A13、A15、A23、A34、A35，
將可以提高各分量表的 α 係數。然而新的 α 係數均與原先的各向度總 α 係數差異不大，再加上若刪除上述題項，量表的因素結構會因而有所改 變，故決定不刪除以上六題。
3.由於進行預試樣本時，並未有任何學生反應問卷題數過多或耗費太長 時間作答等問題，故決定維持題數共計 43 題。
(一) 正式問卷
預試問卷經過項目分析、內部一致性信度考驗後，編製完成正式問 卷「國小資優學生學習需求調查」問卷（附錄二），總題數共計 43 題。
問卷的研究向度仍舊維持為學習內容、學習歷程、學習環境、學習評量 四個部分。
1.正式問卷回收情形
研究者將「國小資優學生學習需求調查」問卷分成北、中、南三區 發放，共發放 23 間學校，收回 22 間學校問卷，回收 869 份問卷，過濾 無效問卷 15 份，有效問卷為 790 份，問卷回收率為 90.91%。正式問卷 回收如表 3-3-4。
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表 3-3-4
國小資優學生學習需求調查正式問卷回收結果
區域 學校名稱 發出份數 回收份數 有效問卷 無效問卷
北區 臺北市教大附小 64 44 44 0
臺北市幸安國小 38 29 29 0
臺北市永樂國小 34 34 34 0
臺北市石牌國小 31 31 31 0
新北市丹鳳國小 42 42 40 2
新北市樹林國小 38 37 36 1
新北市淡水國小 15 15 15 0
新北市汐止國小 15 15 15 0
中區 臺中市太平國小 15 14 14 0
臺中市瑞穗國小 75 62 62 0
彰化市民生國小 68 64 64 0
彰化市中山國小 39 39 39 0
彰化市南郭國小 44 44 42 2
彰化縣員林國小 70 70 66 4
南區 臺南市永福國小 81 76 73 3
臺南市麻豆國小 33 33 32 1
高雄市四維國小 53 45 45 0
高雄市十全國小 17 17 17 0
高雄市莒光國小 25 24 23 1
高雄市福東國小 22 20 20 0
高雄市新興國小 28 28 28 0
高雄市大同國小 22 22 21 1
總計 869 805 790 15
2.正式樣本基本資料
回收正式問卷之後，經由過濾無效問卷，進行有效問卷之分析。依 據受試者所填寫的基本資料，進行資料整理，結果如下表 3-3-5。
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表 3-3-5
國小資優學生學習需求調查正式問卷有效樣本基本資料分析表
背景變項 組別 人數 百分比(%)
學校區域 (1)北區
(2)中區 (3)南區
244 287 259
30.89%
36.33%
32.78%
性別 (1)男
(2)女
479 311
60.63%
39.37%
年級 (1)四年級
(2)五年級 (3)六年級
237 266 287
30.00%
33.67%
36.33%
二、我的班級活動 My Class Activities（MCA）
研究者依據 Gentry 與 Gable 於 2001 年發展一套的量表 My Class Activities（MCA），測量學生在興趣（Interest）、挑戰（Challenge）、
選擇（Choice）與愉悅感（Enjoyment）四個部分的看法，藉以瞭解資優 學生接受資優教育服務的滿意情形。這套工具適用三至八年級的學生，
共有 31 題，採五點量表方式進行調查。四個向度的意義分別是：
(一)興趣（Interest）：反應正面的感覺/偏愛某些主題、學科領域或活動。
(二)挑戰（Challagher）：參與學生所做的額外努力。
(三)選擇（Choice）：給予學生權利去做選擇，決定他們想選擇的內容。
(四)愉悅感（Enjoymemt）：提供學生樂趣及滿足。
由於該量表並未發行中文版，故研究者採行翻譯原文，取得原作者 的同意，再行發放給施測學校學生進行填寫（如附錄三）。
1.進行預試並編製正式問卷 正式問卷內容如下：
(1)基本資料
A.學校區域：分為「北區」、「中區」、「南區」。
B.年級：分為「四年級」、「五年級」、「六年級」。
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C.性別：分為「男」、「女」。
(2)我的班級活動
本部分調查資優學生在資優資源班進行學習的感覺，分成興趣、挑 戰、選擇及愉悅感四個向度，共計 31 題，各個向度的題數為：(1)興趣 8 題：第 1 至 8 題；(2)挑戰 9 題：第 9 至 17 題；(3)選擇 7 題：第 18 至 24 題；(4)愉悅感 7 題：第 25 至 31 題。
2.問卷計分方式
本問卷採五點量表形式，以圈選作答。依據敘述的文字，受試樣本 評估符合目前在資優資源班學習之感受。選項分成「非常同意」、「很 同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」。考量問卷對象為國 小資優學生，以圈選數字配對選項文字的方式，目的在期許降低發生遺 漏值與誤差的情形，故數字「5」表示非常同意該題所描述的文字，代表 受試樣本接受資優班學習的感受，「4」表示很同意，「3」表示同意，
「2」表示不同意，「1」表示非常不同意。
3.預試問卷項目分析摘要表
預試問卷經過項目分析、內部一致性信度考驗後，其結果如表 3-3-6 所示。由於「我的班級活動」問卷係由國外翻譯量表 My Class Activities
（MCA）而來，故進行項目分析以求瞭解 α 係數，因而維持原先國外量 表之結構，題數為 31 題。
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4.正式問卷
經由翻譯原文，同樣將此量表發放至臺灣北、中、南共計 23 間設有 一般智能資優資源班四、五、六年級學生，共發出 869 份問卷，回收 22 間學校共 805 份，排除無效問卷後，其有效問卷為 744 份，問卷回收率 為 85.62%。正式問卷回收情形如表 3-3-7。
表 3-3-7
我的班級活動調查正式問卷回收結果
區域 學校名稱 發出份數 回收份數 有效問卷 無效問卷
北區 臺北市教大附小 64 44 43 1
臺北市幸安國小 38 29 29 0
臺北市永樂國小 34 34 33 1
臺北市石牌國小 31 31 31 0
新北市丹鳳國小 42 42 37 5
新北市樹林國小 38 37 35 2
新北市樹林國小 38 37 35 2