國小高年級學童幸福感之分析

第三節 國小高年級學童幸福感之分析

本節主要為說明國小高年級學童幸福感之一般狀況，並以單因子多 變量變異數分析，分別考驗不同背景變項之高年級學童對於幸福感的差 異情形，以回答研究問題一、三，並考驗研究假設二。

壹、國小高年級學童幸福感之一般概況分析 一、國小高年級學童幸福感各向度與整體之分析

本研究以自編「國小高年級學童幸福感量表」，測量國小高年級學 童對自己整體或一般生活的主觀滿足感與快樂感。全量表包含「人生意 義」「生活滿意度」、「無憂無慮」及「正向情感」共四個分量表，其 平均數、標準差與排序如表4-9 所示。

表4-9「國小高年級學童幸福感」之各分量表現況分析

分量表 平均數 標準差 排序

人生意義 3.26 .80 4

生活滿意度 3.70 .70 2

無憂無慮 3.60 1.03 3

正向情感 4.02 .83 1

總量表 3.68 .62

有效樣本數 N=736

由表 4-9 可知，就整體國小高年級學童幸福感而言，其平均數為 3.68，而不同分量表之幸福感平均數則介於 3.26 至 4.02 之間，可發現各 分量表之幸福感高於中間值 3.0 以上，表示國小高年級學童之幸福感具 有中等以上之水準。在各分量表的幸福感中，以「正向情感」之單題平 均數得分最高（M = 4.02），介於「大部分符合」與「非常符合」之間，

顯示大多數國小高年級學童能體驗到大量愉快的情緒，其次則依序為「生 活滿意度」（M = 3.70）、「無憂無慮」（M = 3.60） ，介於「還算符 合」與「大部分符合」之間，顯示大多數國小高年級學童滿意於目前的 生活，並且較少體驗到負面的的情緒，至於「人生意義」（M = 3.26），

雖然排名不及前三者，但也都介於「還算符合」與「大部分符合」之間，

顯示國小高年級學童對自己的生活感覺到有價值與希望並且有著充實、

如意的生活，對於生活的目標也能確立。

在國小高年級學童幸福感排名前三高的幸福感向度為「正向情感」、

「生活滿意度」與「無憂無慮」，本研究與余郁雯（2005）、李素菁（2001）、

陳香利（2005）、黃資惠（2002）等人的研究發現結果相似，其幸福感各 向度的排名分別為人際和諧、生活感受、生活滿意、自我肯定，前三向 度大多與心理需求與生活滿足感有較直接的關聯性，例如包括人際關 係、身心平衡等，這些感受大多能直接顯示學童在家庭、學校及同儕關 係中能獲致他人的關心及實際的滿足。然而，在「人生意義」的向度中，

則相對的較低，探究其主要原因可能是因為學生年紀還不夠成熟，以致 於對自我的重要性稍顯得信心不足，對於將來的自我興趣、性向與價值 觀仍然未有確實的定論所致，顯示學童在自我肯定與人生意義的定位仍 有疑慮，可作為後續學校規劃相關課程之重點參考。

而在本研究中的「無憂無慮」向度方面，和謝明華（2003）的研究 中幸福感的「憂鬱傾向」向度的結果不甚相同，其研究結果發現國小學 童的憂鬱傾向近似平均值，憂鬱傾向略高，其中在「我容易感到難過」、

「我覺得沒有人了解我」題項中高於平均值，和本研究所顯示的結果不 同，推究其原因，可能和前幾年（2003-2005）青少年學生自殺事件頻傳，

學生自殺死亡人數不斷攀升，並逐漸呈現低齡化現象，引發各界的關注，

教育部因而致力於預防憂鬱情緒對學生的傷害，進而教導學生認識與揮 別憂鬱，並全面性的進行宣導與篩檢，透過一連串的輔導與防治計劃，

主動普查了解學童情緒狀況，並安排心理健康課程與相關宣導活動，幫 助學童紓解情緒與壓力，因而降低了學生的憂鬱傾向。

二、國小高年級學童之幸福感各題項之分析

分析國小高年級學童之幸福感之各題項反應結果，有助於了解國小 高年級學童之不同題項的幸福感，其各題項之平均數、標準差與排序如 表4-10 所示。

表4-10 各項「國小高年級學童幸福感」之平均數與標準差摘要表

在的生活」（M = 4.19）、第26 題「我覺得我的身體很健康。」（M = 4.18）、

第24 題「我覺得我很開心」（M= 4.16）與第 23 題「我覺得很滿足」（M

= 4.13）。

反之，國小高年級學童幸福感評估居末的後五項，依序為第6 題「我 會將時間花在對別人有貢獻的事情上。」（M = 2.46）、第 11 題「我時 常能得到我想要的東西。」（M = 2.84）、第 5 題「我覺得在別人的生 活中，我佔有相當的重要性」（M = 3.16）、第 18 題「我常覺得容易生 氣」（M = 3.31）與第 13 題「我覺得大多數的人都喜歡我」（M = 3.35）。

大致上國小高年級學童幸福感各題項之結果除了第6 題與第 11 題低於中 間值3.0 外，其餘各題項平均得分介於 3.16 至 4.23 之間，皆高於中間值 3.0 以上，顯示國小高年級學童普遍對於自身的幸福感具有中等以上的評 價。

在相關的研究中，黃資惠（2002）的幸福感的題項排名前五名的分 別為：「有好朋友」、「家人朋友都關心」、「有困難時，家人朋友會 協助自己」 、「生活充滿樂趣」、「人生充滿希望」，而排名居後的五 名則分別為：「自己長得好看」、「大家都喜歡自己」、「對自己表現 滿意」、「擁有想要的東西」、「有足夠的錢可用」。本研究幸福感題 項中前五項及後五項的項目與該研究有部分雷同，從中可發現，雖然國 小高年級學童在物慾的滿足方面，無法盡如人意，然而在對生活的整體 評估仍是感覺幸福的，探究其原因可能為：物質的需求雖也是能對學童 的心理滿足感造成影響，然而卻不是影響幸福感的主要原因，更重要的 是如何讓學童在自身的生活中，感受到家人的關心與照顧，喜歡自己，

樂觀的面對生活中的各項挑戰，並對未來充滿信心與希望，才是幸福的 所在。而從排名居後的幾個題項中，可以發現國小高年級學童對自我信 心的不足，希望能在人際及自我方面獲得他人的肯定，可能是高年級學

使然。比較兩研究結果，本研究中的學童幸福感略高，僅只兩題項低於 平均值，而黃資惠（2002）的研究，在三十題的幸福感題項中，共計有 九題，其平均值低於中間值，探究其原因，除了時空背景不同之外，近 幾年來，校園中更注重學生的各種福祉，並透過各項輔導措施與感恩惜 福的教育，教導學生更喜歡自己並尊重他人，因此整體上而言，學生的 幸福感受也可能因而有所提升了。

貳、不同背景變項之國小高年級學童幸福感差異分析 一、不同性別國小高年級學童幸福感之一般狀況與差異分析

為了解不同性別國小高年級學童在幸福感各向度之評估是否具有統 計上差異，乃以單因子多變量變異數分析進行考驗，其結果達顯著差異 後再進一步以獨立樣本 t 檢定分析不同性別在四個幸福感向度上的差異 情形，結果如表4-11、表 4-12 所示。

表4-11 不同性別高年級學童幸福感之多變量變異數分析摘要表

**p < .01 變異 來源

自由 度

df

SSCP Wilks’λ F 值

組間 1 .63 .97 7.85**

-.87 1.22

-2.28 3.18 8.29 1.12 -1.55 -4.06 1.99 組內 734 368.45

317.61 510.39 160.62 223.93 775.09 210.27 235.71 58.80 470.52

表4-12 不同性別高年級學童幸福感之獨立樣本 t 檢定摘要表

分量表

男生 n =378

女生

n =358 t 值 平均數 標準差 平均數 標準差

人生意義 3.21 .81 3.31 .78 -1.76 生活滿意度 3.66 .72 3.72 .68 -1.12 無憂無慮 3.70 1.06 3.49 .98 2.80**

正向情感 4.06 .80 3.98 .86 1.32 總量表 3.69 .62 3.66 .63 .58

**p < .01

由表 4-11 可知，Wilks’λ 值為 .97，達統計顯著水準（F = 7.85, p

< .01），顯示不同性別國小高年級學童在四個幸福感整體層面上有顯著 差異，研究假設 2-1 獲得支持。再以獨立樣本 t 檢定分別考驗四個向度 之幸福感，結果發現只有「無憂無慮」分量表方面的幸福感有性別差異 存在，男生比女生較少體驗到負向情感。本項研究結果與余郁雯（2005）

的研究指出男生比女生有比較少的負向情感產生，女生感受悲傷與焦慮 比男生高，頗為相近，探究其原因可能是女生比男生在這個階段提早進 入青春期，對於自我認同產生疑慮，而外貌的丕變，以及對未來的不確 定感，使得女生容易在面對挫折時以負向情緒應對之，所以比男生更容 易產生憂鬱及焦慮的情緒。相關研究也發現在對幸福感的評估有性別上 的差異（如Kwan, 2010; Lee et al., 2010；呂敏昌，1993），男生感受幸福 感的程度大於女生，在Lee 等人（2010）研究中發現男生在「健康知覺」

和「社會支持」的層面上，幸福感顯著高於女生，Kwan（2010）的研究 也顯示男生在「身心健康」的幸福感層面上，高於女生，而此結果可能 是因為男生比女生樂於從事運動及各項團體活動，能從中獲得壓力的釋 放及良好的身心調適，不容易有憂鬱的情況產生，因此在幸福感方面的 感受要高於女生。

二、不同家庭狀況國小高年級學童幸福感之一般狀況與差異分析

為了解家庭狀況完整與否的國小高年級學童在幸福感各向度之評估 是否具有統計上差異，乃以單因子多變量變異數分析進行考驗，其結果 達顯著差異後再進一步以獨立樣本 t 檢定分析不同性別在四個幸福感向 度上的差異情形，結果如表4-13、表 4-14 所示。

表4-13 不同家庭狀況高年級學童幸福感之多變量變異數分析摘要表

**p < .01

表4-14 不同家庭狀況高年級學童幸福感之獨立樣本t 檢定摘要表 完整家庭

n=600

不完整家庭 n=136 分量表

平均數 標準差 平均數 標準差

t 值

人生意義 3.24 .76 3.34 .92 -1.18 生活滿意度 3.72 .69 3.57 .74 2.23 *

無憂無慮 3.68 .99 3.26 1.10 4.04***

正向情感 4.03 .83 3.97 .85 .73 總量表 3.70 .61 3.58 .68 1.94

***p < .001 *p < .05

變異 來源 自由度

df SSCP Wilks’ λ F 值 組間 1 2.48 .96 6.09**

.96 .37

6.94 2.69 19.38 -1.68 -.65 -4.70 1.14 組內 734 366.59

315.77 511.23

151.38 224.42 764.00

213.08 234.81 59.44 471.37

由表 4-13 可知，Wilks’ λ 值為 .96，達統計顯著水準（F =6.09, p

< .01），顯示不同家庭狀況國小高年級學童在四個幸福感整體層面上有 顯著差異，研究假設 2-2 獲得支持。再以獨立樣本 t 檢定分別考驗四個 向度之幸福感，結果發現在「生活滿意度」及「無憂無慮」分量表上有 顯著差異存在。

其他相關研究亦發現家庭狀況完整與否也會影響學童的幸福感（李 素菁，2002；陳香利，2005；黃資惠，2002；Kwan, 2010）。在上述研究 中發現不同家庭狀況的國小學生在「生活滿意」上有顯著差異，在其他

其他相關研究亦發現家庭狀況完整與否也會影響學童的幸福感（李 素菁，2002；陳香利，2005；黃資惠，2002；Kwan, 2010）。在上述研究 中發現不同家庭狀況的國小學生在「生活滿意」上有顯著差異，在其他