研究動機

本章共分三節，第一節旨在說明研究動機，第二節述明研究目的，第 三節進行名詞釋義。

第一節 研究動機

過去心理學研究致力於了解憂鬱、焦慮、心理失調等徵狀，但解決人 們的不幸仍是不夠的，有更多數人渴望的不只是遠離困擾，而是能夠享有 更幸福與更高品質的生活。因此，了解與提昇人們的幸福感受，使生活更 有價值，遂成為一個值得探討與日益重要的心理課題（曾文志，2007）。

在正向心理學領域中，幸福感（well-being）是一項重要的心理健康指標，

心理健康是一種沒有心理症，又有積極良好的心理特質。心理健康者具有 成熟且完整的人格，並有較深且較常出現的幸福感、內外和諧、自尊感，

也具備較高的獨立性及適應效率。幸福感也是人類生活中不可或缺的原動 力，在幸福感中，人們對自己有更清楚的瞭解，知道自己是誰，欲往何處 去，也真正瞭解到自己存在的意義（呂敏昌，1993）。

兒童福利聯盟文教基金會（2008）於「2008 年兒童快樂國跨國比較研 究報告」中，以「兒童福祉」為核心概念，從經濟、教育、健康、幸福、

安全等五大面向，層層透視台灣孩子所處的生活環境，並進一步與世界先 進國家相比，以找出台灣兒童福祉在世界的相對位置。當中以「健康力」

第3 名、「教育力」第 8 名，以及「經濟力」第 14 名，在先進國家中表現 接近甚至超越各國平均。值得注意的是，孩子主觀論述的「幸福力」在22 個國家中名列倒數第四名，相較之下台灣兒童的幸福感明顯偏低。評量「幸 福力」的指標包括「同儕關係」、「家庭關係」、「喜歡上學」和「生活滿意 度」，其中台灣兒童的「生活滿意度」名列倒數第一名，相較於先進國家，

台灣兒童明顯感受並表達對現實生活的不滿，亟需師長們更多的關注、關 心與陪伴。有學者指出，學生的幸福感是教育品質的一項重要指標（Engels, Aelterman, Van Petergem, & Schepens, 2004; Suldo & Shaffer, 2008），如何提 升學生的生活滿意度及幸福感值得學校方面多方面思考，培養兒童快樂、

幸福的心態，提升其對各生活領域的滿意度，令其體驗到更多的積極的心 理狀態，這無疑會對改善和提升兒童的生活質量，塑造良好的心理素質，

促進身心的健康成長具有積極的影響作用，此為研究動機一。

在幸福感的內涵中，有學者持以下的意見，認為東方文化與西方文化 對美好生活的輪廓有不同處，如體驗快樂的方式在西方是一種個體內私人 的感覺，並且會用直接的方式追求自己的快樂，東方社會的人卻認為，快 樂的體驗是個體之間集體分享的感覺，並且常以間接的方式，持助人為快 樂之本的觀念，以追求所愛之人的快樂為快樂（Ng, Ho, Wong, & Smith, 2003）。同樣的，陸洛（2005）也指出中華文化與西方文化中各有獨特的 幸福觀念，而我們可以有系統地分析、抽離、以及測量這些觀念。歐美文 化中「個人取向的幸福觀」主要由兩大元素組成：個人負責與直接追求；

東亞文化中「社會取向的幸福觀」也主要由兩大元素組成：角色責任與辯 證均衡。由以上的見解可知，東方人的幸福感建築在群我關係中。

以個人和群體為觀念中，Adler 的社會興趣（social interest）是其理論 中最有意義和最獨特的概念，它的意義是指對於自身以外的人或是物的注 意與關懷，也就是個人知覺自己是社會的一份子，以及個體在處理社會事 務時的態度（Johnson, Smith, & Nelson, 2003; Leak, 2006b; Leak & Leak, 2006）。社會興趣將使個體和其四周的人及所處的環境建立和諧的關係，

只有在這種情況，個體才會有機會去追求完美，充分發展其潛在品質，換 句話說：就個體的發展而言，關心自己和關心他人事必須同時存在，不可 或分的，使大家都能和諧相處，為社會的利益而合作（黃堅厚，1985，

1999）。一個有社會興趣的人在社會互動中，會基於平等的立場，對他人

感興趣並能關切他人，同時會關心人際互動的興趣（張進上、郭志通，

2003）。它同時也是心理健康的一種指標（Leak, 2006a; Miranda & Fiorello, 2002; Mozdzierz, Greenblatt, & Murphy, 2007; Richardson & Manaster, 2003;

Witmer, 1991），人們透過分享的活動和互相尊重來表達社會興趣，能使 生命迎向光明，隨著社會興趣的培養，自卑與疏離感會逐漸地消失，缺乏 社會興趣的人，會形成沮喪，甚至導致對生活的絕望，而生活在黑暗面（韓 楷檉，1997），社會興趣的重要性由此可見。本研究想要瞭解社會興趣在 目前國小學童的狀況為何，藉此進一步探討其與幸福感的關係，此為研究 動機二。

目前國內關於社會興趣的研究尚不多見，從最早的一九八五迄今，有 十九篇相關的研究探討社會興趣，多是探究其與相關人格特質的關係，如 合作、利他（Hanna, 1996; Leak, 2006b; Watts, 1996; 顏裕峰，1994；黃秀 惠，2004）、自我概念（Sweitzer, 2005；施玉鵬，2002；蔡佳靜，2001）、

心理或行為適應及生活方式（吳淑禎，1991；莊千慧，1993；陳碧慈，2001）、

靈性安適（林彥伶，2006），並發現這些良好的人格特質皆與社會興趣有 高度的相關（Leak, 2006b; Miranda & Fiorello, 2002）；研究中並同時探討 於性別差異對社會興趣的影響，綜合來說，性別對社會興趣的影響，目前 尚無定論，因此社會興趣的性別差異，仍值得進一步的探討（Johnson et al., 2003;陳碧慈，2002；黃秀惠，2004；蔡佳靜，2002；蔡筱葳，2006；顏靖 芳，2005）。此外，大部分的研究都將社會興趣的觀點聚焦於社會興趣與 家庭的關係（Johnson et al., 2003; 吳淑禎，1991；許維素，1991；黃秀惠，

2004；蔡佳靜，2002；羅品欣、陳李綢，2005），並且發現有良好的家庭 功能及氣氛、正向的家庭經驗及父母管教方式於學童的社會興趣的發展有 正面的意義。然而隨著時代潮流的演進，離婚率高漲及台商人數激增，造 成單親家庭及假性單親家庭日益增多，基於此，本研究想進一步探討家庭

始接觸人群，建立社交能力的時期，若能再從家庭狀況完整與否，去探討 對學童的社會興趣發展之相關意義，並提供現今親職或生涯輔導單位參 考，相信是很有助益的，此為研究動機三。

對國民小學階段中的兒童而言，生活重心已經從家庭之中擴展到學校 的生活，此時兒童和他人的關係及學習表現都會影響到兒童的自我觀念及 生活適應，而學校中與學童相處時間最長互動機會最多的非導師莫屬，因 此，導師能對學童的學校生活產生很大的影響力，在國小學童的心目中，

導師所佔有的地位某些時候甚至比父母崇高，所以教師絕對是學童最具有 影響力的成人。而多項相關的研究也顯示，導師的班級經營和兒童的生活 適應有正向的關係（Walker, 2008；吳耀明，2000；趙學萍，1988；劉福鎔，

1996；簡茂發，1984）。小學教育是基礎的教育，而教師對學生知識的啟 發與各方面能力的培養扮演了關鍵性的角色，然而目前關於教師管教方式 的研究多以學習適應、班級氣氛、學習成就及憂鬱焦慮情緒等為主，積極 的探討對於學生社會興趣及幸福感之直接研究則付之闕如，本研究目的為 了解國小高年級學童知覺教師的管教方式、社會興趣對幸福感的相關情 況，希冀在研究中，可以預見教師的支持對孩子的重要性與積極意義，當 學生之個人因素、家庭因素無法改變的同時，能藉由教師正確的管教方式 對學生有積極扶助與促進其正向的社會興趣發展，幫助孩子擁有健康的心 理，此為研究動機四。

綜上所述，本研究針對國小高年級學童所知覺到的教師管教方式、社 會興趣及幸福感狀況作一調查，進而探討國小高年級學童知覺教師管教方 式是否對學童的社會興趣及幸福感具有相關，並歸納其研究結果，提出具 體建議。以供父母、教育工作者及後續研究者之參考。