第四章 研究結果與討論
第五節 國小高年級學童知覺教師管教方式、社會興趣及幸福感之預測
來自與學校、教師、同學維繫的關係，皆會對學生的心理幸福感有正 面的影響，教師管教的力量及同儕間良好的關係將有助於學童提升其幸 福感，本節進一步國小高年級學童知覺教師管教方式與社會興趣是否能 有效預測高年級學童之幸福感，並探討國小高年級學童知覺教師管教方 式是否可以調節社會興趣對學童幸福感之影響，據以回答研究問題七、
八，並考驗本研究假設六、七。
本節探討國小高年級學童知覺教師管教方式、社會興趣是否能有效 預測國小高年級學童之幸福感。以國小高年級學童知覺教師管教方式之
「支持型」、「協商型」、「妥協型」、「放任型」、「強迫型」，及 社會興趣分量表之「工作」、「友誼」、「社會興趣能力」及「同儕之 愛」為預測變項，國小高年級學童之幸福感為效標變項，進行同時多元 廻歸分析
壹、 國小高年級學童知覺教師管教方式與社會興趣對幸福感之預 測效果
一、國小高年級學童知覺教師管教方式與社會興趣自變項之多元共線性 檢定分析
在進行同時多元迴歸分析前，為了解國小高年級學童知覺教師管教 方式與社會興趣兩預測變項間是否具有多元共線性問題，以減少迴歸係 數估計上的偏差，其結果如表4-18 所示。
表4-18 自變項共線性結果分析
本研究以變異數膨脹因素（variance inflation factor, VIF）判斷個別解 釋變項的共線性，原則上各自變項間的VIF 值越小，表示共線性問題越 小（邱皓政，2006）。由表 4-18 可知，本研究各自變項間的 VIF 值介 於1.34 至 4.29 之間，整體而言共線性問題仍在可接受的範圍內，因此可 進一步進行多元迴歸分析。
二、國小高年級學童知覺教師管教方式與社會興趣對幸福感之預測效果 本研究進一步探討國小高年級學童知覺教師不同的管教方式與社會 興趣各分量表是否能有效預測國小高年級學童的幸福感。以國小高年級 學童知覺教師管教方式與社會興趣預測變項，探討兩預測變項對於效標 變項幸福感之影響性，結果如表4-19 所示。
自變項 VIF
教師管教方式
支持型 4.13
協商型 4.29
妥協型 1.36
放任型 2.24
強迫型 1.40
社會興趣
社會興趣能力 2.44
同儕之愛 3.66
工作 2.65
友誼 2.84
社會興趣×教師管教方式 1.34
表 4-19 國小高年級學童知覺教師管教方式與社會興趣對幸福感多元迴歸 分析摘要表
未標準化迴歸係數 標準化迴歸 投入變項 係數
B 估計標準誤 β
t 值
（常數） 1.15 .14 7.75**
支持型 .03 .03 .05 .91 協商型 .07 .04 .10 1.97*
妥協型 .03 .02 .04 1.43 放任型 .02 .02 .03 .82 強迫型 -.01 .02 -.00 -.07 工作 .08 .03 .10 2.38*
友誼 .05 .03 .05 1.27 社會興趣能力 .49 .03 .58 13.70***
同儕之愛 -.12 .04 -.15 -2.92**
R=.67 R2=.45 調整後R2=.44 F＝67.38
***p < .001 **p < .01 *p < .05
從上表廻歸模式中各參數的檢定結果，九個自變項對依變項迴歸係 數達顯著的變項共有四個，分別為「協商型」、「社會興趣能力」、「同 儕之愛」及「工作」，顯示上述九個自變項對依變項總變異量的 45％的 預測中，主要是這四個變項形成的。而其β 值分別為 .10、.58、 -.15、.10，
顯示「協商型」、「社會興趣能力」及「工作」對國小高年級學童的幸 福感的影響為正向的，而「同儕之愛」對幸福感的影響為負向的，這其 中，以國小高年級學童的「社會興趣能力」對其幸福感最有預測力（β
＝.58），本研究假設六獲得支持。本研究結果顯示，當國小高年級學童 知覺其教師的管教方式為協商型，社會興趣能力較佳，亦即其越有能力 發展對自身以外事物的興趣，對工作的態度和熱忱越高時，則學童的幸 福感也會相對的越高。
本研究結果中有關國小高年級學童知覺教師管教方式對幸福感的預 測性，與Walsh 等人（2010）、林文聰（2003）、李靜怡（2005）的研究 結果相近。其中 Walsh 等人（2010）發現教師支持能有效的預測學童的 心理幸福感及心理健康。林文聰（2003）則認為學童的師生關係愈佳時，
則其在生活滿意度、身心健康、自我評價、正面情緒的表現也愈高，李靜 怡（2005）指出師生關係能有效預測國中生之快樂來源。究其原因可能與教 師若能營造積極、正向師生關係，將有助於學生之生活適應，而當學生 的生活適應良好時，對於自我愈肯定、學業適應愈佳，則其在生活滿意 度、身心健康、自我評價、正面情緒的表現也愈高，亦即其幸福感越高。
而有關國小高年級學童社會興趣與對幸福感的預測性，與 Walsh 等 人（2010）、李靜怡（2005）、林文聰（2003）、梁忠軒（2002）的研究 結果相近。Walsh 等人（2010）發現良好的同儕的關係能有效的預測學童 的心理幸福感及心理健康；李靜怡（2005）指出友誼能有效預測國中生之快 樂來源；林文聰（2003）也認為同儕關係對幸福感的預測力最大；梁忠軒
（2002）則認為來自好朋友的支持及關係的聯繫，對於幸福感呈現高預 測力。綜上所述，皆認為當學童與人際間保持良好的互動，能有效的預 測幸福感，探究其原因可能與社會興趣發展良好的學童，較能夠與人合 作，建立平等、良好的關係，並在團體中獲得歸屬感，使身心安適，有 更大的動機去尋求工作的滿足，因而有較高的幸福感。
而黃堅厚（1985，1999）的看法也在本研究獲得支持，社會興趣高 者常能體會別人的主觀經驗和感受，瞭解別人的想法；能以合理容忍的 態度待人，他們不只有自己的主張，而且也有與人一致的想法，因此他 們自然容易和別人合作，對別人的事感興趣。所以高社會興趣的人能以 積極正向的態度與人互動，並以正面的態度看待自己與他人的相處，也 因此高社會興趣的學童也能從互動的對象中，得到良好的回饋，因而更 加提升其幸福感。
然而其中特別值得注意的是社會興趣中的同儕間的愛，卻是會對幸 福感有負面的影響，因研究結果與文獻探討中的「同儕之愛」變項對幸 福 感 具 有 正 向 預 測 力 ， 有 所 不 同 。 推 其 原 因 可 能 是 因 為 抑 制 變 項
（ suppressor variables ）的出現，導致「同儕之愛」在多元迴歸方程式
的β 值為負值。所謂的抑制變項通常發生在所有的預測變項的 β 值不為
零且達顯著時，如果某個預測變項與效標變項的相關值小於此預測變項 在多元迴歸方程式的 β 值，或者某個預測變項和效標變項的相關係數與 此預測變項在多元迴歸的 β 值的正負符號相反，亦即當相關係數為正值
時，則β 值為負值，而相關係數為負值時，則 β 值為正值。而在本研究
中，「同儕之愛」與幸福感的相關係數為正值，但在多元迴歸方程式中，
「同儕之愛」的 β 值卻成為負值。因此在此多元迴歸方程式中，出現了 抑制變項而造成此現象的產生，所以需要從「同儕之愛」以外的三個變 項（社會興趣能力、工作、友誼）中找出何者為抑制變項。
根據Tabachnic k 及 Fidell （2001）的看法，必須將「社會興趣能力」、
「工作」、「友誼」三個預測變項輪流從多元迴歸方程式中移除，將剩 下的兩個變項與「同儕之愛」各作一次多元迴歸，亦即必須作三次多元 迴歸，並檢查「同儕之愛」的迴歸係數的變化。結果發現，當「社會興 趣能力」在多元迴歸方程式中移除或留下時，「同儕之愛」的迴歸係數 正負符號及數值才有明顯變化。因此，從以上證據研判，「社會興趣能 力」該變項係為抑制變項。一旦確定抑制變項為何，則通常有下列三種 做法：（一）將抑制變項從多元迴歸模式中移除以簡化該模式；（二）
註明該抑制變項的存在，然後忽略它（如本研究同儕之愛為負向即予以 忽略）；（三）對抑制變項做適當地詮釋。而Tabachnick 與 Fidel l （2001）
認為由於抑制變項可以抑制其他預測變項的無關變異，進而提昇它們在 模式中的重要性。因此，本研究傾向社會興趣能力可以抑制同儕之愛、
重要性。
以上九個預測變項的變化，雖然對研究對象的幸福感有 45%的解釋 力，但無法用線性迴歸解釋的部分仍佔多數，所以顯示研究對象的幸福 感還受其他因素的影響，本研究未能將所有影響因素都納入探討，未來 可再深入探討，找出更多預測變項對研究對象的幸福感作解釋。
貳、 社會興趣對國小高年級學童知覺教師管教方式與幸福感之調 節效果
本研究為了解國小高年級學童知覺教師管教方式與社會興趣對學童 之 幸 福 感 的 影 響 是 否 具 有 交 互 作 用 效 果 ， 因 此 採 用 階 層 迴 歸 分 析
（hierarchical regression analysis），此統計分析方法可配合研究之目的與 需求，依序選擇研究變項的投入順序，以釐清變項間的影響（邱皓政，
2006）。從相關文獻探討發現，國小高年級學童知覺教師管教方式及社 會興趣對學童之幸福感皆具有重要的影響性，因此本研究進行迴歸預測 時，在模式一中首先置入社會興趣各層面變項，包括「工作」、「友誼」、
「社會興趣能力」及「同儕之愛」為預測變項，其次在模式二中置入國 小高年級學童知覺教師管教方式各層面變項，包括「支持型」、「協商 型」、「妥協型」、「放任型」、「強迫型」為預測變項，而國小高年 級學童之幸福感為效標變項，模式三則參考Frazier、Baraon 與 Tix（2004）
的建議，將國小高年級學童知覺教師管教方式以類別變項處理，並進行 虛擬編碼，及連續變項社會興趣標準化後 Z 分數之離均差交乘積和，代 表教師管教方式與社會興趣間的交互作用效果，以了解對於幸福感的解 釋力，結果如表4-20 所示。
表4-20 國小高年級學童社會興趣與知覺教師管教方式對幸福感階層迴歸
由表4-20 可知，模式一中的國小高年級學童社會興趣對於依變項幸 福感具有顯著的解釋力（△F = 141.75, p < .001 ），其△R2為 .43，表示 在幸福感的總變異中，有 43%能透過國小高年級學童知覺教師管教方式
由表4-20 可知，模式一中的國小高年級學童社會興趣對於依變項幸 福感具有顯著的解釋力（△F = 141.75, p < .001 ），其△R2為 .43，表示 在幸福感的總變異中，有 43%能透過國小高年級學童知覺教師管教方式