國小高年級學童知覺教師管教方式之分析

本節主要為說明國小高年級學童知覺的教師管教方式之一般狀況，

並整理出各類型人數及百分比，以回答研究問題一。

壹、國小高年級學童知覺的教師管教方式

以受試者實際得分來看，「支持型」的平均數為 4.12；「協商型」

的平均數為 4.37；「妥協型」的平均數為 2.92；「放任型」的平均數為 3.00；「強迫型」的平均數為 3.35。五類型學童的人數及百分比，詳如表 4-1 所示。人數多至寡，分別為「支持型」、「協商型」、「妥協型」、

「放任型」及「強迫型」。

表4-1 學童知覺其導師主要採取之管教型態分類表 導師主要

管教型態 平均數 人數 百分比（%）

人數百分 比 排序 支持型 4.12 282 38.31 1 協商型 4.37 237 32.20 2 妥協型 2.92 148 20.10 3

放任型 3.00 45 6.11 4

強迫型 3.35 24 3.26 5

總 計 736 100.00

由表4-1 可知，不同分量表之國小高年級學童知覺教師管教方式平均 數介於4.37 至 2.92 之間，其中以知覺教師管教方式為「支持型」以及「協 商型」的人數最多，且平均數也偏高，顯示大部分的國小高年級學童能 知覺到教師管教方式為「支持型」及「協商型」的。其次則是「妥協型」，

僅有少數的國小高年級學童知覺到教師管教方式為「放任型」以及「強 迫型」。

本項研究結果反應出目前國小高年級學童知覺教師管教方式，頗多 學童能感受到與導師間良好的互動，認為導師能以積極良好的態度去經 營班級，採取實際行動來解決學童的問題，並且能顧及到每一位個別學 童的感受與需求，以關懷、客觀、負責與堅定的態度尋求學生的認同，

僅有佔少數的學童感受到教師管教的方式為放任的、寬鬆而沒有責任 感，更少數的學童知覺其教師管教的方式為高壓式的、要求多而較少對 學童使用關懷手段的。

此一研究結果與Tomal（2001）、李雅芳（2005）與黃家燊（2003）

之研究結果部分相符，知覺教師管教方式為「支持型」以及「協商型」

的人數最多。根據研究結果推論：目前國小級任教師在進行教學活動時 多能評估學生的需求、較以學生中心活動為主，因而在整體的管理方式

上，傾向「支持型」與「協商型」，推測其原因可能是目前教師專業自

表4-2（續）

事情完全交給幹部，自己不管事」（M = 1.91）。綜合言之，知覺教師管 教方式各題項的平均得分介於4.33 至 1.61 之間，倘若高於中間值 3.0 以 上，則表示學生知覺教師該項管教方式具有中等程度以上情形。

本量表中部分題項可了解國小高年級學童知覺教師管教方式情形，

有助於教師省察自己對學童的管教方式。在量表中的第10 題「班級各項 競賽，只要名次不排在後面，導師就能接受」，該題項之平均值為2.82，

顯示國小高年級的學童知覺到其導師在學校中的各項班級競賽時，仍是 十分重視自己的學生在競賽中的表現。又在量表中的第24 題「導師不會 要求我們要有更好的表現」，該題項之平均值為 2.33，顯示國小高年級 的學童知覺到其導師總是希望學生的表現能夠好還要更好，每一次都要 比上一次更進步。在量表中第 4 題「導師會處罰成績未達理想標準的同 學」，該題項之平均值為 2.19，顯示國小高年級的學童知覺到其導師並 不會因為學童的成績因為未達理想標準而處罰學生，這代表著多數老師 能重視學生個別差異，不以學習分數為斷定學生學習成就的唯一依歸。

大致上國小高年級學童知覺教師管教方式各題項之結果在分量表上 為「支持型」各題項平均得分介於 4.04 至 4.25 之間，「協商型」各題 項平均得分介於3.83 至 4.33 之間，皆高於中間值 3.0 以上，顯示國小高 年級學童普遍對於教師管教方式具有中等以上的評價，大部分的國小高 年級學童能感受到教師為有責任感的，對於班級的經營管理是積極的而 非放任式，能以鼓勵、認同的態度面對學生。在相關研究中，莊燿隆（1998）、 謝明芳（2001）的研究顯示，知覺教師管教權力的類型，以「規範型」

的平均數為最高，其中部分的題項，如：「教師對於表現優良的學生會稱 讚並鼓勵」、「教師會注重學生的儀容表現，並要求改善」等與本研究的 題項部份雷同。而從黃家燊（2003）的研究中更可發現學生知覺教師管 教方式排名前十名的題項，與本研究只有在排名順序的不同，比較兩研

均數較高，而黃家燊（2003）的研究則以「協商型」的平均數較高，探 究其不同的原因可能是其研究以臺北市公立國民小學為樣本，台北市的 學生的自主意識要高於中部地區的學生，因而教師所採取的管教方式會 更以學生因素為考量，更加注重師生關係的平衡，以亦師亦友的角度創 造教與學兩相輔相成的雙贏局面。