第四章 研究結果分析與討論
第一節 國民中學教務主任課程領導與教師專業成長之現況分析
本節主要在探討國民中學教務主任課程領導與教師專業成長之現況分 析，本研究於問卷調查所用之「屏東縣國民中學教務主任課程領導與教師專 業成長調查問卷」的填答結果，依整體及各層面的現況加以描述分析。本研 究之問卷採Likert五點量表計分法，在量表上分為「非常符合」、「大多符合」、
「普通」、「不符合」、「非常不符合」五個等級，分別以5、4、3、2、1 來計分，中間值為3分，得分越高表示感受到的教務主任課程領導現況越好，
反之則越差。以下就國民中學教務主任課程領導之現況與教師專業成長之現 況分作兩部分來說明。
一、國民中學教務主任課程領導之現況
本研究以平均數、標準差作為分析基礎，統計國民中學教務主任課程領 導之整體與分層面、單題得分情形，並進行分析與比較。
(一)國民中學教務主任課程領導之整體分析
本研究的教務主任課程領導共有五個層面，分別是「規劃課程目標」、
「完善課程組織」、「提供支持系統」、「提升學生成就」、「評鑑課程品 質」。茲將國民中學教務主任課程領導整體與各層面之現況分析結果，彙整 如表4-1所示。
表 4-1 國民中學教務主任課程領導現況分析摘要表
國民中學教務主任課程領導各層面 有效樣本
數 題數 題平均數 標準差 排序
規劃課程目標 350 6 3.84 3.81 2
完善課程組織 350 7 3.86 4.24 1
提供支持系統 350 6 3.67 4.22 5
提升學生成就 350 6 3.82 3.96 3
評鑑課程品質 350 6 3.72 4.03 4
整體 350 31 3.78 18.78
整體國民中學教務主任課程領導的平均得分為3.78，各層面的平均得分 則是以完善課程組織層面(3.86)最高，其次依序為規劃課程目標層面(3.84)、提 升學生成就層面(3.82)、評鑑課程品質層面(3.72)、提供支持系統層面(3.67)。
整體及各層面的平均數全部在Likert五點量表的中點以上，顯示屏東縣國民中 學教師知覺國民中學教務主任課程領導的表現在「中上程度」。
(二)國民中學教務主任課程領導各層面分析
23.本校教務主任能訂定獎勵辦法，激發學生學習的榮譽心及參
二、國民中學教師專業成長之現況
本研究以平均數、標準差作為分析基礎，統計國民中學教務主任課程領 導之整體與分層面、單題得分情形，並進行分析與比較。
(一)教師專業成長之整體分析
本研究的教師專業成長共有四個層面，分別是「課程設計與教學」、「班 級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」。茲將教師專 業成長整體與各層面之現況分析結果，彙整如表4-3所示。
表 4-3 教師專業成長現況分析摘要表
教師專業成長各層面 有效樣本數 題數 題平均數 標準差 排序
課程設計與教學 350 6 3.84 3.06 3
敬業精神與態度 350 6 3.88 3.16 2
研究發展與進修 350 6 3.69 3.17 4
班級經營與輔導 350 6 3.96 3.14 1
整體 350 24 3.84 11.15
整體教師專業成長的平均得分為3.84，各層面的平均得分則是以班級經 營與輔導層面(3.96)最高，其次依序為敬業精神與態度層面(3.88)、課程設計與 教學層面(3.84)、研究發展與進修層面(3.69)。整體及各層面的平均數全部在 Likert五點量表的中點以上，顯示屏東縣國民中學教師知覺其專業成長的表現 在「中上程度」。
(二)教師專業成長各層面分析
「我會思考如何依據教師個人專長與班級之風格，建立班級特色」及「我會 深入瞭解學生的個性、興趣和專長後給予意見，必要時做適性輔導。」得分 最高的五題中，「班級經營與輔導」層面佔了四題，而「敬業精神與態度」
層面佔一題，表示國中教師在教師專業成長方面，以「班級經營與輔導」層 面，做的最好。
得分最低的五題依序「我會積極參與各科教學研究會，並發表教學成 果」、「我會建立個人教學檔案，並適時精進教學」、「我會對有興趣的教 學問題，擬定研究計畫，在工作中進行探究」、「我會利用各種機會與方式 參與進修，培養第二或第三專長」及「我會主動了解與關切學校課程設計的 趨勢與原理」。得分最低的五題中，「研究發展與進修」層面佔四題，而「課 程設計與教學」層面佔一題，表示國中教師在教師專業成長方面，以「研究 發展與進修」層面，需多加強。
三、綜合討論
研究者依據上述之分析結果，茲針對國民中學教務主任課程領導與教師 專業成長現況討論說明如下。
(一)國民中學教務主任課程領導現況分析討論
1.由表4-2可得知教務主任課程領導量表各題之平均數介於3.59~4.09之 間，高於中間值3以上，表示屏東縣國中教師知覺教務主任課程領導整體表現 良好。
2.從資料可發現，國中屏東縣國中教師知覺教務主任課程領導的行為 中，以「完善課程組織」及「規劃課程目標」層面得分較高，推究原因，可 能是九年一貫課程課程綱要上已明確規範各校需組織課程發展委員會及各領 域學習課程小組，規定明確也較無爭議，各校亦行之有年，所以實踐程度最 高。
「提供支持系統」層面得分較低，包含「本校教務主任能建立課程教學 之交流平台，協助解決教師課程與教學困難」、「本校教務主任能積極爭取 校外人力與物力資源進行策略聯盟，以利學校課程之發展」、「本校教務主 任能適時提供教育新知，增進教師專業知能」，推究原因應與國中階段教師 皆為分科教學，教學自主性高，不易接受其他領域的建議，也無暇涉獵其他 領域的專業知能，教務主任因行政工作較繁重，在課程教學的交流相對則心 有餘而力不足，然而，近年來在學習共同體及翻轉教室的風潮帶領下，教務 主任對於課程部分有更積極參與研究之趨勢。
(二)教師專業成長現況分析討論
1.由表4-4可得知教師專業成長量表各題之平均數介於3.53~4.06之間，高 於中間值3以上，表示屏東縣國中教師知覺自身專業成長整體表現良好。
2.從資料可發現，國中屏東縣國中教師知覺自身專業成長的行為中，以
「班級經營與輔導」層面得分較高，推究原因，應是教師與學生朝夕相處，
師生互動頻繁，對學生身心發展或多或少都有影響，而國中階段學生正處於 敏感的青春期，教師需更多花心力在除了學科的輔導，包含價值觀、興趣、
交友以至於生活瑣事，在在都顯示國中教師對學生的重要性，且教師最重要 的就是擁有班級經營的能力，這足以影響學生在校三年的行為與發展，加上 善用輔導理念來帶領學生，師生間和諧的氣氛能讓學生在學習過程中體會到 學習的樂趣，進而達到課程教學的目標。
「研究發展與進修」層面得分較低，包含「我會積極參與各科教學研究 會，並發表教學成果」、「我會建立個人教學檔案，並適時精進教學」、「我 會對有興趣的教學問題，擬定研究計畫，在工作中進行探究」、「我會利用 各種機會與方式參與進修，培養第二或第三專長」，顯示國中教師自覺此部 分較差。推究原因可能受限於升學及趕課的壓力下，無法積極參與其他專業 知能的進修，再者，教師長年處於安逸狀態，日復一日的教學工作讓其對教 育新知及研究缺乏動力及興趣，研究者在教學實務現場亦發現多數教師較被 動於處理除了自身教學之外的事，即使是推行多年的教師個人教學檔案亦淪 為評鑑所需，能依據教學檔案進行自我反省及研究發展者甚少。