第五章 結論與建議
第三節 建議
本章藉由文獻蒐集、問卷調查及統計分析的結果，探討屏東縣國民中學 教務主任課程領導與教師專業成長之現況與兩者之間的關係，以驗證代答問 題，達成研究目的，並提出本研究的主要發現，進而歸納結論與提出建議。
全章共分三節，第一節主要研究發現、第二節結論、第三節建議。
第一節 主要研究發現
本研究旨在探討屏東縣國民中學教務主任課程領導與教師專業成長之間 的關係。首先蒐集相關文獻，而後探討與分析文獻用以建立研究架構以及編 制問卷，參酌專家效度問卷的建議與預試問卷的結果加以修訂，形成本研究 之研究工具。研究取樣屏東縣350位國民中學教師，以問卷調查法進行實證資 料的收集，將有效問卷進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜績 差相關及逐步多元迴歸等資料處理來獲取研究結果，茲將本研究主要的發現 敘述如下：
一、國民中學教務主任課程領導現況
(一)教務主任課程領導各層面之平均得分由高至低，依序為完善課程組織、
規劃課程目標、提升學生成就、評鑑課程品質、提供支持系統。
(二)整體而言，教務主任課程領導整體及各層面的平均得分介於3.67～3.86之 間，高於Likert五點量表的中間值（3分）。
二、不同背景變項之教師對教務主任課程領導的知覺差異
(一)不同性別之國中教師，在教務主任課程領導整體及所有層面均無顯著差 異。
(二)不同年齡之國中教師，在「規劃課程目標層面」、「提供支持系統層面」、
「提升學生成就層面」、「評鑑課程品質層面」及「整體教務主任課程 領導」達顯著差異，且30歲以下教師的得分高於31～40歲教師。
(三)不同服務年資之國中教師，在教務主任課程領導整體及所有層面均無顯 著差異。
(四)不同職務之國中教師，在教務主任課程領導整體及所有層面均達顯著差 異，且教師兼主任的得分高於教師兼導師。
(五)不同最高學歷之國中教師，在教務主任課程領導整體及所有層面均無顯 著差異。
(六)不同學校規模之國中教師，在「規劃課程目標層面」、「提升學生成就 層面」及「整體教務主任課程領導」達顯著差異﹕
1.「規劃課程目標層面」中，學校規模在12班以下教師的得分高於45班以上 的學校，且13～44班之教師的得分高於45班以上的學校。
2.「提升學生成就層面」中，學校規模在12班以下教師的得分高於45班以上 的學校。
3.「整體教務主任課程領導」中，學校規模在12班以下教師的得分高於45班 以上的學校。
(七)不同學校地區之國中教師，在「規劃課程目標層面」達顯著差異，且特 殊偏遠地區教師的得分高於一般地區教師。
三、國民中學教師專業成長現況
(一)教師專業成長各層面之平均得分由高至低，依序為班級經營與輔導、敬 業精神與態度、課程設計與教學、研究發展與進修。
(二)整體而言，教師專業成長整體及各層面的平均得分介於3.69～3.96之間，
高於Likert五點量表的中間值（3分）。
四、不同背景變項之教師對教師專業成長的知覺差異
(一)不同性別之國中教師，在教師專業成長整體及所有層面均無顯著差異。
(二)不同年齡之國中教師，在「敬業精神與態度層面」、「研究發展與進修 層面」、「班級經營與輔導層面」及「整體教師專業成長」達顯著差異，
且51歲以上教師的得分高於31～40歲教師。
(三)不同服務年資之國中教師，在「班級經營與輔導層面」達顯著差異，且 11～15年之教師的得分高於6～10年之教師。
(四)不同職務之國中教師，在教師專業成長整體及所有層面均無顯著差異。
(五)不同學歷之國中教師，在「課程設計與教學層面」、「敬業精神與態度 層面」及「整體教師專業成長」達顯著差異，且研究所以上之教師的得 分高於師範院校畢業之教師。
(六)不同學校規模之國中教師，在教師專業成長整體及所有層面均無顯著差 異。
(七)不同學校地區之國中教師，在教師專業成長整體及所有層面均無顯著差 異。
五、教務主任課程領導與教師專業成長具相關性
(一)整體而言，屏東縣國民中學教務主任課程領導與教師專業成長為中度正 相關（r=.460）。
(二)教務主任課程領導之「規劃課程目標層面」與教師專業成長為中度正相 關（r=.410）。
(三)教務主任課程領導之「完善課程組織層面」與教師專業成長為中度正相 關（r=.447）。
(四)教務主任課程領導之「提供支持系統層面」與教師專業成長為低度正相 關（r=.371）。
(五)教務主任課程領導之「提升學生成就層面」與教師專業成長為中度正相 關（r=.459）。
(六)教務主任課程領導之「評鑑課程品質層面」與教師專業成長為中度正相 關（r=.451）。
六、教務主任課程領導對教師專業成長具解釋力
（一）就課程設計與教學而言
教務主任課程領導對「課程設計與教學」層面的聯合解釋變異量為19％，
所有解釋變項中，以「提升學生成就」層面的解釋力最佳，可解釋達17％的 變異量。
（二）就敬業精神與態度而言
教務主任課程領導對「敬業精神與態度」層面的聯合解釋變異量為27％，
所有解釋變項中，以「提升學生成就」層面的解釋力最佳，可解釋達22％的 變異量。
（三）就研究發展與進修而言
教務主任課程領導對「研究發展與進修」層面的聯合解釋變異量為17％，
所有解釋變項中，以「評鑑課程品質」層面的解釋力最佳，可解釋達17％的 變異量。
（四）就班級經營與輔導而言
教務主任課程領導對「班級經營與輔導」層面的聯合解釋變異量為16％，
所有解釋變項中，以「提升學生成就」層面的解釋力最佳，可解釋達13％的 變異量。
（五）就整體教師專業成長而言
教務主任課程領導對「整體教師專業成長」層面的聯合解釋變異量為24
％，所有解釋變項中，以「提升學生成就」層面的解釋力最佳，可解釋達21
％的變異量。
第二節 結論
本章依據研究動機與目的，擬定代答問題與研究假設，經問卷調查結果 據以統計分析後得到研究發現，歸納出本研究結果，並說明如下。
一、國民中學教務主任課程領導情形良好，以「完善課程 組織」表現最佳，而「提供支持系統」表現較差
根據研究發現，國民中學教師知覺教務主任課程領導整體及各分層面得 分，屬「中上程度」。就教務主任課程領導各分層面的知覺得分而言，以「完 善課程組織」最高，其次依序為「規劃課程目標」、「提升學生成就」、「評 鑑課程品質」及「提供支持系統」。自實施九年一貫起，至現今推動的十二 年國教，有關課程組織方面一直受到主管機關嚴格的評鑑與把關，教師也已 習慣於各項分工與職務，教務主任在引導課程領導相對容易許多，因此，教 師對於各項課程組織的成立與規定習以為常，感受度相對會較深刻。
二、國民中學教師專業成長情形良好，以「班級經營與輔 導」表現最佳，而「研究發展與進修」表現較差
根據研究發現，國民中學教師知覺教師專業成長整體及各分層面得分，
屬「中上程度」。就教師專業成長各分層面的知覺得分而言，以「班級經營 與輔導」最高，其次依序為「敬業精神與態度」、「課程設計與教學」及「研 究發展與進修」。教師與學生朝夕相處，對學生的生活習性及背景較為熟悉，
尤其是國中階段，教師如能主動關懷、傾聽接受，就能如實掌握學生的生活 動態，且容易讓學生信服與親近，也較易達成教學目標與有效學習，因此，
教師對於班級經營與輔導的重視自然不在話下。
三、年齡 30 歲以下、兼任主任、小型規模及特殊偏遠地 區之國中教師，對教務主任課程領導的知覺程度較高
根據研究發現，在教務主任課程領導方面，30歲以下之教師剛接觸學校 課程，對教育現場仍有崇高理想及美好憧憬，且對於學校還不夠熟稔，教務 主任課程領導能給予他們一個正確的方向；行政工作需各處室相互支援，綜 向橫向聯繫較導師與專任教師緊密，且校務發展及年度計畫皆透過行政會議 決議執行，也較易瞭解教務主任課程領導的方向；小型規模學校與特殊偏遠 地區教師人數少，與教務主任直接接觸、討論課程、溝通教學事項的機會多，
互動較一般地區頻繁，對於教務主任課程領導容易認同。
四、年齡 51 歲以上及具研究所學歷之國中教師，對教師 專業成長的知覺程度較高
根據研究發現，在教師專業成長方面，51歲以上之教師累積多年的工作 經驗，不論生活或工作都已得心應手，有更多的閒暇時間與心力增進專業知 能，而31～40歲之教師因家庭生活或多或少會影響其提升專業成長之機會及 意願，在教師專業成長方面就不如51歲以上之教師；再者，在實質經濟加持 及教育氛圍的影響下，研究所儼然已是大多數教師進修主要管道，就讀期間 更大量吸收專業知能，無形中對其專業成長能力大幅提升，因此，感受力也 較深。
五、國民中學教務主任課程領導情形愈好，教師專業成長 愈高
根據研究發現，國民中學教師在「教務主任課程領導」整體及分層面與
相當程度的關聯性存在，係具有正向交互影響的關係。因此，教務主任在課 程領導方面的成效愈好，教師專業成長的情形也會跟著提高；反之，則隨之 降低。
六、教務主任在課程領導能有效解釋教師專業成長，其中 以「提升學生成就」最具解釋力
根據研究發現，在解釋教師專業成長整體，以「提升學生成就」解釋力 最高，其次依序則為「評鑑課程品質」、「提供支持系統」及「完善課程組 織」。
在教育改革後的教育現場，以「學生為第一」的教育理念已在各校發酵，尤 其是強調給學生帶得走的能力，過去，在升學主義掛帥的國中階段，學生總 被以成績高低評斷其能力，教務主任的重點自然也放在學科成績上，而今多 元入學管道與免試升學的實施，在課程領導的調整就更需彈性，讓學生透過 課程認同學校，進而在學習過程中獲得成就感及自信，自然能激發教師的工 作動力，也能更積極尋求提升專業知能之方式，促進教師專業成長。
第三節 建議
根據研究發現與結論，研究者分別針對教育行政機關、國民中學教務主 任、國民中學教師以及後續研究者提出建議，茲分述如下。
一、對教育行政機關之建議
（一）教育行政機關宜建置跨校區教務主任交流平台，延續課程 領導的經驗
本研究問卷調查發現，教務主任課程領導表現愈好，對於教師專業成長 的提升更佳，可見教務主任課程領導的重要性。在知識經濟快速變換的時代 中，學校的課程與教學實際上很難跟上社會與環境變遷的步調，尤其是國中
本研究問卷調查發現，教務主任課程領導表現愈好，對於教師專業成長 的提升更佳，可見教務主任課程領導的重要性。在知識經濟快速變換的時代 中，學校的課程與教學實際上很難跟上社會與環境變遷的步調，尤其是國中