研究假設

如下：

第一節 研究架構

根據研究目的及文獻探討之結果，發展出國民中學教務主任課程領導與 教師專業成長關係之架構，如圖 3-1 所示。

研究的自變項包含﹕教師性別、年齡、服務年資、擔任職務、最高學歷、

學校規模及學校地區﹔依變項分為教務主任課程領導﹕規劃課程目標、完善 課程組織、提供支持系統、提升學生成就、評鑑課程品質；教師專業成長﹕

課程設計與教學、敬業精神與態度、研究發展與進修、班級經營與輔導。

圖 3-1 本研究觀念架構圖

根據圖 3-1 所示，本研究觀念架構圖路徑說明如下﹕

a﹕探討教務主任課程領導是否會因不同背景變項而有所差異 b﹕探討教師專業成長是否會因不同背景變項而有所差異 c﹕探討教務主任課程領導與教師專業成長之關係

d﹕探討教務主任課程領導對教師專業成長之解釋力

第二節 研究假設

本研究旨在探討屏東縣國民中學教務主任課程領導與教師專業成長 之間的關係，根據前設研究架構提出下列研究假設，茲分述如下：

假設一 不同背景變項之國民中學教師知覺教務主任課程領導情形有顯 著差異。

1-1 不同性別之國中教師所知覺教務主任課程領導行為有顯著差異。

1-2 不同年齡之國中教師所知覺教務主任課程領導行為有顯著差異。

1-3 不同服務年資之國中教師所知覺教務主任課程領導行為有顯著差異。

1-4 不同職務之國中教師所知覺教務主任課程領導行為有顯著差異。

1-5 不同最高學歷之國中教師所知覺教務主任課程領導行為有顯著差異。

1-6 不同學校規模之國中教師所知覺教務主任課程領導行為有顯著差異。

1-7 不同學校地區之國中教師所知覺教務主任課程領導行為有顯著差異。

假設二 不同背景變項之國民中學教師知覺其專業成長有顯著差異。

2-1 不同性別之國中教師所知覺其教師專業成長有顯著差異。

2-2 不同年齡之國中教師所知覺其教師專業成長有顯著差異。

2-3 不同服務年資之國中教師所知覺其教師專業成長有顯著差異。

2-4 不同職務之國中教師所知覺其教師專業成長有顯著差異。

2-5 不同最高學歷之國中教師所知覺其教師專業成長有顯著差異。

2-6 不同學校規模之國中教師所知覺其教師專業成長有顯著差異。

2-7 不同學校地區之國中教師所知覺其教師專業成長有顯著差異。

假設三 屏東縣國民中學教務主任課程領導與教師專業成長有顯著相關。

假設四 屏東縣國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長具有