第二章 文獻探討
第三節 課程領導與教師專業成長之相關研究
黃怡誠(2009) 高雄縣國民小學校長課程領導
在 12 班以下之教師，對校長課程領導策
表 2-4 課程領導相關研究一覽表(教務主任)
教學效能越佳。
為。
黃建中(2010) 教務主任課程領導、教師專業
有關課程領導乃因教育改革實施九年一貫課程，注重發展學校本位課程 的驅動下，受到學校重視仍實屬新興的研究領域，本研究整理歸納課程領導 相關研究，以了解課程領導在教育改革中在學校實施情形。
國內目前有關於課程領導的實證研究中，大部分集中於學位論文，而又 以探討校長課程領導居多，國中小教務主任課程領導之研究占少數，本研究 將相關研究彙整如下。
(一)就研究主題而言
國內有關課程領導的研究主題，有跟其他議題做變項間的相關研究，如 教學效能、專業學習社群、知識管理等（李俊德，2005；林威年，2005；許 翠珠，2007；陳喬愈，2013；黃于哲，2011；黃怡誠，2009；黃建中，2010；
黃偉菖，2009；楊式愷，2004）；亦有研究教務主任課程領導現況或困境之研 究（陳正原，2008；陳榮昌，2003；彭明熙，2007；彭裕晃，2006；盧周杏珠，
2004）。
(二)就研究對象而言
研究對象以國中小教師為主（李俊德，2005；林威年，2005；許翠珠，
2007；陳喬愈，2013，彭裕晃，2006；黃于哲，2011；黃怡誠，2009；黃建中，
2010；黃偉菖，2009；楊式愷，2004），亦有以教務主任為研究對象者（陳榮 昌，2003；彭明熙，2007；盧周杏珠，2004）。
(三)就研究方法而言
研究方法多以問卷調查法為主，再以訪談教師為輔。
(四)就背景變項而言 1.性別
林威年(2005)、許翠珠(2007)、陳喬愈(2013)、陳榮昌(2003)、彭明熙(2007)、
彭裕晃(2006)、黃于哲(2011)、黃怡誠(2009)、黃建中(2010)、盧周杏珠(2004) 研究指出，性別並未造成差異；研究則發現女性教師高於男性教師；而李俊 德(2005)、黃偉菖(2009)、楊式愷(2004)研究則顯示男性教師在課程領導的知覺
2.年齡
許翠珠(2007)、陳榮昌(2003)、彭明熙(2007)、黃于哲(2011)、黃建中(2010) 研究指出，年齡並未造成差異；而李俊德(2005)、林威年(2005)、彭裕晃(2006)、
黃怡誠(2009)、楊式愷(2004)、盧周杏珠(2004)研究則發現愈年長之教師在課程 領導的知覺高於年輕之教師。
3.服務年資
許翠珠(2007)、陳喬愈(2013)、彭明熙(2007)、黃怡誠(2009)、黃建中(2010)、
黃偉菖(2009)、楊式愷(2004)研究指出，服務年資並未造成差異；而李俊德 (2005)、林威年(2005)、彭裕晃(2006)、黃于哲(2011)研究則發現資深教師在課 程領導的知覺高於資淺教師；盧周杏珠(2004)研究則認為擔任教務主任 11～
20 年在教務主任課程領導的知覺高於 3 年以下者。
4.擔任職務
彭明熙(2007)、黃怡誠(2009)、黃偉菖(2009)、黃于哲(2011)研究指出，擔 任不同職務並未造成差異；而李俊德(2005)、許翠珠(2007)、陳喬愈(2013)、黃 建中(2010)則發現教師兼行政在課程領導的知覺高於教師兼導師、專任教師；
林威年(2005)、彭裕晃(2006)、楊式愷(2004)研究顯示校長在課程領導的知覺高 於一般行政及教師。
5.最高學歷
李俊德(2005)、林威年(2005)、許翠珠(2007)、陳喬愈(2013)、陳榮昌(2003)、
彭明熙(2007)、黃于哲(2011)、黃怡誠(2009)、黃偉菖(2009)、楊式愷(2004)、盧 周杏珠(2004)研究指出，不同學歷並未造成差異；而彭裕晃(2006)研究則發現 大專院校、研究所以上之教師在課程領導的知覺高於其他教師。
6.學校規模
陳榮昌(2003)、彭明熙(2007)、黃于哲(2011)、黃怡誠(2009)、黃偉菖(2009) 研究指出，不同學校規模並未造成差異；而李俊德(2005)、陳喬愈(2013)、黃 建中(2010)研究則發現小型學校在課程領導的知覺高於大型學校；另外，林威 年(2005)研究顯示小型學校在課程領導的知覺高於中型學校；楊式愷(2004)、
盧周杏珠(2004)則完全相反，研究結果發現中大型學校在課程領導的知覺高於 小型學校；許翠珠(2007)、彭裕晃(2006)則研究發現 25～48 班之學校在課程領 導的知覺高於 13～24 班之學校。
7.學校地區
陳榮昌(2003)、彭明熙(2007)、彭裕晃(2006)、黃怡誠(2009)、黃偉菖(2009) 研究指出，不同學校地區並未造成差異；而楊式愷(2004)、盧周杏珠(2004)研 究則發現一般地區在課程領導的知覺高於偏遠地區；李俊德(2005)、陳喬愈 (2013)、黃建中(2010)研究顯示則完全相反，偏遠地區在課程領導的知覺高於 一般地區。
表 2-5 背景變項與教務主任課程領導顯著相關彙整表
二、教師專業成長之相關研究
4.校長教學領導與教師專業成長呈現
長有顯著正相關，即表示創新教學表
黃慧茹(2010) 屏東縣國民小學校長知識分享
3.擔任主任職務、小型學校及資深教師 對工作價值觀的知覺程度高。
4.擔任主任職務、小型學校及研究所
（含四十學分班）以上學歷教師，對教 師專業成長的知覺程度高。
5.屏東縣國小教師的工作價值觀表現 愈佳、教師專業成長也愈高。
6.屏東縣國小教師工作價值觀的「自我 成長」對整體教師專業成長影響最大。
資料來源﹕由研究者自行整理
教師專業成長因近年來廣泛討論的議題持續受到研究者們的關注，本研 究整理歸納教師專業成長相關研究，以了解教師專業成長在學校實施情形。
國內目前有關於教師專業成長的實證研究中，大部分集中於學位論文，
探討範圍包羅萬象，本研究將相關研究彙整如下。
(一)就研究主題而言
國內有關教師專業成長的研究主題，大多以探討教師專業成長與教學相 關行為為主，如教學效能、創新教學、教學視導、學校效能等（王家瑞，2007；
陳明章，2015；陳香，2002；陳雅靖，2009；黃皓彥，2010；楊琇絢，2011）； 亦有研究教師專業成長與校長領導行為之研究（陳燕齡，2011）；還有探討教 師專業成長與知識相關行為之研究，如知識分享、知識管理等（黃慧茹，2010；
蔡義德，2010），另外，探討教師專業成長與工作價值觀之研究（黃靖嵐，
2011）；探討教師專業成長與專業承諾之研究（徐偉原，2009）；而黃權松（2001）
則是探討組織學習與教師專業成長關係關係之研究。
(二)就研究對象而言
本研究以國中教師為研究對象，故所列相關研究多數以國中小教師為對 象之研究。其中六篇研究對象為國中教師（王家瑞，2007；陳明章，2015；
陳香，2002；陳雅靖，2009；黃皓彥，2010；黃權松，2001）；四篇研究對象 為國小教師（徐偉原，2009；陳燕齡，2011；黃靖嵐，2011；黃慧茹，2010；
蔡義德，2010）。
(三)就研究方法而言
研究方法多以問卷調查法為主，再以訪談教師為輔。
(四)就背景變項而言
1.性別
王家瑞(2007)、徐偉原(2009)、陳 香(2002)、 陳明章(2015)、陳雅靖(2010)、
陳燕齡(2011)、黃靖嵐(2011)、黃權松(2001)、楊琇絢(2011)、蔡義德(2010)研究 指出，性別並未造成差異；黃慧茹(2010)研究則發現女性教師高於男性教師；
而黃皓彥(2011)研究則顯示男性教師在教師專業成長的知覺高於女性教師。
2.年齡
陳明章(2015)、陳燕齡(2011)、黃靖嵐(2011)、黃慧茹(2010)、楊琇絢(2011) 研究指出，年齡並未造成差異；而王家瑞(2007)、徐偉原(2009)、黃皓彥(2011)、
黃權松(2001)研究則發現愈年長之教師在教師專業成長的知覺高於愈年輕之 教師。
3.服務年資
徐偉原(2009)、陳明章(2015)、陳雅靖(2010)、黃皓彥(2011)、黃靖嵐(2011)、
黃慧茹(2010)、楊琇絢(2011)研究指出，服務年資並未造成差異；而王家瑞 (2007)、陳 香(2002)、黃權松(2001)、蔡義德(2010)研究則發現資深教師在教師 專業成長的知覺高於資淺教師。
4.擔任職務
王家瑞(2007)、陳明章(2015)、黃皓彥(2011)研究指出，擔任不同職務並未 造成差異；而徐偉原(2009)、陳 香(2002)、陳燕齡(2011)、黃靖嵐(2011)、 黃 慧茹(2010)、楊琇絢(2011)、蔡義德(2010)則發現教師兼行政在教師專業成長的 知覺高於教師兼導師、專任教師；陳雅靖(2010)研究顯示則完全相反，專任教 師在教師專業成長的知覺高於教師兼組長。
5.最高學歷
徐偉原(2009)、陳明章(2015)、陳雅靖(2010)、陳燕齡(2011)、黃皓彥(2011)、
黃慧茹(2010)、楊琇絢(2011)研究指出，不同學歷並未造成差異；而王家瑞 (2007)、陳 香(2002)、黃靖嵐(2011)、黃權松(2001)、蔡義德(2010)研究則發現 研究所以上之教師在教師專業成長的知覺高於其他教師。
6.學校規模
王家瑞(2007)、徐偉原(2009)、陳 香(2002)、陳明章(2015)、陳雅靖(2010)、
黃皓彥(2011)、黃慧茹(2010)、蔡義德(2010)研究指出，不同學校規模並未造成 差異；而陳燕齡(2011) 、黃靖嵐(2011)研究則發現小型學校在教師專業成長的 知覺高於大型學校；黃權松(2001)研究顯示則完全相反，大型學校在教師專業 成長的知覺高於小型學校。
7.學校地區
王家瑞(2007)、徐偉原(2009)、陳 香(2002)、黃皓彥(2011)、楊琇絢(2011)、
蔡義德(2010)研究指出，不同學校地區並未造成差異；而黃慧茹(2010)研究則 發現市區在教師專業成長的知覺高於一般鄉鎮；陳燕齡(2011)研究顯示則完全 相反，偏遠地區在教師專業成長的知覺高於一般鄉鎮。
表 2-8 背景變項與教師專業成長顯著相關彙整表
三、課程領導與教師專業成長之相關研究
顏美如(2008) 國小教師知覺校長轉型課程領
師在教務主任課程領導的知覺無顯著 差異 ，不同職務教師在教務主任課程 領導的知覺有顯著差異。
4.不同性別、年齡、職務、服務年資教 師在教師專業成長的知覺無顯著差 異，不同學歷教師在教師專業成長的知 覺有顯著差異。
5.國民小學教務主任課程領導與教師 專業發展有顯著正相關。
資料來源﹕由研究者自行整理
綜合上述國內有關課程領導與教師專業成長的相關研究後，可發現課程 領導與教師專業成長之研究僅有 5 篇，皆採問卷調查法進行統計分析，其中 課程領導研究對象主要集中於國中小學校長﹙李俊德，2005；陳允明，2010﹔
黃英發，2005﹔顏美如，2008﹚，對象為國小教務主任進行研究者僅有 1 篇﹙林 江水，2011﹚，而探討國中階段僅有 1 篇﹙陳允明，2010﹚，其餘四篇針對國 小進行研究，本研究將相關研究彙整如下。
(一)就整體而言
上述五篇研究學位論文發現，不同背景變項的教師對於校長或教務主任 課程領導的評價皆屬中上程度，且不同背景變項的教師對於自身教師專業成 長的評價亦屬中上程度。
(二)就背景變項而言
在課程領導方面，研究結果大多數一致，如黃英發(2005)研究發現國民中 學教師中以男性、任教年資較久、年齡較長、小型規模學校對校長課程領導 行為之知覺較高﹔李俊德(2005)研究發現男性、兼任行政、小型學校及山地離 島地區對校長課程領導行為之知覺較高；顏美如(2008)研究則顯示男性、年齡 較長、教師兼主任及小型規模學校對校長課程領導行為之知覺較高；陳允明 (2010)則發現男性、學歷愈高、兼任行政、中小型規模學校對校長課程領導行 為之知覺較高，值得關注的是歷史悠久及歷史較短的學校對校長課程領導有
顯著差異，新設學校制度規範待建立，相較於穩定發展中的學校，校長就需 投入更多積極的作為，而歷史悠久學校因對校長課程領導已有完整的制度，
因此，出現此研究結果﹔林江水(2012)研究發現大部分背景變項影響不大，僅 有不同職務教師在「提供支持環境」有顯著差異。
在教師專業成長方面，研究結果亦相差不遠，如黃英發(2005)研究發現國 民中學教師中以任教年資較久、年齡較長、學校屬台中市者對教師專業成長 行為之知覺較高，且僅有「專業發展知能」層面男性教師知覺高於女性教師﹔
李俊德(2005)研究發現年齡較長、據研究所學歷、服務年資較久及兼任主任者 對教師專業成長行為之知覺較高；顏美如(2008)研究則發現國民中學教師中以 服務年資較久、教師兼主任及台北縣市對教師專業成長行為之知覺較高﹔陳 允明(2010)研究發現任教年資較久、學歷較高、年齡較長、學校歷史較短對教 師專業成長行為之知覺較高﹔林江水(2012)研究除了不同學歷教師在「教師專 業態度」有顯著差異外，其餘變項皆無差異。
李俊德(2005)研究發現年齡較長、據研究所學歷、服務年資較久及兼任主任者 對教師專業成長行為之知覺較高；顏美如(2008)研究則發現國民中學教師中以 服務年資較久、教師兼主任及台北縣市對教師專業成長行為之知覺較高﹔陳 允明(2010)研究發現任教年資較久、學歷較高、年齡較長、學校歷史較短對教 師專業成長行為之知覺較高﹔林江水(2012)研究除了不同學歷教師在「教師專 業態度」有顯著差異外，其餘變項皆無差異。