第二章 文獻探討
第四節 研究工具
本研究為探討屏東縣國民中學教務主任課程領導與教師專業成長之相關 情形，在參酌相關文獻後，為蒐集研究所需資料，本研究使用的研究工具為 研究者自編之「屏東縣國民中學教務主任課程領導與教師專業成長」調查問 卷，調查對象包括學校主任、組長、導師、專任教師等合格教師。
問卷內容共分三部份，第一部分為教師的個人基本資料，為調查國中教 師之背景變項，變項包括：性別、年齡、服務年資、擔任職務、最高學歷、
學校規模、學校地區等。第二部份為「國民中學教務主任課程領導量表」，用 以測量國民中學教師知覺教務主任課程領導之現況。第三部份為「國民中學 教師專業成長量表」，用以了解受調查學校之教師知覺自身專業成長之現況。
本研究問卷之編製是依據相關文獻探討，並參考國內相關研究問卷編製 而成，問卷初步編製後均經過專家學者內容效度評析審視再加以修改，刪除 不適用之部分題目，編製成本研究所需之正式問卷。茲將本研究編製問卷之 內容、計分方式加以說明如下。
一、問卷調查工具之發展與設計
(一)教師基本資料
本研究欲探討不同背景變項之國民中學教師知覺教務主任課程領導與其 專業成長之差異情形。因此，問卷第一部分「教師基本資料」，目的在於瞭解 填答者的屬性資料，以便進一步作為分析之參考。本研究之基本資料包括教 師個人背景變項與學校情境變項：教師個人背景變項分為「性別」、「年齡」、
「服務年資」、「擔任職務」、「最高學歷」；學校情境變項分為「學校規模」、「學 校地區」，茲說明如下。
1.性別：分為「男」、「女」兩個類別。
2.年齡：分為「30 歲以下」、「31~40 歲」、「41~50 歲」、「51 歲以上」四個類別。
3.服務年資：分為「5 年以下」、「6~10 年」、「11~15 年」、「16~20 年」、「21 年 以上」五個類別。
4.擔任職務：分為「教師兼主任」、「教師兼組長」、「教師兼導師」、「專任教 師」四個類別。
5.最高學歷：分為「師範院校畢業」、「一般大學畢業（含修畢教育學分）」、「研 究所以上畢業（含四十學分班）」三個類別。
6.學校規模：分為「12 班以下」、「13~44 班」、「45 班以上」三個類別。
7.學校地區：分為「一般地區」、「偏遠地區」、「特殊偏遠地區」三個類別。
(二)國民中學教務主任課程領導量表
國民中學教務主任課程領導量表主要分為五個層面，包含：「規劃課程目 標」、「完善課程組織」、「提供支持系統」、「提升學生成就」、「評鑑課程品質」
等。
(三)教師專業成長量表
教師專業成長量表主要分為四個層面，包含：「課程設計與教學」、「班級 經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」等。
(四)填答與計分方式
本問卷施測採自陳法，依據受試者實際經驗及個人感受作答。國民中學 教務主任課程領導量表及教師專業成長量表採用 Likert 五點量表計分法，在 量表上分為「非常符合」、「大多符合」、「普通」、「不符合」、「非常不符合」
五個等級，分別以 5、4、3、2、1 來計分，各題分別計分，再合計每個層面 的得分，各層面的得分加總則代表該研究部分的總分，得分越高，表示受試 者的知覺程度越高，反之，則越低。
二、問卷內容效度
問卷初稿完成後，為求問卷內容之適切性，建立本研究工具之專家內容 效度，乃編製專家效度問卷(如附錄一)，再委請專家學者、實務現場之校長 及教師協助修正及提供意見，以作為問卷題目修正之依據，參與專家效度之 專家學者名單如表 3-4 所示。
表 3-4 專家效度專家學者名單
代號 姓名 服務單位及職稱
A 張○玶 彰化縣立永靖國中輔導主任（候用校長）
B 送○池 屏東縣立內埔國中校長
C 吳○玲 國立屏東科技大學技術與職業教育研究所教授 D 鄭○靜 屏東縣立公正國中總務主任
E 黃○德 屏東縣立鶴聲國中校長 F 黃○心 屏東縣立萬新國中教師
三、問卷實施
本研究問卷初稿經內容效度建構後修改編製形成預試問卷，研究者以一 百零三學年度屏東縣國民中學合格教師作為施測對象，抽樣學校如表 3-1 所 示，預試問卷回收後以 spss17.0 版進行項目分析、因素分析及信度考驗後，
形成正式問卷。
本研究之預試問卷共發出 135 份，回收 133 份，經檢查剔除填答不全及 固定反應者，有效問卷共 130 份，有效問卷回收率為 96.3％。
四、項目分析
項目分析主要用以測量題項的鑑別度，考驗題項是否能鑑別出不同受試 者的反應程度，本研究採用「極端組比較法」與「同質性檢驗」，就題目與問 題各層面之相關係數與鑑別度作為題目選取的依據。將收回之有效預試問卷 經過整體之後，排序取出前 27％最高分為高分組，後 27％最低分為低分組，
然後進行 t 考驗，算出每一題題目之決斷值（CR），再以相關分析法求出每題 與總分的 Pearson＇s 積差相關係數，考驗結果保留 t 值顯著者，題目之決斷 值必須大於 3.0 且相關係數大於.40，表示題目具有鑑別度。(吳明隆，2007)
（一）國民中學教務主任課程領導量表
（二）國民中學教師專業成長量表
五、因素分析
在「國民中學教務主任課程領導量表」部分，其 KMO 值為.955，表示題 項間有共同因素存在，Bartlett 的球形檢定值達顯著水準（p＜.001），適合作 因素分析，共萃取出五個因素：因素一「規劃課程目標」、因素二「完善課程
在「國民中學教師專業成長量表」部分，其 KMO 值為.927，表示題項間 有共同因素存在，Bartlett 的球形檢定值達顯著水準（p＜.001），適合作因素 分析，共萃取出五個因素：因素一「課程設計與教學」、因素二「班級經營與
六、信度分析
信度即問卷的可靠性和穩定性，表示題目之間與全量表題目間的關聯 性。將項目分析和因素分析篩選後的題目進行各分量表及總量表信度分析，
目的在瞭解本量表的穩定性和一致姓，以及教師填答分數的一致性和穩定 性。教師填答分數在各量表的信度以 Cronbach α係數呈現，係數值愈高表示 信度愈高。
「國民中學教務主任課程領導量表」分成五個層面，共有 31 題，經統計 分析結果，規劃課程目標的α係數為.945、完善課程組織的α係數為.946、提 供支持系統的α係數為.955、提升學生成就的α係數為.946、評鑑課程品質的 α係數為.953，總量表的α係數為.986（如表 3-9 所示），顯示本量表題目間的 內部一致性相當高，具有良好的信度。
表 3-9 「國民中學教務主任課程領導量表」預試問卷之信度分析摘要表
層面名稱 內含題目(正式問卷題號) 各向度α值
規劃課程目標 1、2、3、4、5、6 .945
完善課程組織 7、8、9、10、11、12、13 .946 提供支持系統 14、15、16、17、18、19 .955 提升學生成就 20、21、22、23、24、25 .946 評鑑課程品質 26、27、28、29、30、31 .953
總量表 共 31 題 .986
「國民中學教師專業成長量表」分成四個層面，共有 24 題，經統計分析 結果，課程設計與教學的α係數為.888、班級經營與輔導的α係數為.884、研 究發展與進修的α係數為.855、敬業精神與態度的α係數為.918，總量表的α 係數為.962（如表 3-10 所示），顯示本量表題目間的內部一致性相當高，具有 良好的信度。
表 3-10 「教師專業成長量表」預試問卷之信度分析摘要表
層面名稱 內含題目(正式問卷題號) 各向度α值
課程設計與教學 1、2、3、4、5、6 .888
班級經營與輔導 7、8、9、10、11、12 .884 研究發展與進修 13、14、15、16、17、18 .855 敬業精神與態度 19、20、21、22、23、24 .918
總量表 共 24 題 .962
七、編制正式問卷
本研究調查問卷經以上初稿的編製、專家問卷建構內容效度、預試問卷 實施、項目分析、因素分析及信度考驗等過程後，確立正式問卷的題目（如 附錄三），則進入正式問卷實施階段。