第四章 研究結果分析與討論
第五節 國民中學教務主任課程領導與教師專業成長之解釋分析
在瞭解屏東縣國民中學教務主任課程領導與教師專業成長呈現中低度政 相關後，本節係利用逐步多元迴歸分析國民中學教務主任課程領導各層面對
教師專業成長整體及各層面之影響情形。以教務主任課程領導的五個層面-「規劃課程目標」、「完善課程組織」、「提供支持系統」、「提升學生成 就」、「評鑑課程品質」為解釋變項，及教師專業成長的四個層面-「課程設 計與教學」、「敬業精神與態度」、「研究發展與進修」、「班級經營與輔 導」及整體為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，茲將分析結果分述如下：
一、國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長的
「課程設計與教學」層面之解釋分析
國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長之「課程設計與教學」
層面的逐步多元迴歸分析如表4-22所示。
表 4-22 國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長之課程設計與教 學逐步多元迴歸分析摘要表
選入變數 R R2 ΔR2 F β
提升學生成就 .41 .17 .17 71.29*** .43 完善課程組織 .42 .18 .01 38.13*** .25 提供支持系統 .44 .19 .01 27.67*** -.26
***p＜.001
由表4-22可得知在國民中學教務主任課程領導解釋「課程設計與教學」
層面方面，解釋變項達到顯著水準的有三個。第一個以最佳解釋變項角色進 入的是「提升學生成就」，其獨立可解釋17％的變異量；第二個被選入的解
釋變項是「完善課程組織」，該變項可增加解釋「課程設計與教學」1％的變 異量；第三個被選入的解釋變項是「提供支持系統」，該變項可再增加解釋
「課程設計與教學」1％的變異量，因此三者可以解釋「課程設計與教學」19
％的變異量。
再者，此層面的β係數為正值，顯示此三個教務主任課程領導模式對「課 程設計與教學」具有正向的解釋作用，亦即教師在「提升學生成就」、「完 善課程組織」與「提供支持系統」的知覺越高，對於「課程設計與教學」的 知覺也越佳。
二、國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長的
「敬業精神與態度」層面之解釋分析
國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長之「敬業精神與態度」
層面的逐步多元迴歸分析如表4-23所示。
表 4-23 國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長之敬業精神與態 度逐步多元迴歸分析摘要表
選入變數 R R2 ΔR2 F β
提升學生成就 .48 .22 .23 101.37*** .44 完善課程組織 .49 .24 .02 55.43*** .26 提供支持系統 .52 .26 .03 42.30*** -.40 評鑑課程品質 .53 .27 .01 33.33*** .21
***p＜.001
由表4-23可得知在國民中學教務主任課程領導解釋「敬業精神與態度」
層面方面，解釋變項達到顯著水準的有四個。第一個以最佳解釋變項角色進 入的是「提升學生成就」，其獨立可解釋22％的變異量；第二個被選入的解 釋變項是「完善課程組織」，該變項可增加解釋「敬業精神與態度」2％的變 異量；第三個被選入的解釋變項是「提供支持系統」，該變項可再增加解釋
「敬業精神與態度」3％的變異量；第四個被選入的解釋變項是「評鑑課程品 質」，該變項可再增加解釋「敬業精神與態度」1％的變異量，因此四者可以 解釋「敬業精神與態度」27％的變異量。
再者，「提升學生成就」、「完善課程組織」及「評鑑課程品質」層面 的β係數為正值，顯示此三項教務主任課程領導模式對「敬業精神與態度」
具有正向的解釋作用，亦即教師在「提升學生成就」、「完善課程組織」及
「評鑑課程品質」的知覺越高，對於「敬業精神與態度」的知覺也越佳。而
「提供支持系統」層面的β係數為負值，顯示此項教務主任課程領導模式對
「敬業精神與態度」具有負向的解釋作用，亦即教師在「提供支持系統」的 知覺越低，對於「敬業精神與態度」的知覺則越佳。
三、國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長的
「研究發展與進修」層面之解釋分析
國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長之「研究發展與進修」
層面的逐步多元迴歸分析如表4-24所示。
表 4-24 國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長之研究發展與進 修逐步多元迴歸分析摘要表
選入變數 R R2 ΔR2 F β
評鑑課程品質 .41 .17 .17 71.78*** .41
***p＜.001
由表4-24可得知在國民中學教務主任課程領導解釋「研究發展與進修」
層面方面，解釋變項達到顯著水準的只有一個。以最佳解釋變項角色進入的 是「評鑑課程品質」，其獨立可解釋「研究發展與進修」17％的變異量。
再者，此層面的β係數為正值，顯示此項教務主任課程領導模式對「研 究發展與進修」具有正向的解釋作用，亦即教師在「評鑑課程品質」的知覺
四、國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長的
「班級經營與輔導」層面之解釋分析
國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長之「班級經營與輔導」
層面的逐步多元迴歸分析如表4-25所示。
表 4-25 國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長之班級經營與輔 導逐步多元迴歸分析摘要表
選入變數 R R2 ΔR2 F β
提升學生成就 .36 .13 .13 52.26*** .46 提供支持系統 .38 .14 .02 29.63*** -.35 完善課程組織 .40 .16 .02 22.47*** .25
***p＜.001
由表4-25可得知在國民中學教務主任課程領導解釋「班級經營與輔導」層 面方面，解釋變項達到顯著水準的有三個。第一個以最佳解釋變項角色進入 的是「提升學生成就」，其獨立可解釋13％的變異量；第二個被選入的解釋 變項是「提供支持系統」，該變項可增加解釋「班級經營與輔導」2％的變異 量；第三個被選入的解釋變項是「完善課程組織」，該變項可再增加解釋「班 級經營與輔導」2％的變異量，因此三者可以解釋「班級經營與輔導」16％的 變異量。
再者，「提升學生成就」及「完善課程組織」層面的β係數為正值，顯 示此二項教務主任課程領導模式對「班級經營與輔導」具有正向的解釋作用，
亦即教師在「提升學生成就」及「完善課程組織」的知覺越高，對於「班級 經營與輔導」的知覺也越佳。而「提供支持系統」層面的β係數為負值，顯 示此項教務主任課程領導模式對「班級經營與輔導」具有負向的解釋作用，
亦即教師在「提供支持系統」的知覺越低，對於「班級經營與輔導」的知覺 則越佳。
五、國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長整 體之解釋分析
國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長整體的逐步多元迴歸 分析如表4-26所示。
表 4-26 國民中學教務主任課程領導各層面對教師專業成長之整體逐步多元 迴歸分析摘要表
選入變數 R R2 ΔR2 F β
提升學生成就 .46 .21 .21 92.80*** .37 評鑑課程品質 .48 .22 .02 50.45*** .22 提供支持系統 .49 .23 .01 35.89*** -.29 完善課程組織 .50 .24 .01 28.26*** .20
***p＜.001
由表4-26可得知在國民中學教務主任課程領導解釋「教師專業成長整體」
層面方面，解釋變項達到顯著水準的有四個。第一個以最佳解釋變項角色進 入的是「提升學生成就」，其獨立可解釋21％的變異量；第二個被選入的解 釋變項是「評鑑課程品質」，該變項可增加解釋「教師專業成長整體」2％的 變異量；第三個被選入的解釋變項是「提供支持系統」，該變項可再增加解 釋「教師專業成長整體」1％的變異量；第四個被選入的解釋變項是「完善課 程組織」，該變項可再增加解釋「教師專業成長整體」1％的變異量，因此四 者可以解釋「教師專業成長整體」24％的變異量。
再者，「提升學生成就」、「評鑑課程品質」及「完善課程組織」層面 的β係數為正值，顯示此三項教務主任課程領導模式對「教師專業成長整體」
具有正向的解釋作用，亦即教師在「提升學生成就」、「評鑑課程品質」及
「完善課程組織」的知覺越高，對於「教師專業成長整體」的知覺也越佳。
而「提供支持系統」層面的β係數為負值，顯示此項教務主任課程領導模式 對「教師專業成長整體」具有負向的解釋作用，亦即教師在「提供支持系統」
的知覺越低，對於「教師專業成長整體」的知覺則越佳。
六、綜合討論
以教務主任課程領導的「規劃課程目標」、「完善課程組織」、「提供 支持系統」、「提升學生成就」、「評鑑課程品質」等五個層面為解釋變項，
以教師專業成長的「課程設計與教學」、「敬業精神與態度」、「研究發展 與進修」、「班級經營與輔導」及「整體教師專業成長」五個層面為效標變 項，進行逐步多元迴歸分析，探討國民中學教師知覺教務主任課程領導各層 面，對教師專業成長的解釋力，並依據研究發現，研究者將其整理成解釋總 表，如表4-27所示。
表 4-27 教務主任課程領導對教師專業成長的解釋力總表
層面 規劃課程
目標
完善課程 組織
提供支持 系統
提升學生 成就
評鑑課程
品質 變異量
課程設計與教學 2 3 1 19％
敬業精神與態度 2 3 1 4 27％
研究發展與進修 1 17％
班級經營與輔導 3 2 1 16％
整體教師專業成長 4 3 1 2 24％
註：「1」、「2」為解釋量的高低
研究結果發現，「提升學生成就」是教師專業成長的最主要解釋變項。
屏東縣國民中學教務主任課程領導各層面解釋教師專業成長各層面與整體，
總變異量介於16％～27％之間，且多數具有正向解釋力，表示教務主任課程 領導實施越好，越可增進教師專業成長。
教務主任課程領導之「提升學生成就」對「課程設計與教學」、「敬業 精神與態度」、「班級經營與輔導」及「整體教師專業成長」最具解釋力，
代表教務主任採取適當的領導策略提升學生在學習上的成就，將有助於教師 在推動課程與教學、經營班級及學生輔導上有更積極正面的態度，也更能增 加教師自身的專業成長。