第四章 研究結果分析與討論
第二節 國民中學校長轉型領導現況分析
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1、有效樣本中以教師兼導師及專任教師居多，而兼任行政職務教師，與兼行政 職務組長之職員比列差不多。
2、受試者以女性教師且已婚者居多。
3、受試者任教年資大部分在 15 年以上。
4、受試者以學校規模「49 班以上」居多。
第二節 國民中學校長轉型領導現況分析
本節主要目的為透過描述性統計、獨立樣本t 考驗及單因子變異數分析瞭解 遴選制度實施後，國民中學校長轉型領導現況。本研究採用蔡宗興（2003）所編 製之「國民中學校長轉型領導量表」作為研究工具。其中問卷共分為「建立願景」、
「個人魅力」、「鼓舞激勵」、「激發潛能」、「個別關懷」五個層面，請受試 者依「完全不符合」、「大多不符合」、「尚符合」、「大多符合」、「完全符 合」填答。受試者依題意，勾選最適合自己狀況的選項，分別給予1-5 的分數。
受試者在「國民中學校長轉型領導量表」的得分愈高者代表國民中學校長轉型領 導行為愈高。
壹、國民中學校長轉型領導行為之現況
本研究採蔡宗興（2003）編製之「國民中學校長轉型領導量表」作研究工具。
共分為五個層面，分別是「建立願景」5 題、「個人魅力」6 題、「鼓舞激勵」9 題、「激發潛能」6 題、「個別關懷」4 題，總共 30 題。國民中學校長轉型領導 行為之現況如下（表4-2）：
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表4-2 國民中學校長轉型領導行為之現況統計表（N =386）
層面名稱 每題平均數（M） 標準差（SD） 平均數排序 個別關懷 3.67 0.87 1
建立願景 3.67 0.85 2 個人魅力 3.65 0.94 3 鼓舞激勵 3.65 0.89 4 激發潛能 3.60 0.85 5 整體轉型領導 3.65 0.83
如表4-2 所示，整體轉型領導行為現況總平均值為 3.65，標準差為 0.83，在 層面分析方面，平均得分最高為「個別關懷」（M=3.67）及「建立願景」（M=3.67）、
其次依序為「個人魅力」（M=3.65）、「激發潛能」（M=3.65）、「鼓舞激勵」
（M=3.60）。
本研究「國民中學校長轉型領導量表」，採用李克特式（ Likert-type）五點 量表計分，一般而言其平均分數為3，因此，我們定義校長轉型領導得分在 3 加 減0.5 之間，即 2.50~3.50 間就屬「中等」程度的轉型領導行為，小於 2.50 為轉 型領導行為「低」，而大於3.50 則為「高」，由表 4-2 顯示國民中學校長轉型領導 在各個層面「建立願景」（M=3.67），「個別關懷」（M=3.67）、「個人魅力」
（M=3.65）、鼓舞激勵（M=3.65）、「激發潛能」（M=3.60）都屬中高程度的。
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貳、國民中學教職人員知覺校長轉型領導行為之差異情形
（一）性別
表4-3 不同性別教職人員對轉型領導各層面平均數、標準差及t考驗摘要表
層 面 男（N＝128） 女（N＝258） t 值
M SD M SD
建立願景 3.70 .942 3.65 .805 .597 個人魅力 3.69 .996 3.63 .910 .626 鼓舞激勵 3.67 .992 3.63 .832 .409 激發潛能 3.64 .941 3.58 .795 .661 個別關懷 3.68 .943 3.67 .833 .107 整體轉型領導實踐 3.67 .917 3.63 .787 .507
由表4-3 可看出，不同性別的教職人員對國民中學校長轉型領導實踐之差異 未達顯著水準，在「建立願景」、「個人魅力」、「鼓舞激勵」、「激發潛能」、「個別 關懷」等層面之差異亦未達顯著水準。
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（二）教育程度
表4-4 不同教育程度教職人員對轉型領導各構面平均數、標準差及 t 考驗摘要表
層 面 大學（N＝202） 研究所（N＝184）
M SD M SD
t 值建立願景 3.61 .811 3.72 .893 -1.354 個人魅力 3.66 .876 3.65 1.004 .068 鼓舞激勵 3.62 .845 3.66 .934 -.420 激發潛能 3.57 .829 3.63 .865 -.690 個別關懷 3.63 .846 3.71 .895 -.971 整體轉型領導實踐 3.62 .792 3.68 .875 -.694
由表4-4可看出，不論是大學畢業或是研究所畢業的教職人員，在整體國民 中學校長轉型領導實踐之差異未達顯著水準，在「建立願景」、「個人魅力」、「鼓 舞激勵」、「激發潛能」、「個別關懷」等層面之差異亦未達顯著水準。
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（三）婚姻狀況
表4-5 不同婚姻狀況教職人員對轉型領導實踐平均數、標準差及 t 考驗摘要表
層 面 未婚（N＝98） 已婚（N＝285）
t值
M SD M SD
建立願景 3.56 .797 3.69 .867 -1.314 個人魅力 3.52 .934 3.69 .939 -1.498 鼓舞激勵 3.51 .854 3.68 .895 -1.675 激發潛能 3.44 .821 3.64 .849 -2.051 個別關懷 3.59 .827 3.69 .886 -1.000 整體轉型領導實踐 3.52 .799 3.68 .841 -1.589
由表4-5可看出，已婚與未婚的教職人員在整體國民中學校長轉型領導實踐 之差異未達顯著水準，在「建立願景」、「個人魅力」、「鼓舞激勵」、「激發潛能」、
「個別關懷」等層面之差異亦未達顯著水準。
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（四）職稱
表4-6 不同職稱教職人員對轉型領導實踐平均數、標準差之差異比較
構 面 職稱 樣本數 平均數 標準差 F 值 差異情形
建立願景
主任（1） 65 3.94 .828
3.226＊＊＊ （1）＞（3）
教師兼組長（2） 74 3.74 .921 教師兼導師（3） 108 3.51 .906 專任教師（4） 99 3.56 .715 職員（5） 40 3.74 .825
個人魅力
主任（1） 65 3.96 .914
2.762＊＊＊ （1）＞（3）
（1）＞（4）
教師兼組長（2） 74 3.66 .970 教師兼導師（3） 108 3.50 1.066 專任教師（4） 99 3.57 .774 職員（5） 40 3.71 .826
鼓舞激勵
主任（1） 65 3.98 .852
4.393＊＊＊ （1）＞（3）
（1）＞（4）
教師兼組長（2） 74 3.69 .949 教師兼導師（3） 108 3.42 .978 專任教師（4） 99 3.59 .721 職員（5） 40 3.75 .783
激發潛能
主任（1） 65 3.93 .779
5.566＊＊＊ （1）＞（3）
（1）＞（4）
教師兼組長（2） 74 3.66 .884 教師兼導師（3） 108 3.40 .913 專任教師（4） 99 3.46 .710 職員（5） 40 3.79 .810
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表4-6 不同職稱教職人員對轉型領導實踐平均數、標準差之差異比較（續）
層 面 教學年資 樣本數 平均數 標準差 F 值 差異情形
個別關懷
主任（1） 65 3.96 .811 3.759＊＊＊
（1）＞（3）
教師兼組長（2） 74 3.77 .844 教師兼導師（3） 108 3.47 .963 專任教師（4） 99 3.60 .752 職員（5） 40 3.70 .899 整體轉型領導實踐 主任（1） 65 3.95 .798 4.204＊＊＊
（1）＞（3）
（1）＞（4）
教師兼組長（2） 74 3.70 .872 教師兼導師（3） 108 3.46 .919 專任教師（4） 99 3.55 .680 職員（5） 40 3.74 .768
＊＊＊P＜.001
由表4-6可看出，不同職務的教職人員在整體國民中學校長轉型領導實踐之 差異情形，達顯著水準；擔任主任職務的教師比擔任導師及專任教師，認為校長 轉型領導實踐程度較高。而在「建立願景」方面達到顯著水準，主任高於導師；
在「個人魅力」方面也達到顯著水準，主任高於導師，也高於專任教師；而「鼓 舞激動」方面亦達顯著水準，主任高於導師，也高於專任教師；在「激發潛能」
方面主任高於導師，也高於專任教師；在「個別關懷」方面，亦達顯著水準，主 任高於導師，也高於專任教師。
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表4-7 不同教學年資教職人員對轉型領導實踐平均數、標準差之差異比較（續）
構 面 教學年資 樣本數 平均數 標準差 F 值 差異情形
整體轉型領導實踐
3 年以下（1） 33 3.72 .655 4.042＊＊＊
（4）＞（2）
4-8 年 （2） 80 3.48 .942 9-15 年（3） 94 3.49 .861 15 年以上（4） 179 3.78 .770
＊＊P＜.01，＊＊＊P＜.001
由表4-7可看出，不同服務年資的教職人員對整體知覺校長轉型領導實踐之 差異，達顯著水準，在「建立願景」、「個人魅力」、「鼓舞激勵」、「激發潛能」、「個 別關懷」等層面之差異均達顯著水準，其中服務年資三年以下者所知覺校長在「建 立願景」、「個人魅力」較高，而服務年資十五年以上者所知覺校長在「鼓舞激勵」、
「激發潛能」、「個別關懷」都高於其他服務年資較短的教職人員，同時在整體知 覺校長轉型領導之實踐，亦顯現服務年資十五年以上者，高於其他服務年資較短 的教職人員。
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（六）學校規模
表4-8 不同學校規模教職人員對轉型領導實踐平均數、標準差之差異比較
構 面 學校規模 樣本數 平均數 標準差 F 值 差異情形 建立願景 24 班以下（1） 49 3.82 .803
2.514 25-48 班（2） 121 3.53 .832
49 班以上（3） 216 3.70 .867 個人魅力 24 班以下（1） 49 3.86 .883
4.330＊＊ （1）＞（3）
25-48 班（2） 121 3.45 1.014 49 班以上（3） 216 3.71 .890 鼓舞激勵 24 班以下（1） 49 3.73 .774
1.255 25-48 班（2） 121 3.54 .944
49 班以上（3） 216 3.68 .877 激發潛能 24 班以下（1） 49 3.70 .755
.544 25-48 班（2） 121 3.55 .847
49 班以上（3） 216 3.59 .865 個別關懷 24 班以下（1） 49 3.01 .916
2.247 25-48 班（2） 121 3.65 .857
49 班以上（3） 216 3.62 .861
整體轉型領導實踐
24 班以下（1） 49 3.80 .773
1.797 25-48 班（2） 121 3.55 .849
49 班以上（3） 216 3.66 .832
＊＊P＜.01
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由表4-8 可看出，服務於不同學校規模的教職人員，在整體國民中學校長轉 型領導實踐之差異未達顯著水準，但在「個人魅力」層面上差異達顯著水準，經 Scheffe 法多重比較，服務於 24 班以下的學校教職人員，在對國民中學校長轉型 領導實踐之程度方面，高於服務於49 班以上的學校教職人員。而在「建立願景」、
「鼓舞激勵」、「激發潛能」、「個別關懷」等層面之差異均未達顯著水準。
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1.797，P
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.05）則未達顯著水準。參、國民中學校長轉型領導行為討論 一、國民中學校長轉型領導行為之現況
本研究發現臺北市國民中學校長轉型領導行為現況整體而言，校長轉型領導 行為屬於「高」程度，在國民中學校長轉型領導行為「建立願景」、「個人魅力」、
「鼓舞激勵」、「激發潛能」、「個別關懷」各個層面都屬高程度的情形。在各 層面分析高低依序為「建立願景」及「個別關懷」，其次為「個人魅力」、「激 發潛能」、「鼓舞激勵」。
二、國民中學教職人員知覺校長轉型領導行為差異討論
依據本研究有關國民中學教職人員知覺校長轉型領導行為研究結果，彙整 各背景變項與校長轉型領導層面分析討論資料如下：
（一）就性別、教育程度、婚姻等變項，不同性別的教職人員，或是不論是 大學畢業研究所畢業的及已婚與未婚的教職人員在整體國民中學校長 轉型領導實踐之差異未達顯著水準，同時在「建立願景」、「個人魅力」、
「鼓舞激勵」、「激發潛能」、「個別關懷」等層面之差異亦未達顯著水準。
（二）以職稱變項而言，不同職務的教職人員在整體國民中學校長轉型領導 實踐之差異情形，達顯著水準；擔任主任職務的教師比擔任導師及專任 教師，認為校長轉型領導實踐程度較高，與林合懋（1995）研究結果認 為兼任行政職務的教師比沒有兼任行政職務的教師所知覺到校長表現 較多的轉型領導完全相符。而在「建立願景」方面達到顯著水準，主任 高於導師；在「個人魅力」方面也達到顯著水準，主任高於導師，也高 於專任教師；而「鼓舞激動」方面亦達顯著水準，主任高於導師，也高 於專任教師；在「激發潛能」方面主任高於導師，也高於專任教師；在
「個別關懷」方面，亦達顯著水準，主任高於導師，也高於專任教師。
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（三）以年資變項而言，不同服務年資的教職人員對整體知覺校長轉型領導 實踐之差異，達顯著水準，在「建立願景」、「個人魅力」、「鼓舞激勵」、
「激發潛能」、「個別關懷」等層面之差異均達顯著水準，其中服務年資 三年以下對於「建立願景」、「個人魅力」較高，而服務年資十五年以上 者對於「鼓舞激勵」、「激發潛能」、「個別關懷」等層面都高於其他服務 年資淺的教職人員，同時在整體知覺校長轉型領導之實踐，亦顯現出服 務年資十五年以上者，高於 4~8 年的教職人員。在教師的服務年資方 面，資深的教師比資淺的教師較常知覺到校長的轉型領導（何淑妃，
1996；林合懋，1995）的研究結果相符。
（四）以學校規模變項而言，服務於不同學校規模的教職人員，在整體國民 中學校長轉型領導實踐之差異未達顯著水準，但在「個人魅力」層面上 有顯著差異，服務於24 班以下的學校教職人員，高於服務於 49 班以上 的教職人員。學校規模愈小的教師所知覺到的校長轉型領導行為愈趨於 良好（何淑妃，1996；陳龍彬，2000）的研究結果相符，而在「建立願 景」、「鼓舞激勵」、「激發潛能」、「個別關懷」等層面之差異均未達顯著
（四）以學校規模變項而言，服務於不同學校規模的教職人員，在整體國民 中學校長轉型領導實踐之差異未達顯著水準，但在「個人魅力」層面上 有顯著差異，服務於24 班以下的學校教職人員，高於服務於 49 班以上 的教職人員。學校規模愈小的教師所知覺到的校長轉型領導行為愈趨於 良好（何淑妃，1996；陳龍彬，2000）的研究結果相符，而在「建立願 景」、「鼓舞激勵」、「激發潛能」、「個別關懷」等層面之差異均未達顯著