第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
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為進行人口變項分析，本研究對大型學校抽取較多之教師數，小型學校抽取 較少之教師數，按學校規模抽樣人數比例，小型學校--班級數在 24 班以下，抽取 主任、組長、導師、專任教師及職員各2 名；中型學校--班級數在 25-48 班者，
抽取主任、組長、導師、專任教師各3 名及職員 2 名；大型學校--班級數在 49 班以上者，抽取主任、組長各4 名、導師、專任教師各 8 名及職員 2 名；如表 3-3 所示。
表3-3 教職人員抽樣人數
學校總數 主任 組長 導師 專任教 職員 合計 24 班以下 2 校 4 人 4 人 4 人 4 人 4 人 20 人 25-48 班 11 校 33 人 33 人 33 人 33 人 22 人 154 人 49 班以上 13 校 52 人 52 人 52 人 52 人 26 人 338 人 合計 26 校 89 人 89 人 89 人 89 人 52 人 512 人
第四節 研究工具
本研究為求資料周延與正確，分別採用文獻探討法以及問卷調查法進行資料 蒐集與分析。本研究問卷內容共分三大部分：個人背景資料、校長領導行為量表 及心理契約量表，各量表的操作性定義及設計，根據前述文獻探討修改而得，以 適合學校教職人員作答，但仍以不失原意為原則，以下就三部分內容及填答方式 加以說明。
一、個人基本資料調查
此部分共計6 題，包含性別、教育程度、服務年資、現任職務、婚姻狀況及 學校規模等，採封閉式填答。
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（一）學校教職人員的背景變項包括下列項目：
1、性別：分為「男」、「女」兩項。
2、教育程度：分為「大學以下（含專科）」、「研究所以上（含四十學分進修 班、博士班）」兩類。
3、服務年資：指在本校服務的年資，不含其他學校（單位）服務年資，分 為：「1 年以上未滿 3 年」、「3 年以上未滿 8 年」、「8 年以上未滿 15 年」、「15 年 以上」四類。
4、職稱：分為主任、組長、導師、專任教師、職員。
5、婚姻：分為未婚、已婚
6、學校規模：分為「24 班以下」、「25 班至 48 班」、「49 班以上」三類。
二、國民中學校長轉型領導量表
此量表是用蔡宗興（2003）參考Bass & Avolio(1995)所編製的「多因子領導 問卷」，其問卷的編製主要係參考張宏毅(2002)之國小校長轉型領導問卷所列有 關轉型領導之六個層面建立願景、個人魅力、鼓舞激勵、激發潛能、主動關懷、
學習成長，歸納為「建立願景」、「個人魅力」、「鼓舞激勵」、「激發潛能」、
「個別關懷」五個層面編製成預試問卷共有三十題，以預試對象先選定二十所國 民中學300人，回收251份，問卷採李克特五點量表計分，經信度分析的結果：建 立願景、個人魅力、鼓舞激勵、激發潛能、個別關懷等五個層面，在信度考驗報 表中，五個分量表的α係數分別為.95、.93、.92、.94、.86，而總量表的α係數為.98，
代表此量表的信度頗佳。
本研究測量轉型領導行為，係依據轉型領導的理論內涵，瞭解其行為規準；
測量指標主要採用蔡宗興（2003）所編製之「國民中學校長轉型領導量表」，作 為本研究校長轉型領導行為之工具。其中問卷共分為「建立願景」、「個人魅力」、
「鼓舞激勵」、「激發潛能」、「個別關懷」五個層面，合計30題(如附錄) 。
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三、心理契約量表
此量表是使用陳美娟（2006）所提出的「學校組織與教職人員心理契約量 表」，共計有20 個題目，都是以教師觀點描述學校應盡的責任義務，如下表 3-3-1 所示。該量表之問卷是：150 位校長及高階行政人員及學校教職員進行預試，接 著對620 位校長及高階行政人員及學校教職員進行正式施測。以探索性因素分析 及題目鑑別度分析，經過五次不斷的探索性因素分析，最後獲得20 個特徵穩定 的題項、四個潛在共同因素，KMO 取樣適切性量數為.863，累積平方和負荷量 為69.707﹪。顯示各題目之鑑別力頗佳。其信度亦甚佳，各因素之內部一致性 Cronbach α 係數，體恤教職部屬（α＝.905）、型塑組織願景（α＝.884）、提供環 境支援（α＝.880）、建立人情關懷（α＝.794）；各顯示本量表的內部一致性良好。
本研究主要目的在測量教職人員知覺心理契約實踐的落差度所造成之影 響，參考陳美娟（2006）發展出的「國民中學教職人員之心理契約量表」之組織 心理契約分量表，加以編製「臺北市國民中學校長轉型領導與心理契約之相關研 究問卷」，研究者應用陳美娟（2006）「國民中學教職人員之心理契約量表」之組 織心理契約分量表，設計為「我覺得服務學校實際的情形」以實際上感受到滿足 的義務之題項，表示教職人員主觀知覺心理契約實踐，採用 Likert 五點尺度量 表作答，填答所服務學校實際執行的情況，由「從來沒做到」到「總是做到」，
亦分別給予1-5 的分數，進行探討服務學校教職人員主觀知覺心理契約實踐的情 形。
（一）國民中學教職人員心理契約「組織心理契約」強度
1、國民中學教職人員心理契約量表組織心理契約各題項強度
組織心理契約分量表影響因素強度的程度分成五級，由「完全沒有責 任」、「有一些責任」、「有中度責任」、「有很大責任」、「有完全 責任」，分別給一分至五分，因此各題和各層面的強度也介於一至五分 之間。由各題和各層面的描述性統計資料得知，全校全體教職人員在「組
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4.439，「學校應公平對待每一位教職同仁」，強度為 4.421，「學校 應尊重每一位教職同仁」，強度為 4.400；強度較弱的後三題，也是歧 異較大的三題，為「學校宜關懷教職同仁的經濟支助需求」，強度為 2.917，「學校應協助教職同仁做好生涯規劃」，強度為 3.245，「學 校應關懷教職同仁的家庭成員的生活」，強度為 3.386。整體平均強度‧
資料來源：國民中學教職人員之心理契約研究（頁 24），陳美娟，2006，國立政治大學教 育學院學校行政碩士班論文，臺北市。