國民中學音樂性社團及其相關研究

壹、 學校社團定義

教育部早至 1998 年（教育部，1998: 9）之「國民小學團體活動實施狀況調查 研究｣，即曾明確指出社團之性質：「社團活動是一種有計畫、組織、目的的群體 活動，使學生在這種活動進行中，自然獲得生活上必需的知識、能力、習慣和理 想，而養成其健全的人格及社會適應能力。｣許多的學者亦曾對學校社團加以定義，

林至善（2000: 6）定義學生社團是：「一群志同道合的人，爲了共同的目標與理想，

經學校一定之程序，所組成的學生團體｣。高德瑞（2000: 16）認為「所謂的社團 活動，是指學生課業以外的所有學習活動，是一種以群育為主，德、智、體三育 為輔，以美育總其成的活動。學生透過相同興趣的結合，形成具有開放性、建設 性、創造性、多元性及服務性的活動，培養學生處理人際關係、價值判斷、情緒 調整、自我認知的能力及創造發展的能力｣（引自林昀萱，2007： 8）。何進財（2001：

21）曾指出：學生社團是指「一群基於共同志趣與意願的同學，自動籌組並經學 校核准成立之組織；其活動係由全體社員參與，由學校老師輔導，期能增進學生 之身心健全發展，感性與理性協調，個性與群性調和，學理與生活結合，增進學 生人生體驗，體認群體生活意義與價值｣。朱偉競（2002：51）也為社團下此定義：

「具有共同志趣的一群人，每個人以自由方式加入或退出，依校規得到學校的許

可設立，以校園為行政組織範圍，以負責人為獎懲授受對象，經由組織的自治及 組織文化而能以民主方式自我成長者｣。

綜觀以上論述，社團應是由學校聘請教師或人員輔導，有計畫、有目的、有 組織的群體活動課程，學生可依自己的興趣選擇之學習活動，社團活動為能使學 生拓展興趣、培養工作能力、建立價値觀，並養成合群服務的熱忱的學校組織。

學校實施社團活動課程多年，學生藉著社團參與學習群體生活、自我學習及自我 實現，學校也透過社團運作來培養學生的公民的素養、遠大的眼光與恢宏的氣度。

貳、 學校社團之教育功能

黃玉（2000：7-8）在「團體動力運用與社團活動指導｣一文提到，「參與正當 的社團活動對於學生的人格發展、人生目標的建立及身心健康，甚至社會文明的 提升皆有助益｣。學校社團提供學生一個活用知識的學習機會，使其經由人與人的 互動，瞭解自我，瞭解社會，探尋人生的方向與目標，發揮社團活動的教育性功 能（邱皓政，1996）。學生社團是學習性的教育團體，自然要具備公民教育的深層 意涵。因此，社團成員須藉社團參與以提升自我教育與自我學習的能力，故「就 學習成效而言，透過社團活動的學習過程，比一般的學習顯然較爲確實而有用｣（莊 富源，2000：17）。

許多關於學校社團活動功能的研究均肯定學校社團的教育功能，認爲學校社 團活動具備功能如下（高德瑞，2000；王德愉，2007；張沂浴，2004），其包括：

社團活動以發揚人性爲中心；協助學生適應學校生活環境；結合社團與成員的願 望；激勵自主與民主領導並行；增進參與社會的正向經驗；重視成員參與計劃與 決策的過程；同心協力達成共同目標；促使個人社會化；影響學校正式組織並促 使學校環境改善；提供發展多方面興趣和才能的機會。李郁文（2000）則指出學 校社團活動具備的功能為人際關係的訓練；個人潛能的激發；特殊興趣的培養；

學習視野的拓展；書本知識的整合；社團能力的訓練與社會關懷的培養；校園環 境的安定；個人身心的調劑；領導才能的培養；民主法治的訓練。社團活動是學 校教育的重要一環，目的在於統整學生的學習經驗，以達全人教育的整體目標（李 郁文，2000）。

社團活動同時也提供學生跳脫課本生硬知識學習的機會，藉由人際互動中，

瞭解自我、瞭解社會，探尋人生的方向與目標（邱皓政，1996）。社團活動不僅是 學校課程的一部份，更是綜合多元學習方向與目的的活動課程，在教學和訓育上 有著積極的意義；而社團的成員出於自願自動，其學習功效亦比一般學習來得確 實而有用（張文彬，1988），此成效自然也不同於一般課堂中的課業學習。

參、 國民中學社團於課程之發展情形

國民中學的社團發展已有很長的時間，早年稱為課外活動，直到民國 72 年的 課程標準將社團活動列入團體活動的內容之一，稱之為分組活動，並指出團體活 動包含自治活動、分組活動、社會活動、綜合活動等四大類，分組活動則依學生 志願採社團方式分組實施（徐彩淑，2005；教育部，1983）。至民國 77 年臺灣省 教育廳為落實國民中小學學生社團活動，除全面重點推動外，同時頒布「臺灣省 國民中小學發展社團活動實施方案」，此時採用名稱為社團活動，方式為教師依專 長開設課程由學生自由選擇參加，活動時間為星期六的上午實施。但此階段的社 團活動實施結果成效不彰（江姮姬，2003；廖松圳，2006），原因有四：升學主義 作祟，學科主義影響大環境的發展；缺乏整體配套措施；教師指導社團的專業能 力不足；課程規劃與教學策略不夠嚴謹。

之後教育部於民國 83 年的「國民中學課程標準｣（1994）仍如「72 年課程標 準｣般，將社團置於團體活動的正式課程中，社團與班會每週教學節數為2 節，實 施社團活動時間可以全校統一或分年級統一進行，亦得隔週連排兩節實施。並在

實施要領中提及「全體教師對團體活動均背負指導和參與之責任，其指導者應遴 選適當教師擔任，必要時得聘請具有專長之本校職工、家長、校友或社會人士指 導之｣，此使教師不得拒絕擔任社團指導教師，社團師資外聘也有了依據。同時在 社團活動實施要點也強調「指導老師於社團活動中應輔導學生充分個人才能，學 習辦事方法，提供比賽、發表、欣賞、觀摩之機會，並進行評量、檢討。｣這是學 校要求指導老師必須參加比賽與展演的根據，也是學校必須為社團定期舉行成果 發表會的原因。另外也提到「社團活動所需之經費，由學校編列經費支用，必要 時得由學生自行繳納，自行管理｣。這也形成部分社團的使用器材費用、展演所需 之經費與教師指導鐘點費得以向學生收取的依據。

然而至九年一貫課綱（教育部，2003）實施之時，卻對社團活動未多著墨，

僅簡單在實施要點提到「學校應視環境需要，配合綜合活動；並以統整之精神，

設計課外活動，利用課餘時間，輔導學生積極參與各項社團及服務社區，以培養 學生自我學習之習性與知識。｣（林世慶，2000）。所以社團活動自此不再是正式 課程而僅屬課後活動性質，此時開始有些學校將社團活動調整為課後實施（薛春 光，2000）。社團性質雖已歸為課後活動，但大部分學校仍會在彈性課程中置入 社團活動 1 節，以維持許多校園社團的持續運作，同時因九年一貫課程規劃重視 學校本位課程發展與學校特色的建立，雖然學校於排課作法上出現諸多分歧，但 社團活動從未因此退出校園，仍在訓育裡佔有重要地位。

民國 97 年頒布之課綱在綜合活動學習領域主要內涵中提到：「凡能夠引導學 習者進行實踐、體驗與省思、並能驗證與應用所知的活動。包含原來的童軍活動、

輔導活動、家政活動、團體活動、及運用校內外資源獨立設計之學習活動｣。其在 實施要點內之彈性學習節數中明示：「由學校自行規劃辦理全校性和全年級活動、

執行依學校特色所設計的課程或活動、安排學習領域選修節數、實施補救教學、

進行班級輔導或學生自我學習等活動。｣（教育部，2008）故未來的中小學教育體 制，社團應仍可保持現今的運作模式與功能。

肆、 音樂性社團在校園中的性質與種類

當生活環境富裕穩定後，人們開始將追求生活環境轉移到教育、文化、娛樂、

健康等，孩子的美感培養成為重要教育之一，家長從孩童時期即會安排孩子接受 各式音樂教育，但隨著年齡增長課業加重後，孩子很容易放棄這些枯燥繁重的音 樂學習。「音樂性社團無異是提供另一個學習音樂的管道，讓學生參與在團隊的 音樂學習中，可以學習演唱演奏之技巧，並參與合奏的訓練與展演，享受合作之 樂趣、培養群體和諧之美，藉以開發潛能及引導思考爲主要目的來啓發學生的音 樂能力｣（引自林昀萱，2007：23；鄭方靖，2001）。徐秀菊（2003）在「臺灣地 區國民中小學一般藝術教育現況普查及資料分析｣中提到，學校的社團及校外活動，

大致可以反映出學校對藝術活動的支持，及與社區互動的關係。而調查結果顯示 將近九成的學校沒有視覺藝術社團，或缺乏藝術性綜合社團，有高達八成左右的 學校沒有表演藝術社團，而校內沒有音樂社團的數量最低，只有約三成左右；大 型學校則有五成以上有二個以上的音樂社團；由這些數據可以證明音樂性社團是 較普遍存在於各國中小學的校園社團的，並為大多數學校、學生、家長所重視。

音樂性社團的種類繁多、性質各異，學生所需的先備條件與進入社團之後的 訓練模式也有差別，以課程標準之分類來探討，可窺見音樂性社團依不同時間點 的變化與演進；以成員先備條件與學校特色經營之分類來探討，可以清楚看見學

音樂性社團的種類繁多、性質各異，學生所需的先備條件與進入社團之後的 訓練模式也有差別，以課程標準之分類來探討，可窺見音樂性社團依不同時間點 的變化與演進；以成員先備條件與學校特色經營之分類來探討，可以清楚看見學