學習動機理論及相關研究

壹、 動機的形成與概念

「動機」一詞是二十世紀初時，由心理學家開始使用，有學者這樣解釋：

「動機指的是一種假設性的構念，用以解釋引發個體表現有「目標導向之行為」

的起始、方向、強度及持續現象的內在狀態。它是促使個體從事各種活動的內 在原因，但我們無法直接觀察其存在，而是必須經由個體表現的行為間接推測 而得｣。（引自金惠琳，2006： 8；林生傳，1999）。所以有學習動機的人能讓

自己專心一志、堅毅不拔，甚至能達到人文、體能、創意的最高境界。

伊旭塔.雷曼在他的著作「Motivation : wie Eltern ihr Kind unterstutzen konnen｣

（賓靜蓀譯，2008：11-12）中很清楚的描述：「人腦內部組成動機系統核心的區域 位於腦部正中央，這個區域會在性行為、吸毒或吃巧克力時啟動，同時也負責一 些非立即的幸福感。掌控期待系統的腦部區域，同時也負責記憶、注意力、計劃 與操縱行動（如圖2-1）。另有兩個情緒中心都屬於期待系統，其中一個感覺控制區 位於大腦皮質層的視覺額葉皮質層，判斷喜悅、恐懼等感覺，這一區影響內在動 力；另一個為掌管情緒記憶的杏仁體，決定我們害怕什麼。這些情緒中心評估判 斷並回報那些好像很吸引人的目標。大腦額葉則支持動機循環裡的理性決定（如 圖2-2）。這三種神經傳導物質讓我們能專心持久的做一件事，努力學習的獎勵愈大，

內在動力循環的啟動力也愈強。｣如何去啟動這個內在動力循環是很重要的關鍵，

除了要給適當的刺激劑量之外，還需讓外在資訊與主導內在動機的情緒相結合，

讓動機獎勵傳導物質不斷記憶儲存，以產生想要的慾望，令此記憶而能迅速、持 久的影響神經元突觸的改變後，就形成了所謂的個別「動機模式｣。

圖2-1 大腦內部剖面圖(採自王秀園，2004)

圖2-2 腦的組成(採自王秀園，2004)

貳、 認知學派的學習動機理論及其相關研究

學習動機（learning motivation）是指引起學生學習活動，維持學習活動，並導 引該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程，學習動機屬於心理性動機，

若是受外在環境因素影響而形成的，則為外在動機；若受本身內在需求而產生的 話，則為內在動機（張春興，1994）。

過去有許多研究都曾經對學習動機進行過界定，雖然各研究者界定的角度略 有差異，但大致可將學習動機界定為「引起並維持學生自發從事課業學習活動的 內在動力」（劉政宏等，2005）。「在早期研究中，許多研究主要是由特定或單一角 度來界定與探討學習動機，如Crandall（1963）及 Crandall、Good 和 Crandall（1964）

主要由「外在環境後效強化」的觀點，來解釋學生學習動機的發展。McClelland、

Atkinson、Clark 和 Lowell 及 Maslow（1970）則傾向由「天生內在需求」的角度

對人類動機進行解釋。有些學者則注意到學生主觀認知歸因、評估或信念對學習 動機的影響，如Atkinson（1964）認為，個人成就需求高低需考慮重要性、成敗預 期兩方面之認知因素。另外，Weiner（1972）之自我歸因論（self-attribution theory）、

Bandura（1977，1986）之自我效能論（self-efficacy theory）、Dweck 與 Elliott（1983）

之學得無助論（learned helplessness theory）等，也都是由認知歸因、評估或信念 角度提出的動機理論｣（引自劉政宏等，2010：373-374）。茲將幾個著名的動機理 論研究整理如下。

一. 成就動機理論

Atkinson（1964）提出成就動機理論，主張個體在從事某項工作時，會同時產 生「追求成功」與「避免失敗」兩種方向彼此相對的心理作用。前者是指個體表 現趨近目標或工作，追求成功的心理傾向；後者為個體設法從工作情境中逃脫，

以避免失敗的傾向，此種心理現象，即為「趨避衝突」。個體最後的行動會受到此 兩動機中較強者所支配；個人動機的強弱則取決於其面臨情境的認知。

二. 自我效能理論

Bandura（1977）強調人們具有自我組織、自我調整、前瞻的、反思的能力，

即人們雖然會受到外在環境而有所影響，惟其所擁有的原動力將使其有能力去選 擇、創造及改變其所處環境與周遭事物，而這種能促使個體產生連串行動的意圖 即稱之為「人類動力」（human agency）（Bandura，2000）。

而 Bandura 指出，人類動力可分為個人動力（personal agency）、代理動力（proxy agency ）、團體動力（collective agency）等三種形式，且上述的原動力結構深深地 支配著人們的適應與改變。所謂「個人動力」係指個體藉由其行動而達成目標；「代 理動力」則是指當個人遭逢困難或面臨某項特定任務力有未逮時，個體將藉由具 有足夠能力的他人的行動代其達成目的；「團體動力」乃個體透過與他人的合作共 同努力以達成目標的共享信念。「而在上述原動力結構中，則以個人所覺知的效能

感最為重要，其將深刻地影響人們的目標設定、目標承諾、努力程度、面臨逆境 之有效因應及成就表現等｣（巫博翰等，2007：50）。Bandura 認為自我效能是指個 人在某一領域中對於自己完成工作能力的信念，這種信念會影響個人對活動的選 擇、繼續努力與動機的堅持度，以及精熟的表現水準，換言之，影響行為出現的 因素，不只是增強作用造成的，還包括個人的自我知覺及自我效能的期待等因素 在內，個體對自己是否具備信心完成此一學習活動，是影響動機強弱的主要因素。

Bandura 進一步認為影響自我效能的因素通常有四方面（巫博翰等，2007；

Bandura，1986，1997）：1.過去的成就表現：個體過去的成就表現是效能期望的最 可靠來源。2.替代經驗：當觀察到別人成功的過去及各種不同的成功模式，個體將 會獲取較多的效能訊息，且增強個人的效能感。3.口語的說服：由於口語說服使用 上的簡便，它被廣泛的用來改變人類的行為，但是，口語說服所引起的效能期望 可能比較微弱且短暫。4.情緒的激發：受到不良情緒如厭惡、焦慮等影響者，可能 會有較低的成功期望。

三. Eccles 的價値—期望模式

Eccles 的「價值一期望模式」（value-expectancy morel）乃是源自於 Atkinson 的成就動機模式。基本上，Eccles 的「價値一期望模式」乃是以知覺爲中心而建立 的，其基本假設是：直接決定兒童的價値、期望及行爲的不是事實的本身（如：

過去的成敗經驗），而是兒童對於事實的解釋。也就是說，兒童對於事實的知覺，

才是決定價値、期望及行爲的最重要因素。Eccles（1983）認爲，成就模式當中的 兩個重要成分，其一爲心理成分（psychological components），另一則爲發展成分

（developmental components）。「心理成分」可分爲期望與工作價値兩部分。期望 包含以下幾個重要因素： 能力的自我槪念、工作難度的知覺、他人期望的知覺、

因果歸因、制控信念。Eccles 認爲人和特定的工作整體的價値有三個成分的函數分 別是：「工作完成價値」、「工作的興趣或內在價値及工作」、「對於未來目標的效用

價値」；而此價値會被「性別角色認同」、「個人價値」、「成敗成本的知覺」及「情 感經驗」所調節。「發展成分」受到三個機制的影響，分別爲「角色模仿」、「社會 化者的期望」和「差異的經驗」。「角色模仿」的槪念是由「觀察學習」而來，「社 會化者的期望」包含兒童的評鑑回饋及因果歸因；而「差異的經驗」主要是由社 會化者提供（引自金惠琳，2006；林素花，2001）。

四. 成敗歸因理論

最早提出歸因論的並不是溫納，而是社會心理學家海德（Fritz Heider，1896）。

要點有二：將行為之發生解釋為情境因素使然者稱為「情境歸因」，將行為之發生 解釋為當事人性格因素使然稱為「性格歸因」。「按歸因論所解釋行為的對象而言，

除對別人的行為歸因之外，也對自己的行為加以歸因。惟在對別人或對自己的歸 因傾向不同，解釋別人行為採「性格歸因」、解釋自己行為採「情境歸因」。｣（張 春興，1994：310）。

溫納（Weiner，1985）的歸因理論係以學校教學情境為基礎，強調個體的成就 行為受到歸因歷程的影響，個人過去的成敗經驗及個人成就需求等，會影響個人 對成敗的歸因本質，且因為歸因向度的不同，進而影響到未來個人對成敗的期望、

對工作的努力程度及情緒反應外，個人對成敗的期望也會影響個人行為的表現及 選擇，因此，行為的結果歸因影響下一次的行為表現。為避免兩種歸因論之不同 被混淆故將溫納理論稱為「自我歸因論」，因溫納理論對行為的歸因偏重在對行為 結果成敗的解釋，故也稱之為「成敗歸因論」（張春興，1994：311）。溫納的自我 歸因論可分為「三個向度」與「六個因素」，三個向度分別是：1.穩定性：指當事 人自認影響其成敗因素的來源，在性質上是否穩定，是否在類似情境下具有一致 性。2.因素來源：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是繫於個人條件（能力、

努力、身心狀況）或外在環境。3.能控制性：指當事人自認影響其成敗因素的來源，

在性質上能否由個人意願所決定。六個因素則是指「能力」、「努力」、「工作難度」、

「運氣」、「身心狀況」與「其他」等六項。

表2-6 溫納的成敗歸因論三個向度分析 溫納的成敗歸因論三個向度分析

歸因別

成敗歸因向度

穩定性 因素來源 能控制性

穩定 不穩定 內在 外在 能控制 不能控制

能力 ü ü ü

努力 ü ü ü

工作難度 ü ü ü

運氣 ü ü ü

身心狀況 ü ü ü

其他 ü ü ü

（資料參考：張春興，1994，P.314；溫納，1982）

五. 自我價值論

美國教育學家M. V. Covinton（1984）提出的「自我價値論」採取了「成就動 機論」中的理念，亦受到歸因論的影響，在性質上可視爲前人理論的補充，但在 理論取向上卻是從學習動機的負面著眼，企圖探討「學生不肯努力學習」的原因 爲何；因此，此理論在學校實際教學上甚具參考價値。

「自我價値論」的理論要義爲：1.自我價値感是個人追求成功的內在動力。2.

個人視成功爲能力之展現非努力的結果。3.成功難追求改以逃避失敗以維持自我價

個人視成功爲能力之展現非努力的結果。3.成功難追求改以逃避失敗以維持自我價