研究背景與動機

本章共分為三節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與研究問題，

第三節為名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

國中的學生社團是學生在學校學習生活中，無論是在生活技能、學術文藝、

體育及公民群育道德之培養等各層面中，少數可以依自己的性向及志趣選擇參加，

保有部分自主學習空間的活動課程。教育部在「國民小學團體活動實施狀況調查 硏究」中提到：

「社團活動是一種有計畫、有組織的群體活動，其目的是要養成學生健全 的人格、良好的社會適應能力，延伸運用各科的教學，使學生能提高學習 興趣、倡導正當娛樂。｣（臺灣省國民教師研習會，1998）

「我國的學校教育雖然自國小到大學都有社團活動，國中小的社團活動課 程安排及經營原則以學校為主導，是一種兼具訓育與輔導功能的教育性活 動，一般學校或配合學校發展方向、或建立學校特色、或為群育教育的團 體活動課程。｣（高德瑞，2000: 16；鄧清如，2005: 1；鄧清如，2010: 703-704）

在國外有不少研究學生課後的社團參與情形與學業成就相關性的結果，許多 研究中都顯示無論是運動項目或音樂、戲劇這些須投入大量時間與精力的活動，

都不會影響學生學業成就之表現（Stamer, 2002），甚至會提升學生的自信與自我 鞭策的動力，亦即提升了學生的自我內在需求的動力而形成強大的學習動機

（Matthews & Kitsantas, 2007）。在研究中，自願課後參與音樂戲劇社團學習的學 生，他們確實有高度的學習動機與較高的學術成就，同時學生認為自己的自信度

提升，並在同儕間獲得較高的肯定與地位（Corby, 2008）。

黃玉（2000）曾提到：在許多研究報告中指出，參與課外活動與運動不一定 與在學校之表現相衝突，且學生在學校的活動參與和其在校與離校的學業和成就 具正相關。蘇家瀅（2001）也曾在其研究中指出，經國外學者之研究證實，社團 參與可以增進學生的學業自主性發展，且社團參與可以增進學生生涯規劃、未來 的生活規劃以及文化的參與和教育投入。羅麗雲（2001）曾在其論文中引用Camp, Lewis 和Brown 以及Craig 和Gary 的研究發現，非學業性的社團活動參與程度愈 高，投入做功課的時間較多，GPA的表現亦較高。田瑞良（2004）也在其碩士論 文中引用Cooper, Healy 和 Simon 的研究，指出學生社團參與程度愈高者，對其 之學術經驗亦有正向的影響；而 Brown 亦指出，學生對非學業性的社團活動參與 度與其學業成就呈正相關，亦即，參與程度愈高投入做功課的時間就愈多。在國 內也有一些研究與國外的研究有相似的結果，如魏宇明（2002）研究結果發現，

學生參與社團的目標與成就動機認知越高，對所要達成標的信念會更主動學習與 有成就（引自鄧清如，2010：31）。

但，這些結果與似乎與一般家長認知中「參與社團的訓練會影響課業｣有很大 的出入，也是許多音樂性社團指導老師很想印證（傅木龍，1990），以成為名言

「學音樂的小孩不會變壞」更進階的憑據，並據此成為說服家長、學科老師認同 學生參與音樂性社團有其優勢及重要性之佐證。

Ischta Lehmann曾在他的書中開宗明義的提到：「Motivation 一字源自拉丁文 movere，意為推動、移動。事實上有學習動機的人，是在推動自己、讓自己能專 心一志、堅毅不拔，促使自己達到欲成就的最高境界。｣（賓靜蓀譯，2008，P.10）。

動機可分為生理動機與心理動機兩類，前者指因身體上的生理變化而產生的內在 需求，而引起的行為動機，後者則是指個體各種行為的內在心理原因，多需經由

學習獲得，而學習動機屬於後者（張春興，1991）。當學習內化成為需求時，才 能驅使學生主動學習不斷努力。

所謂「學習動機」（learning motivation）是指引起學生學習活動，維持學習活 動，並導致該學習活動趨向教師所設定目標的心理歷程；此一定義是將學習動機 置於達成學校教學目標的內在心理歷程，唯有如此界定，才能將學生的學習與教 師的教學相連結（張春興，1994）。學習動機是影響學生學習表現的重要因素，是 學生獲得學習成就不可或缺的重要因素，亦是一切學習的原動力。

為深化學生人文藝術陶冶，教育部推動「一人一樂器、一校一藝團」的教育 方案（教育部，2005；吳挺溦，2006），我們可以觀察到全國學生音樂比賽的項目 不斷增加，地方的音樂性社團種類也跟著豐富起來。在新竹縣的學生音樂性社團，

無論在組織、訓練、比賽或演出都很活躍，加上這些年的教育政策的變革與多元 入學方案的實施，學生得以音樂性社團的成就增加積分，進入自己心中的理想學 校，使各個學校更重視這個區塊的耕耘，指導老師們也都用心經營，同時結合學 校與當地社區的特色，為整個新竹縣音樂性社團添加了豐富的文化色彩。

然而，這當中除了教育政策、入學方案的變化、學校的特色經營與家長的價值 觀影響外，學科教師對社團所抱持的態度，與學生參與音樂比賽、地方展演及學 業成就之表現也是重要因素。音樂性社團的指導教師除了經營團隊、努力於各式 各樣比賽與爭取多元性的展演機會外，建立團隊的凝聚力與孩子們的自信，激發 學生的學習動機，以特定成效表現來說服學校行政及家長，認同音樂性社團對孩 子的學習有正向之助益；同時，音樂性社團的學生因為不斷的參與比賽與各式展 演，是否也因這些歷練而更具自信，形成面對測試焦慮的能力、成為展現自我的 助力，也是另一值得探討的層面。

因此，本研究欲藉自編之「國中學生音樂性社團參與及學校課程學習動機量

表」進行調查，以瞭解新竹縣之竹東北埔區學校之音樂性社團的學生在社團參與 之情形，及其與學生的學校課程學習動機之相關，期對現今職場中的音樂教育工 作者，尤其是殷殷勤墾的音樂性社團指導老師們有所助益，在與學校行政單位或 學科教師及家長之間的溝通，更有理論、數據的依據，同時更加印證研究者自己 工作的價值。