第四章 研究結果與討論
第二節 國民小學學校本位人力資源發展之實施現況
本節主要探究彰化縣國民小學學校教育人員對於學校本位人力資源發展實施現況之 意見，依據問卷調查所得結果，經由統計套裝軟體SPSS for Windows 12.0進行描述性統計 分析，以獲得整體與各層面之平均數與標準差；此外，採用「
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考驗」與「單因子變異數 分析」探討彰化縣國民小學學校教育人員對於學校本位人力資源發展實施現況是否有差 異。據以解釋彰化縣國民小學學校本位人力資源發展的實施現況並進行綜合討論。壹、全體填答者的意見分析
一、國民小學學校本位人力資源發展之實施現況
本研究將國民小學學校本位人力資源發展實施現況區分為五個層面，共38題，分別是 訓練與發展、組織發展、生涯發展、績效管理、組織學習。以下茲將彰化縣國民小學學校 本位人力資源發展實施現況之整體與各層面描述性統計結果整理如表4-9所示：
由表4-9分析可知，國民小學學校教育人員對於學校本位人力資源發展實施現況每題 平均數為3.25，為中等程度。就分層面而言，各層面之平均數分別為訓練與發展3.45、組 織發展3.38、生涯發展2.98、組織學習3.43、績效管理2.98，介於2.98-3.45之間，大多 達到中度水準，而標準差介於4.64-6.37之間。顯示彰化縣國民小學學校教育人員認為學 校本位人力資源發展的實施現況為中等程度。
表4-9 學校本位人力資源發展實施現況
層面 人數 平均數 標準差 題數 題平均數
訓練與發展 547 24.12 4.64 7 3.45
組織學習 547 27.46 5.72 8 3.43
組織發展 547 27.05 5.73 8 3.38
生涯發展 547 20.87 5.37 7 2.98
績效管理 547 23.84 6.37 8 2.98
整體 547 123.35 24.84 38 3.25
二、綜合討論
從上述在學校本位人力資源發展各層面的統計分析結果歸納發現，就整體觀之，國民 小學學校本位人力資源發展實施現況之意見平均分數為3.25，各分量表的得分平均數介於 2.98～3.45之間，顯示學校教育人員知覺國民小學學校本位人力資源發展的實施現況為中 度程度，由此可知學校教育人員認為國民小學學校本位人力資源發展為中度的符合。而在 學校本位人力資源發展的五個層面中，以「訓練與發展」得分最高，其次依序為、「組織 學習」、「組織發展」，而以「生涯發展」、「績效管理」得分最低。
茲進一步對照相關文獻，馬任賢（2003）的研究結果顯示，國民小學教職人員對人力 資源管理的實施現況未盡理想。馮曉雯（2005）的研究指出現階段國民小學教師人力資源 發展的整體實施現況為中等程度，而陳薇安（2006）的研究亦顯示國民中學教職人員認為 人力資源發展的整體實施現況屬於中度符合，均與本研究之結果相似。推論其原因可能 為：學校本位人力資源發展之內涵已有相當的程度於國民小學中落實，但由於新觀念的推 行是艱難的，尚有許多可待努力加強的部分。若進一步細分各層面的得分情形，又可以發 現在「訓練與發展」、「組織學習」及「組織發展」等層面的單一題目得分平均數高於整 體的單一題目得分平均，顯示其於國民小學之實施現況相對而言較為理想；而在「生涯發 展」及「績效管理」層面，其單一題目得分平均數均低於整體的單一題目得分平均，顯示
學校教育人員知覺目前學校本位人力資源發展在「生涯發展」及「績效管理」二層面尚未 建立良善的推行措施，此部分仍有待加強。
貳、人力資源發展實施現況之分析
以下分別從性別、現任職務、服務年資、最高學歷、學校所在地區、學校規模等背景 因素，探討不同背景因素之國民小學學校本位人力資源發展實施現況之差異情形。首先利 用統計套裝軟體SPSS for Windows 12.0進行
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考驗與單因子變異數分析，而單因子變異數分 析的結果若其差異達到顯著水準，則進一步以薛費法進行事後比較分析，茲將其結果說明 如下：一、不同性別於學校本位人力資源發展之分析
對於不同性別之學校教育人員知覺學校本位人力資源發展實施現況在整體與各層面 之差異情形，本研究統計分析結果如表4-10所示。
表4-10 不同性別學校教育人員知覺學校本位人力資源發展實施現況整體與各層面之差異 情形
層面 性別 人數 平均數 標準差
t
值 訓練與發展 男 213 24.96 4.59女 334 23.59 4.60
3.39**
組織發展 男 213 27.95 5.74
女 334 26.48 5.65
2.93**
生涯發展 男 213 22.08 5.38
女 334 20.10 5.22
4.29***
績效管理 男 213 24.85 6.42
女 334 23.20 6.27
2.98**
組織學習 男 213 27.83 5.88
女 334 27.22 5.61
1.23 男 213 127.68 25.44 整體
女 334 120.55 24.10 3.24**
**
p
＜.01 ***p
＜.001由表4-10分析可知，不同性別的學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況 在整體上達顯著水準（
p
＜.01），表示不同性別的學校教育人員知覺學校本位人力資源發 展的實施現況整體上有差異，「男性」學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現 況較「女性」學校教育人員為佳。而就分層面而言，不同性別的學校教育人員在訓練與發 展、組織發展、生涯發展、績效管理層面上達顯著水準，在「生涯發展」上，「男性」學 校教育人員知覺的實施現況較「女性」學校教育人員高；而在「訓練與發展」、「組織發 展」、「績效管理」上，「男性」學校教育人員知覺的實施現況較「女性」學校教育人員 高。二、不同現任職務於學校本位人力資源發展之分析
對於不同職務之學校教育人員知覺學校本位人力資源發展之實施現況在整體與各層 面之差異情形，本研究統計分析結果如表4-11所示。
由表4-11可知，不同職務學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況在整體 上達顯著水準（
p
＜.001），表示不同職務的學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的 實施現況整體上有差異，經事後比較發現，現任職務為「校長」的學校教育人員知覺學校 本位人力資源發展的實施現況較「教師兼主任或組長」、「教師（未兼行政）」高，且「教 師兼主任或組長」較「教師（未兼行政）」高。而就分層面而言，不同職務的學校教育人 員在訓練與發展、組織發展、生涯發展、績效管理、組織學習層面上達顯著水準，進一步 事後比較發現，在「訓練與發展」、「生涯發展」與「績效管理」上，「校長」知覺的實 施現況較「教師兼主任或組長」、「教師（未兼行政）」高，且「教師兼主任或組長」較「教師（未兼行政）」高；而在「組織發展」與「組織學習」上，「校長」知覺的實施現 況較「教師兼主任或組長」、「教師（未兼行政）」高。
表4-11 不同職務學校教育人員知覺學校本位人力資源發展實施現況整體與各層面之差異
15346.92 562.98
27.26*** 1＞2 1＞3 2＞3
***
p
＜.001三、不同服務年資於學校本位人力資源發展之分析
4792.48 594.06
8.07*** 3＞2 4＞1 4＞2
*
p
＜.05 **p
＜.01 ***p
＜.001由表4-12可知，不同服務年資學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況在 整體上達顯著水準（
p
＜.001），表示不同服務年資的學校教育人員知覺學校本位人力資 源發展的實施現況整體上有差異，經事後比較發現，服務年資為「26年以上」的學校教育 人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況較「5年以下」、「6-15年」高，且「16-25 年」較「6-15年」高。而就分層面而言，不同服務年資的學校教育人員在訓練與發展、組 織發展、生涯發展、績效管理、組織學習層面上達顯著水準，進一步事後比較發現，在「訓 練與發展」上，服務年資為「26年以上」學校教育人員知覺的實施現況較「5年以下」、「6-15年」高，且「16-25年」較「6-15年」高；在「績效管理」上，服務年資為「26年 以上」較「6-15年」高；在「生涯發展」上，服務年資為「26年以上」較「5年以下」、
「6-15年」高；在「組織發展」、「組織學習」上，服務年資為「26年以上」較「6-15 年」高，且「16-25年」較「6-15年」高。
四、不同最高學歷於學校本位人力資源發展之分析
對於不同學歷之學校教育人員知覺學校本位人力資源發展之實施現況在整體與各層 面之差異情形，本研究統計分析結果如表4-13所示。
由表4-13分析可知，不同教育程度的學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施 現況在整體上達顯著水準（
p
＜.05），表示不同教育程度的學校教育人員知覺學校本位人 力資源發展的實施現況整體上有差異，經事後比較發現，最高學歷為「研究所以上」的學 校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況較「師院、教育大學或師大」高。而就 分層面而言，不同教育程度的學校教育人員在訓練與發展、組織發展、生涯發展、組織學 習層面上達顯著水準，進一步事後比較發現，在「訓練與發展」、「組織發展」、「組織 學習」上，最高學歷為「研究所以上」的學校教育人員知覺的實施現況較「師院、教育大 學或師大」高；而在「生涯發展」層面達顯著水準（p
＜.05），但經事後比較結果無差異，表示不同最高學歷的學校教育人員知覺生涯發展的實施現況沒有差異。至於在「績效管理」
表4-13 不同學歷學校教育人員知覺學校本位人力資源發展實施現況整體與各層面之差異
2823.49 609.02
實施現況在整體上未達顯著水準，表示不同學校所在地區的學校教育人員知覺學校本位人
1368.68 614.37
2.23
*
p
＜.05六、不同學校規模於學校本位人力資源發展之分析
5970.56 587.55
人力資源發展的實施現況整體上有差異，經事後比較發現，學校規模為「12班以下」、「13-24 班」、「25-48班」的學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況較「49班以上」
高。而就分層面而言，不同學校規模的學校教育人員在各層面均達顯著水準，進一步事後 比較發現，在「訓練與發展」、「組織發展」、「績效管理」上，學校規模為「12班以下」、
「13-24班」、「25-48班」的學校教育人員知覺的實施現況較「49班以上」高；在「生涯 發展」上，學校規模為「12班以下」的學校教育人員知覺的實施現況較「25-48班」、「49 班以上」高，且「13-24班」較「49班以上」高；而在「組織學習」上學校規模為「12班 以下」、「13-24班」的學校教育人員知覺的實施現況較「49班以上」高。
參、綜合討論
綜觀研究結果，以下茲將背景變項在學校本位人力資源發展實施現況整體與各層面上 之差異情形整理如表4-16，分別從不同性別、現任職務、服務年資、最高學歷、學校所在 地區、學校規模之六個背景變項，進行分析討論：