第五章 結論與建議
第一節 研究發現
綜合第四章的研究結果分析與討論，茲將所得主要研究發現敘述如下：
壹、彰化縣國民小學學校本位人力資源發展之重要程度
本研究發現彰化縣國民小學學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度整 體之平均得分為151.00，題平均數為3.97，顯示目前彰化縣國民小學學校教育人員知覺學 校本位人力資源發展之重要程度整體屬於中上程度。
就分層面來看，依平均數由高而低排列，學校教育人員對學校本位人力資源發展的重 要程度以「組織學習」層面最高，具有高水準的認知情形，其次依序為「訓練與發展」、
「組織發展」、「績效管理」與「生涯發展」。
以下分析各背景變項與學校本位人力資源發展之關係：
一、不同性別於學校本位人力資源發展之分析
不同性別學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度整體上沒有差異。
校教育人員知覺的重要程度較「女性」學校教育人員高。至於在訓練與發展、組織發展、
績效管理與組織學習等四個層面，不同性別的學校教育人員之間沒有差異。
二、不同現任職務於學校本位人力資源發展之分析
不同職務學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度整體上有差異，現任職 務為「校長」的學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度較現任職務為「教師 兼主任或組長」、「教師（未兼行政）」高。
就各層面觀之，不同職務學校教育人員在訓練與發展、組織發展、生涯發展、績效管 理、組織學習層面上有差異，在訓練與發展、組織發展層面上，「校長」知覺的重要程度 較「教師兼主任或組長」、「教師（未兼行政）」高；在生涯發展、績效管理、組織學習 層面上，「校長」知覺的重要程度較「教師（未兼行政）」高。
三、不同服務年資於學校本位人力資源發展之分析
不同服務年資學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度整體上沒有差異。
就各層面觀之，不同服務年資學校教育人員在訓練與發展、組織發展二個層面上有 差異，在訓練與發展層面上，服務年資為「26年以上」學校教育人員知覺的重要程度較「5 年以下」高；在組織發展層面上，服務年資為「26年以上」學校教育人員知覺的重要程度 較「6~15年」高。至於在生涯發展、績效管理、組織學習等三個層面，不同服務年資的學 校教育人員之間沒有差異。
四、不同最高學歷於學校本位人力資源發展之分析
不同教育程度學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度整體上沒有差異。
就各層面觀之，不同教育程度學校教育人員在訓練與發展層面上有差異，最高學歷為
「研究所以上」的學校教育人員知覺的重要程度較最高學歷為「一般大學」的學校教育人 員高。至於在組織發展、生涯發展、績效管理、組織學習等四個層面，不同教育程度的學 校教育人員之間沒有差異。
五、不同學校所在地區於學校本位人力資源發展之分析
不同學校所在地區學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度不論在整體 或各層面上均無差異。
六、不同學校規模於學校本位人力資源發展之分析
不同學校規模學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度不論在整體或各 層面上均無差異。
貳、 彰化縣國民小學學校本位人力資源發展之實施現況
本研究發現彰化縣國民小學學校教育人員對學校本位人力資源發展的實施現況整體 之平均得分為123.35，題平均數為3.25，顯示目前彰化縣國民小學學校教育人員知覺學校 本位人力資源發展之實施現況整體屬於中等程度。
就分層面來看，依平均數由高而低排列，學校教育人員對學校本位人力資源發展的實 施現況以「訓練與發展」層面最高，其次依序為「組織學習」、「組織發展」，而「績效 管理」與「生涯發展」的平均分數相同。
以下分析各背景變項與學校本位人力資源發展之關係：
一、不同性別於學校本位人力資源發展之分析
不同性別學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況整體上有差異，「男性」
學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況較「女性」學校教育人員高。
就各層面觀之，不同性別學校教育人員在訓練與發展、組織發展、生涯發展、績效管 理四個層面上有差異，在訓練與發展、組織發展、生涯發展、績效管理層面上，「男性」
學校教育人員的知覺的實施現況較「女性」學校教育人員高。至於在組織學習層面，不同 性別的學校教育人員之間沒有差異。
二、不同現任職務於學校本位人力資源發展之分析
不同職務學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況整體上有差異，現任職 務為「校長」的學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況較「教師兼主任或組 長」、「教師（未兼行政）」高，且「教師兼主任或組長」較「教師（未兼行政）」高。
就各層面觀之，不同職務學校教育人員在訓練與發展、組織發展、生涯發展、績效管 理、組織學習層面上皆有差異，在「訓練與發展」、「生涯發展」、「績效管理」上，「校 長」知覺學校本位人力資源發展的實施現況較「教師兼主任或組長」、「教師（未兼行政）」
高，且「教師兼主任或組長」較「教師（未兼行政）」高；在「組織發展」、「組織學習」
上，「校長」知覺學校本位人力資源發展的實施現況較「教師兼主任或組長」、「教師（未 兼行政）」高。
三、不同服務年資於學校本位人力資源發展之分析
不同服務年資學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況整體上有差異，服 務年資為「26年以上」的學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況較「6-15 年」高。
就各層面觀之，不同服務年資學校教育人員在訓練與發展、組織發展、生涯發展、
績效管理、組織學習層面上皆有差異，在「訓練與發展」上，服務年資為「26年以上」學 校教育人員知覺的實施現況較「5年以下」、「6-15年」高，且「16-25年」較「6-15年」
高；在「績效管理」上，服務年資為「26年以上」較「6-15年」高；在「生涯發展」上，
服務年資為「26年以上」較「5年以下」、「6-15年」高；在「組織發展」、「組織學習」
上，服務年資為「26年以上」較「6-15年」佳，且「16-25年」較「6-15年」高。
四、不同最高學歷於學校本位人力資源發展之分析
不同教育程度學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況整體上有差異，最 高學歷為「研究所以上」的學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況較「師院、
教育大學或師大」高。
就各層面觀之，不同教育程度學校教育人員在訓練與發展、組織發展、組織學習層面 上有差異，在「訓練與發展」、「組織發展」、「組織學習」上，最高學歷為「研究所以 上」的學校教育人員知覺的實施現況較最高學歷為「師院、教育大學或師大」高。至於在 生涯發展、組織學習二個層面，不同教育程度的學校教育人員之間沒有差異。
五、不同學校所在地區於學校本位人力資源發展之分析
不同學校所在地區學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況整體上沒有 差異。
就各層面觀之，不同學校所在地區學校教育人員在生涯發展層面上有差異，學校所在 地區為「偏遠地區」的學校教育人員知覺的實施現況較學校所在地區為「鄉鎮地區」高。
至於在訓練與發展、組織發展、績效管理、組織學習等四個層面，不同學校所在地區的學 校教育人員之間沒有差異。
六、不同學校規模於學校本位人力資源發展之分析
不同學校規模學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的實施現況整體上有差異，學 校規模為「12班以下」、「13-24班」、「25-48班」的學校教育人員知覺學校本位人力資 源發展的實施現況較「49班以上」高。
就各層面觀之，不同學校規模學校教育人員在訓練與發展、生涯發展、績效管理組織 學習層面上有差異，在「訓練與發展」、「組織發展」、「績效管理」上，學校規模為「12 班以下」、「13-24班」、「25-48班」的學校教育人員知覺的實施現況較「49班以上」高；
在「生涯發展」上，學校規模為「12班以下」的學校教育人員知覺的實施現況較「25-48 班」、「49班以上」高，且「13-24班」較「49班以上」高；而在「組織學習」上學校規 模為「12班以下」、「13-24班」的學校教育人員知覺的實施現況較「49班以上」高。
參、 彰化縣國民小學學校本位人力資源發展可能困境與因應策略
一、學校本位人力資源發展可能困境
學校本位人力資源發展之可能困境有以下主要發現：
國民小學學校教育人員認為學校本位人力資源發展之可能困境，以「學校缺乏從事人 力資源發展的經費資源」比例最高，其次依序為「學校本位教育訓練課程缺乏系統性規 劃」、「學校同仁的生涯發展規劃易流於形式」、「學校缺乏激勵同仁參與教育訓練的誘 因」、「學校尚未訂定績效評估的指標」、「僅重視學校組織發展而忽略同仁生涯發展」、
「學校未能辦理生涯發展活動供同仁參與」、「學校不重視績效評估結果的運用」、「學 校缺乏分享知識與資訊的管道」及「學校的資訊網路建置尚未普及」。
二、學校本位人力資源發展因應策略
學校本位人力資源發展之因應策略有以下主要發現：
國民小學學校教育人員認為學校本位人力資源發展之因應策略，以「爭取經費資源以 推動人力資源發展的活動」比例最高，其次依序為「學校建立誘因機制促使成員參與教育 訓練」、「學校規劃系統性學校本位教育訓練課程」、「爭取資源完善建置學校資訊軟硬 體設施」、「定期持續提供績效回饋，以協助學校同仁提高工作績效」、「學校應明確訂 定績效評估的指標」、「學校舉辦生涯發展活動供成員參與」、「暢通知識與資訊流通的 管道」、「學校積極協助同仁擬定生涯計畫」及「學校組織發展與同仁生涯發展應並重並 有效結合」。
肆、 彰化縣國民小學學校本位人力資源發展重要程度與實施現況 之差異情形
彰化縣國民小學學校本位人力資源發展重要程度與實施現況的評定結果如下:
將重要程度與實施現況之平均數與檢定值作進一步的差異分析，評定結果如下所示：
一、「訓練與發展」、「組織發展」、「組織學習」層面，在重要程度與實施現況三者 均在平均數之上，顯示國民小學十分重視訓練與發展、組織發展、組織學習，且在 推行上有良好的成效。
二、就學校本位人力資源發展之各層面而言，重要程度均屬中上重要程度、實施現況均 為中度符合，顯示各層面在實際實施上的現況仍未臻理想，與理想狀態仍存有部分
二、就學校本位人力資源發展之各層面而言，重要程度均屬中上重要程度、實施現況均 為中度符合，顯示各層面在實際實施上的現況仍未臻理想，與理想狀態仍存有部分