國民小學學校本位人力資源發展之重要程度

第一節 國民小學學校本位人力資源發展之重要程度

本節主要探究彰化縣國民小學學校教育人員知覺學校本位人力資源發展重要程度之 意見，依據問卷調查所得結果，經由統計套裝軟體SPSS for Windows 12.0進行描述性統計 分析，以獲得整體與各層面之平均數與標準差；此外，採用「

t

考驗」與「單因子變異數 分析」探討彰化縣國民小學學校教育人員知覺學校本位人力資源發展重要程度是否有差 異。據以解釋彰化縣國民小學學校本位人力資源發展的重要程度，並進行綜合討論。

壹、全體填答者的意見分析

一、國民小學學校本位人力資源發展之重要程度

研究者將問卷中的平均數依表現水準區分為「低」、「中下」、「中」、「中上」、

「高」五種得分程度。平均數未滿1.5分者評定為「低」等程度；平均數1.5分以上-未滿 2.5分為「中下」等程度；平均數2.5分以上-未滿3.5分為「中」等程度；平均數3.5分以

力資源發展的重要程度探討如下：

本研究將國民小學學校本位人力資源發展重要程度區分為五個層面，共38題，分別是 訓練與發展、組織發展、生涯發展、績效管理、組織學習。以下茲將彰化縣國民小學學校 本位人力資源發展重要程度之整體與各層面描述性統計結果整理如表4-1所示：

表4-1 學校本位人力資源發展重要程度

層面 人數 平均數 標準差 題數 題平均數

組織學習 547 32.78 4.70 8 4.10

訓練與發展 547 28.65 3.76 7 4.09

組織發展 547 32.15 4.64 8 4.02

績效管理 547 30.69 5.29 8 3.84

生涯發展 547 26.73 4.79 7 3.82

整體 547 151.00 20.26 38 3.97 由表4-1分析可知，國民小學學校教育人員知覺學校本位人力資源發展重要程度整體 平均數為3.97，為中上重要程度。就分層面而言，各層面之平均數如下：訓練與發展4.09、

組織發展4.02、生涯發展3.82、組織學習4.10、績效管理3.84，介於3.82-4.10之間，均 高於3.5分，皆達到中上水準；其中訓練與發展、組織發展、組織學習三個層面的平均數 更高於4分，屬於中高水準的表現，而標準差介於3.76-5.29之間，顯示全體國民小學學校 教育人員認為學校本位人力資源發展具有中上程度的重要性。

二、綜合討論

從上述在學校本位人力資源發展各層面的統計分析結果歸納發現，就整體觀之，國民 小學學校本位人力資源發展重要程度之意見平均分數為3.97，各分量表的得分平均數介於 3.82-4.10之間，顯示學校教育人員知覺國民小學學校本位人力資源發展的重要性達中上 程度，由此可知學校教育人員認為國民小學學校本位人力資源發展具有中上程度的重要 性。而在學校本位人力資源發展的五個層面中，以「組織學習」得分最高，其次依序為「訓

練與發展」、「組織發展」、「績效管理」，而以「生涯發展」得分最低。

茲進一步對照相關文獻，馬任賢（2003）的研究結果顯示，國民小學教職人員對人力 資源管理的理念與態度，均有基本且正向的認知，對人力資源管理採取正向且肯定的態 度。馮曉雯（2005）的研究指出現階段國民小學教師知覺人力資源發展的重要程度，傾向 於高度重要，而陳薇安（2006）的研究亦顯示國民中學教職人員認為人力資源發展屬於中 高度重要性，均與本研究之結果相似。推論其原因可能為：隨著知識經濟時代來臨，進修 管道多元化及資訊流通快速，使得學校教育人員對於人力資源發展的重要性有相當程度的 知覺。此外，由於學校本位管理觀念的落實，學校於人力資源方面擁有更多的自主權，配 合教育專業組織的成立，使得學校教育人員對專業知識的提升日漸重視，促使學校本位人 力資源發展的理念容易獲得學校教育人員的共識與認同。

貳、人力資源發展重要程度之分析

以下分別從性別、現任職務、服務年資、最高學歷、學校所在地區、學校規模等背景 因素，探討不同背景因素之國民小學學校本位人力資源發展重要程度之差異情形。首先利 用統計套裝軟體SPSS for Windows 12.0進行

t

考驗與單因子變異數分析，而單因子變異數分 析的結果若其差異達到顯著水準，則進一步以薛費法進行事後比較分析，茲將其結果說明 如下：

一、不同性別於學校本位人力資源發展之分析

對於不同性別之學校教育人員知覺學校本位人力資源發展之重要程度在整體與各層 面之差異情形，本研究統計分析結果如表4-2所示。

由表4-2分析可知，不同性別學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度在 整體上未達顯著水準，表示不同性別的學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程 度整體上沒有差異。而就分層面而言，在「生涯發展」層面上，不同性別的學校教育人員

知覺的重要程度達顯著水準（

p

＜.05），且

t

值為正值，顯示「男性」學校教育人員知覺 生涯發展層面的重要程度較「女性」學校教育人員高。至於在「訓練與發展」、「組織發 展」、「績效管理」與「組織學習」四層面，不同性別的學校教育人員之間則沒有差異。

表4-2 不同性別學校教育人員知覺學校本位人力資源發展重要程度整體與各層面之差異情形 層面 性別 人數 平均數 標準差

t

值 訓練與發展 男 213 28.97 3.82

女 334 28.44 3.72

1.60

組織發展 男 213 32.50 4.63

女 334 31.93 4.64

1.42

生涯發展 男 213 27.24 5.02

女 334 26.41 4.62

1.99^*

績效管理 男 213 31.10 5.05

女 334 30.43 5.43

1.48

組織學習 男 213 32.74 4.82

女 334 32.81 4.64

0.16 男 213 152.55 20.30 整體

女 334 150.01 20.21 1.43

*

p

＜.05

二、不同現任職務於學校本位人力資源發展之分析

對於不同職務之學校教育人員知覺學校本位人力資源發展之重要程度在整體與各層 面之差異情形，本研究統計分析結果如表4-3所示。

由表4-3分析可知，不同職務學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度在 整體上達顯著水準（

p

＜.001），表示不同現任職務的學校教育人員知覺學校本位人力資 源發展的重要程度整體上有差異，經事後比較發現，現任職務為「校長」的學校教育人員 知覺學校本位人力資源發展的重要程度較「教師兼主任或組長」、「教師（未兼行政）」

高。而就分層面而言，不同職務的學校教育人員在訓練與發展、組織發展、生涯發展、績 效管理、組織學習層面上達顯著水準，進一步事後比較發現，在「訓練與發展」、「組織 發展」上，「校長」知覺的重要程度較「教師兼主任或組長」、「教師（未兼行政）」高；

而在「生涯發展」、「績效管理」、「組織學習」上，「校長」知覺的重要程度較「教師

3804.18 398.14

9.56^*** 1＞2 1＞3

三、不同服務年資於學校本位人力資源發展之分析

1104.52 406.79

2.72^*

*

p

＜.05

由表4-4分析可知，不同服務年資學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程

度在整體上達顯著水準（

p

＜.05），但經事後比較結果無差異，表示不同服務年資的學校 教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度整體上沒有差異。而就分層面而言，不同 服務年資的學校教育人員在訓練與發展、組織發展層面上達顯著水準，進一步事後比較發 現，在「訓練與發展」上，服務年資為「26年以上」學校教育人員知覺的重要程度較「5 年以下」高；而在「組織發展」上，服務年資為「26年以上」學校教育人員知覺的重要程 度較「6~15年」高。至於在「生涯發展」、「績效管理」與「組織學習」三層面，不同服 務年資的學校教育人員之間則沒有差異。

四、不同最高學歷於學校本位人力資源發展之分析

對於不同學歷之學校教育人員知覺學校本位人力資源發展之重要程度在整體與各層 面之差異情形，本研究統計分析結果如表4-5所示。

由表4-5分析可知，不同教育程度學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程 度在整體上未達顯著水準，表示不同教育程度的學校教育人員知覺學校本位人力資源發展 的重要程度整體上沒有差異。而就分層面而言，在「訓練與發展」層面上，不同教育程度 學校教育人員知覺的重要程度達顯著水準（

p

＜.01），顯示最高學歷為「研究所以上」學 校教育人員知覺的重要程度較最高學歷為「一般大學」的學校教育人員高。至於在「組織 發展」、「生涯發展」、「績效管理」與「組織學習」四層面，不同最高學歷的學校教育 人員之間則沒有差異。

表4-5 不同學歷學校教育人員知覺學校本位人力資源發展重要程度整體與各層面之差異情形

1098.87 408.09

本位人力資源發展的重要程度整體與各層面上沒有差異。

表4-7 不同學校規模學校教育人員知覺學校本位人力資源發展重要程度整體與各層面之

參、綜合討論

其次，就學校本位人力資源發展重要程度各層面來看，不同性別學校教育人員在「生 涯發展」的知覺情形達顯著水準，「男性」學校教育人員知覺的重要程度較「女性」學校 教育人員高。然而在訓練與發展、組織發展、績效管理與組織學習四層面，不同性別學校 教育人員之間沒有差異。推論其可能原因為：男性學校教育人員對其職業有較長遠的規劃 與思考，並有更高的認同，將其視為終身職志的比率也較高，且男性擔任行政工作之人數 比女性多，因而對於生涯發展所需有較多的關注，願投注更多的心力規劃其生涯發展，故 男性學校教育人員對於生涯發展的態度較女性來得正向。

二、不同現任職務於學校本位人力資源發展之分析

就學校本位人力資源發展重要程度整體而言，本研究發現，不同現任職務的學校教育 人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度整體上有差異，此結果與馮曉雯（2005）的研 究結果相同，但與馬任賢（2003）、陳薇安（2006）的研究結果不同，推論其可能原因為：

由文獻探討可知，人力資源發展是由組織或雇主安排提供有計畫、有目的的學習給組織成 員，以提高工作的表現（丁志達，2006；Nadler,1990），學校本位人力資源發展係由兼 任行政職務的學校教育人員擬定計畫與推動，目的在提升學校效能並促進組織成員的成 長，亦即對於學校行政工作參與度愈高者愈能體認學校本位人力資源發展的重要性與執行 方向。

其次，就學校本位人力資源發展重要程度各層面來看，不同職務的學校教育人員在訓 練與發展、組織發展、生涯發展、績效管理、組織學習層面上達顯著水準，在「訓練與發

其次，就學校本位人力資源發展重要程度各層面來看，不同職務的學校教育人員在訓 練與發展、組織發展、生涯發展、績效管理、組織學習層面上達顯著水準，在「訓練與發

在文檔中 彰化縣國民小學學校本位人力資源發展之研究 (頁 92-106)