第四章 研究結果與討論
第四節 學校本位人力資源發展重要程度與實施現況差異之分析
本節旨在分析彰化縣國民小學學校教育人員知覺學校本位人力資源發展之重要程度 與實施現況的差異，藉以了解彰化縣國民小學學校教育人員對於學校本位人力資源發展的 意見，利用統計套裝軟體SPSS for Windows 12.0進行重複量數
t
檢定，做整體性與個別層面 的分析，藉以了解彰化縣國民小學學校教育人員對學校本位人力資源發展的意見；其後進 行綜合討論。壹、學校本位人力資源發展重要程度與實施現況之分析
一、學校本位人力資源發展重要程度與實施現況之整體分析
將學校本位人力資源發展的重要程度與實施現況之平均數與檢定値作進一步的分 析，評定結果如表4-19所示：
表4-19 學校人力資源發展重要程度與實施現況之評定結果
層面 向度 人數 平均數 標準差 評定結果 訓練與發展 重要程度 547 4.09 0.54 中上
實施現況 547 3.45 0.66 中 組織發展 重要程度 547 4.02 0.58 中上
實施現況 547 3.38 0.72 中 生涯發展 重要程度 547 3.82 0.68 中上
實施現況 547 2.98 0.77 中 績效管理 重要程度 547 3.84 0.66 中上
實施現況 547 2.98 0.80 中 組織學習 重要程度 547 4.10 0.59 中上
實施現況 547 3.43 0.72 中 整體 重要程度 547 3.97 0.53 中上
根據表4-19，就整體上而言，填答者知覺目前國民小學學校本位人力資源發展的重要 程度屬中上程度重要，但實施現況屬中度符合，且重要程度的平均數高於實施現況，表示 學校本位人力資源發展在實施現況上尚未臻理想，仍有努力的空間。
其次，就學校本位人力資源發展之各層面而言，在「訓練與發展」、「組織發展」、
「組織學習」層面，重要程度與實施現況二者均在平均數之上，顯示國民小學十分重視訓 練與發展、組織發展、組織學習，實施現況亦相當良好。
此外，各個層面其重要程度均屬中上程度，而實施現況僅屬中等程度，在實施上與理 想狀況相比，顯示這些層面在實際實施上的現況仍未臻理想，與理想狀態仍存有部分差 距。因此學校在各個層面，未來尚有進步與努力的空間。
二、學校本位人力資源發展重要程度與實施現況之差異分析
以重複量數
t
檢定進行彰化縣國民小學學校教育人員知覺學校本位人力資源發展之重 要程度與實施現況間的差異比較，檢定其差異是否達到顯著水準，以了解國民小學學校教 育人員知覺學校本位人力資源發展之重要程度與實施現況間是否存有落差的情形。根據問 卷結果分析，學校教育人員知覺學校本位人力資源發展之重要程度與實施現況之重複量數t
檢定結果如表4-20所示：由表4-20分析結果觀之，整體層面之重要程度與實施現況的平均數達顯著水準（
p
＜.001），表示彰化縣國民小學學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度與實 施現況有差異，亦即國民小學學校教育人員知覺目前學校現有的學校本位人力資源發展實 施現況普遍存有不符理想的現象。
茲就整體填答者知覺學校本位人力資源發展的重要程度與實施現況之間差異的情形 分析如下：
（一）訓練與發展層面
就訓練與發展層面而言，整體填答者的重要程度與實施現況之平均數差異達顯著水準
（
t
＝21.63，p
＜.001），經比較發現，重要程度之平均數（M
＝4.09）高於實施現況之平均數(
M
＝3.45)。（二）組織發展層面
就組織發展層面而言，整體填答者的重要程度與實施現況之平均數差異達顯著水準（
t
＝19.71，
p
＜.001），經比較發現，重要程度之平均數(M
＝4.02)高於實施現況之平均數（
M
＝3.38）。（三）生涯發展層面
就生涯發展層面而言，整體填答者的重要程度與實施現況之平均數差異達顯著水準（
t
＝22.26，
p
＜.001），經比較發現，重要程度之平均數（M
＝3.82）高於實施現況之平均 數（M
＝2.98）。（四）績效管理層面
就績效管理層面而言，整體填答者的重要程度與實施現況之平均數差異達顯著水準（
t
＝21.96，
p
＜.001），經比較發現，重要程度之平均數（M
＝3.84）高於實施現況之平均 數（M＝
2.98）。（五）組織學習層面
就組織學習層面而言，整體填答者的重要程度與實施現況之平均數差異達顯著水準（
t
＝20.92，
p
＜.001），經比較發現，重要程度之平均數（M
＝4.10）高於實施現況之平均 數(M
=3.43)。（六）學校本位人力資源發展整體
就學校本位人力資源發展整體而言，整體填答者的重要程度與實施現況之平均數差異 達顯著水準（
t
＝24.30，p
＜.001），經比較發現，重要程度之平均數（M＝
3.97)高於實 施現況之平均數（M＝
3.25）。表4-20 學校人力資源發展重要程度與實施現況之差異分析
層面 向度 人數 平均數 標準差
t
值 訓練與發展 重要程度 547 4.09 0.54實施現況 547 3.45 0.66 21.63***
組織發展 重要程度 547 4.02 0.58 實施現況 547 3.38 0.72
19.71***
生涯發展 重要程度 547 3.82 0.68 實施現況 547 2.98 0.77
22.26***
績效管理 重要程度 547 3.84 0.66 實施現況 547 2.98 0.80
21.96***
組織學習 重要程度 547 4.10 0.59 實施現況 547 3.43 0.72
20.92***
整體 重要程度 547 3.97 0.53 實施現況 547 3.25 0.65
24.30***
***
p
＜.001綜合上述研究結果可知，學校本位人力資源發展整體與各層面之重要程度與實施現況 之平均數均達顯著水準（
p
＜.001），表示學校教育人員知覺學校本位人力資源發展於重 要程度與實施現況有差異的情形，學校教育人員知覺學校本位人力資源發展的重要程度較 實施現況高。且經比較後發現，各層面實施現況的平均數皆低於重要程度，顯示二者之間 有落差存在，由此可知目前國民小學學校本位人力資源發展在實施上尚未臻理想，仍有努 力的空間。貳、綜合討論
就學校本位人力資源發展的整體層面而言，填答者知覺目前國民小學學校本位人力資 源發展具有中上程度重要性，然而，目前的實施現況僅中度符合程度，而重要程度與實施
現況二者的落差，顯示學校本位人力資源發展在未來仍有諸多需要努力之處。
其次，在「訓練與發展」、「組織發展」、「組織學習」層面，重要程度與實施現況 二者均在平均數之上，顯示國民小學十分重視訓練與發展、組織學習，且在推行上有良好 的成效。推究其可能原因為：近年來社會快速變遷，學校教育人員對於提升專業知能的需 求與實踐均相當重視，且學校為增進學校效能，提升自存能力，嘗試隨著環境的變遷提升 專業知能，學校最為普遍的方式為鼓勵學校成員參與研習活動與活絡學習網絡，以促進成 員發展並提振學校績效，因此訓練與發展、組織發展、組織學習為目前學校推行較為良好 的層面。
再者，學校本位人力資源發展各個層面，其重要程度均屬中上程度，但實施現況均僅 屬中度符合程度，顯示各層面在實施上仍未臻理想。
値得注意的是，在學校本位人力資源發展的各層面中，以生涯發展層面的重要程度與 實施現況的得分均為最低，與陳薇安（2006）大致相符，推究其可能原因為：目前國民小 學對學校教育人員生涯發展的規劃採取被動的態度，對於兼顧學校發展與同仁個人發展的 能力也相當有限，加以同仁參與生涯發展相關活動的意願不高，此皆是可能導致生涯發展 較不受重視且實施現況符合程度不高的原因，未來仍値得再進一步探究。