國民小學教師實施家庭作業困擾之分析

本節根據問卷調查所得結果，利用描述統計的次數分配來瞭解教師實施家庭 作業困擾的情形，主要分為五個部份來探討。

壹、教師認為指定家庭作業感到困擾的情況

由表 4-34 可知，教師認為指定家庭作業感到困擾的情形以「我擔心家庭作 業出太多家長抱怨負擔太重」的百分比為最高，占 27.8%，其次是「我擔心家庭 作業出太少家長認為教師不認真」，占 24.4%，第三為「我擔心家長無法協助學 生完成家庭作業」，占 21.7％，其研究發現教師在指派作業的份量多寡最感到困 擾。其研究結果與李郁然（2002）、林尚俞（2004）的研究相似，李郁然（2002）

的研究結果指出困擾的依序為「家長抱怨學生作業太少」、「家長抱怨負擔太大」， 而林尚俞（2004）的研究依序為「我擔心家庭作業出太多家長抱怨負擔太重」、「我 擔心家庭作業出太少家長認為教師不認真」；另外在許朝信（1999）的相關研究 也指出教師在安排適切之作業內容、份量、方式而感到困擾。分析其原因，可能 是現今有些學生的課後補習很多，家長心疼學生回家還有學校作業要完成，所以 希望教師不要出太多的作業；另外一些家長則希望教師作業出多一點，免得學生 回家很快寫完作業，就一直看電視、玩電腦或上網。面對家長不同的要求，讓教 師在指定作業時最感到困擾。

4-34 教師認為指定家庭作業感到困擾的次數分配表及百分比

選項 人次 百分比％ 排序

我擔心家庭作業出太多家長抱怨負擔太重 235 27.8 1 我擔心家庭作業出太少家長認為教師不認真 206 24.4 2 我擔心家長無法協助學生完成家庭作業 180 21.7 3

沒有困擾 115 13.2 4

我擔心學生為了家庭作業份量和我討價還價 49 5.8 5 我不知道出什麼家庭作業是對學生有幫助的 48 5.7 6

貳、教師指導學生的家庭作業上感到困擾的情況

由表 4-35 的統計中可知，教師認為指導家庭作業感到困擾的情形以「不易 使學生主動解決困難並主動學習」的百分比為最高，占 18.9%，其次是「沒有充 分及合適時間指導學生家庭作業」，占 14.0%，其研究與許朝信（1999）的相關 研究結果相似，其研究指出在課堂上的作業指導課程是教師的一大困擾負擔。分 析其原因，教師希望學生完成家庭作業的過程中，在遇到困難時能主動去解決，

但學生有些的作法可能是直接空白不寫，或求助於家長或安親班老師，只求出答 案好交差，沒有達到教師希望學生寫作業的目的。另外在「沒有充分及合適時間 指導學生家庭作業」的方面，教師如果在課堂上講解越清楚家庭作業，學生回家 會更容易完成，但是有時限於上課而沒有充分及合適的時間講解，這可能使學生 無法順利完成作業。

4-35 教師認為指導家庭作業感到困擾的次數分配表及百分比

選項 人次 百分比％ 排序

不易使學生主動解決困難並主動學習 222 18.9 1 沒有充分及合適時間指導學生家庭作業 165 14.0 2 無法引起學生學習興趣並配合生活上實際的需要 156 13.3 3

不容易觀察學生的反應及考查學生預備功課之情形 140 11.9 4 不易指導學生如何有效的學習 109 9.3 5 無法提供全部學生家庭作業所需要的工具 79 6.7 6 無法讓學生明確的瞭解家庭作業的功能 65 5.5 7 無法防止學生因作業種類過多而分散其興趣，

並影響其作業的成績

63 5.4 8

無法使學生的學習保持連續性 55 4.7 9 無法使全班學生瞭解家庭作業的內容及完成方式 54 4.6 10

參、教師收回學生的家庭作業上感到困擾的情況

由表 4-36 的統計中可知，教師認為收回家庭作業感到困擾的情形以「學生 遲交家庭作業」的百分比為最高，占 39.2%，其次是「學生不交家庭作業」，占 28.2%，第三為「學生能力不足無法完成家庭作業」，占 16.7％，與林尚俞（2004）、 徐嘉怡（2001）、黃永結（1994）研究結果相似，其指出實施家庭作業最主要的 困擾皆是「學生遲交家庭作業」，另外在許朝信（1999）、楊清雄（2004）的相關 研究也指出，無法有效的處理不交、遲交作業的學生讓教師感到困擾。分析其原 因，教師希望學生按時交作業，不但可以養成學生負責的態度，也使教師可以順 利教學，但班上總是有幾位學生遲交作業，造成教師教學及班級經營上的困難，

所以「學生遲交家庭作業」是教師在收回作業最感到困擾的情況。

表 4-36 教師認為收回家庭作業感到困擾的次數分配表及百分比

選項 人次 百分比％ 排序

學生遲交家庭作業 357 39.2 1

學生不交家庭作業 262 28.8 2

學生能力不足無法完成家庭作業 152 16.7 3 家長無法配合提供家庭作業所需的工具 92 10.1 4

肆、教師批改學生的家庭作業上感到困擾的情況

由表 4-37 的統計中可知，教師認為批改家庭作業感到困擾的情形以「學生 的家庭作業品質不佳」的百分比為最高，占 25.9%，其次是「批改學生的家庭作 業時間不足」，占 22.5%，第三為「學生的家庭作業失真」，占 18.3％，與李郁然

（2002）、林尚俞（2004）、徐嘉怡（2001）研究結果相似，李郁然（2002）的研 究指出，「學生作業品質不佳」為教師最感到困擾，在林尚俞（2004）、徐嘉怡（2001）

的研究中，這項困擾也排行第二，顯示「學生的家庭作業品質不佳」造成教師莫 大的困擾，另外在在許朝信（1999）、楊清雄（2004）的相關研究也指出「批改

作業時間間常覺得不足」是是教師作業指導中最為教師感到困擾的部分。分析其 原因，可能是教師希望學生用心寫作業，但有些學生潦草完成以應付教師，失去 了教師規定家庭作業的目的：另外在學生的家庭作業數量龐大，使得教師的下課 時間及空堂幾乎都是在批改作業，而且國小學生的作業大部分都是當天收回、當 天批改及發回，因此教師總覺得批改的時間不足，無法全部當天批改及發還給學 生。教師在批改學生眾多的作業，又發現學生作業品質不佳，更會讓教師覺得生 氣，所以「學生的家庭作業品質不佳」和「批改學生的家庭作業時間不足」是教 師批改作業最大的困擾。

表 4-37 教師認為批改家庭作業感到困擾的次數分配表及百分比

選項 人次 百分比％ 排序

學生的家庭作業品質不佳 298 25.9 1

批改學生的家庭作業時間不足 259 22.5 2

學生的家庭作業失真 211 18.3 3

批改學生的家庭作業數量龐大 209 18.1 4

家庭作業的種類太多 75 6.5 5 批改學生的家庭作業時未能將錯誤挑出 64 5.6 6

伍、教師訂正學生的家庭作業上感到困擾的情況

由表 4-38 的統計中可知，教師認為訂正家庭作業感到困擾的情形以「學生 訂正家庭作業情形不佳」的百分比為最高，占 35.3%，其次是「學生不訂正家庭 作業」，占 35.3%，第三為「待訂正的家庭作業數量龐大」，占 18.3％，與林尚俞

（2004）、徐嘉怡（2001）研究結果相似，都是「學生訂正家庭作業情形不佳」

感到困擾；另外在許朝信（1999）、楊清雄（2004）的相關研究也指出教師常感 無充裕時間訂正學生的作業是教師的一大困擾。分析其原因，學生拿回批改後的

作業，訂正作業的方式可能直接訂正或抄解答，並沒有去思考自己錯誤的原因，

所以雖然訂正好了，卻沒有發覺自己錯誤之處；或是教師請學生訂正學生沒有完 全訂正好就拿給教師，以致教師需反覆訂正學生的錯誤，且學生拿回批改後的作 業卻沒有立即訂正，使得教師又得花費時間在訂正學生作業。

4-38 教師認為訂正家庭作業感到困擾的次數分配表及百分比

選項 人次 百分比％ 排序

學生訂正家庭作業情形不佳 304 39.5 1

學生不訂正家庭作業 272 35.3 2

待訂正的家庭作業數量龐大 125 16.2 3