國立台中教育大學教育學系碩士論文
指導教授：呂錘卿 博士
彰化縣國民小學教師實施家庭作業之
研究
研究生：游淑婷 撰
中民民國九十六年六月
彰化縣國民小學教師實施家庭作業之研究
摘要 本研究旨在探討國民小學教師實施家庭作業之現況、困擾及因應策略。本研究係 採用問卷調查與訪談法，以彰化縣之國民小學級任教師為研究對象，進行問卷調查。 正式問卷共寄發 600 份，回收有效問卷 517 份，有效問卷率為 86%。本研究以自編之 「國民小學教師實施家庭作業問卷」為工具，所得資料以描述統計與卡方考驗等統計 方法進行資料分析。訪談部分則是採立意抽樣，選取二校六位教師進行訪談，以了解 國民小學教師實施家庭作業困擾的因應策略。 根據分析結果，本研究獲致下列結論： 1.教師ㄧ星期指派五天作業，星期一至四的家庭作業需要學生花費半小時~1 小時 完成，星期五的家庭作業需要學生花費 1 小時~1.5 小時完成。 2.家庭作業的目的是在提供學生練習的機會以強化教學效果以及瞭解學生的程度或 學習上的困難。 3.家庭作業對學生的負面影響是學生習慣用抄襲的方式來寫作業及學生對學習產生 倦怠感。 4.教師指定家庭作業主要的內容是知識類的習寫練習作業及閱讀性的作業，在指定 家庭作業時會考量學生課後時間的長短及作業內容是否符合課程需求。 5.教師大都在早自習或是視課程進行的最適當時機來指定家庭作業並讓學生抄寫在 聯絡簿上，並利用 10 分鐘∼20 分鐘來指導學生的家庭作業。 6.教師認為九成以上的學生都會按時繳交家庭作業，而學生無法按時繳交的因素可 能是學生的學習態度不佳，以及家長疏於督導；教師最不樂意看到的事情是學生不寫 家庭作業，告知家長後家長置之不理。 7.教師認為批改家庭作業的目的主要是瞭解學生在課堂中的學習情況，有七成以上 的教師是自己獨力完成作業批改，而教師大都利用空堂時間及課間下課時間。每天批 改家庭作業的大約是 1 小時∼1.5 小時，批改最花時間的作業主要是技能類的操作練8.教師認為訂正家庭作業的目的主要是讓學生知道學習的錯誤之處而有所改進， 教師認為有七成以上的學生會按時訂正作業。 9.九成以上的教師有指定寒暑假的家庭作業。 10.教師實施家庭作業現況受性別，任教年資、任教年段、班級規模、學校規模、 學校所在地影響而有所差異。 11.國民小學實施家庭作業困擾的因應策略依教師作法有不同型態。 依據上列結論，茲對教師、學校及未來研究提出建議，以供參考。 關鍵詞：國民小學、家庭作業、困擾
The Study on Implementation of Homework
in Chuanhua County Elementary School
Yu, Shu Ting
Abstract
The purpose of this study is to research the implementation of homework in
elementary schools, to analyze the derivational problems, and to advise the coping strategies for the problems. The research methods of questionnaire survey and interview are applied in this study to elementary school teachers in Chang-hua County. 517 samples were retrieved from 600 questionnaires, and analyzed by descriptive statistics and Chi-square test statistic methods. Interviewed six teachers individually from two elementary schools who selected by purposive sampling to gather the coping strategies for the problems of implementation of homework. The conclusions of this study are drawn as follows:
1. Teachers mainly assign homework for five days in a week. Homework for weekdays takes students thirty minute to an hour to finish; For weekend, homework takes students an hour to ninety minutes to finish.
2. The main purpose of homework are to provide the practicing opportunities for reinforce students’ progress and to understand their learning condition.
3. Students get accustomed to finish homework by copying and lose the learning interest are the drawbacks of homework.
4. The main content of homework is writing and reading skills practice of knowledge related to school subjects. The primary considerations of teachers while assigning homework are the time length students have after school and if the content fits the curriculum.
5. Most of the teachers assign the homework and let students take notes on communication books before the class starts. Teachers generally spend ten to twenty minutes for details instruction.
6. Teachers think over 90 percent of students hand in homework on time. The reasons for delay might be poor learning attitude and lack of parents’ supervision. The worst reaction from parents is their neglect to supervise their children doing homework.
7. Teachers think the purpose to correct the homework is to evaluate the learning progress of students. Over 70 percent of the teachers correct the homework by themselves during the break time. It takes about an hour to ninety minutes to finish the correction. The most time-consuming types of homework for correction are skills developing type and creative writing type.
8. Teachers think the purpose of revise the homework is to learn from the mistakes. They think over 70% of the students revise their homework on schedule.
9. Over 90 percent of teachers assign homework for summer and winter vacation. 10. The different results of homework implementation caused by gender, years of teaching, grade of teaching, size of class, size of school and area of school. 11. The coping strategies for implementation of homework very based on different
methods teachers applied.
According to conclusions, this study offers the recommendations for teachers, for schools and for future research as reference.
目 次
第一章 緒論 ……… 1
第一節 研究動機與目的 …………
1 第二節 待答問題與研究假設 …………
4 第三節 名詞釋義 …………
5 第四節 研究範圍與限制 …………
5第二章 文獻探討………7
第一節 家庭作業的基本內涵 …………
7 第二節 實施家庭作業之過程……….21 第三節 家庭作業實施之困擾……….44 第四節 家庭作業的相關研究……….55第三章 研究設計與實施 ……….61
第一節 研究架構 ………61 第二節 研究對象 ………63 第三節 研究工具 ………66 第四節 研究的實施程序 ………70 第五節 資料處理與統計分析 ………70第四章 研究結果與討論…………
……………
……………73
第一節 國民小學教師實施家庭作業現況之分析……….73第二節 國民小學教師實施家庭作業困擾之分析………121 第三節 國民小學教師實施家庭作業困擾之因應策略………125
第五章 結論與建議 ………139
第一節 結論 ………139 第二節 建議 ………146參考文獻………149
中文部分 ……… 149 英文部分 ……….153附錄
附錄一 國民小學教師實施家庭作業問卷（專家效度）………156 附錄二 國民小學教師實施家庭作業問卷（專家修正意見表） …………164 附錄三 國民小學教師實施家庭作業問卷（預試問卷） ………174 附錄四 國民小學教師實施家庭作業問卷（正式問卷） ………179 附錄五 國民小學教師實施家庭作業困擾之因應策略的研究訪談大綱… 184 附錄六 指導教授推薦函 ………185 附錄七 問卷作答請託函 ………186表 次
表 3-1 彰化縣不同規模國民小學級任教師人數分配 ………63 表 3-2 正式抽樣學校數 ………64 表 3-3 有效樣本的基本資料 ………65 表 3-4 家庭作業困擾之因應策略受訪人員名單 ………66 表 3-5 建立專家效度之專家名單 ………68 表 3-6 「國民小學教師實施家庭作業之調查問卷」專家效度統計分析………69 表 4-1 教師一個星期規定家庭作業天數之次數百分比 ………73 表 4-2 教師規定家庭作業天數的次數百分比及卡方考驗 ………75 表 4-3 星期一至星期四的家庭作業，學生需要完成時間之次數百分比 ……76 表 4-4 星期一至星期四的家庭作業，學生所需時間的次數分配及卡方考驗 78 表 4-5 星期五家庭作業，學生需要完成的時間之次數百分比 ………79 表 4-6 星期五的家庭作業，學生完成時間的次數分配及卡方考驗 …………81 表 4-7 教師實施家庭作業目之次數百分比 ………83 表 4-8 家庭作業對學生可能帶來負面影響之次數百分比 ………84 表 4-9 家庭作業指定內容之次數百分比 ………86 表 4-10 指定家庭作業考量因素之次數百分比 ………87 表 4-11 教師規定家庭作業並讓學生抄在聯絡簿上的時間之次數百分比 ……88 表 4-12 規定家庭作業並讓學生抄在聯絡簿上的時間之次數分配及卡方考驗.89 表 4-13 教師指導學生家庭作業所需的時間之次數百分比 ………91 表 4-14 教師指導學生的家庭作業的時間次數分配及卡方考驗 ………92 表 4-15 家庭作業繳交比例之次數百分比 ………95 表 4-16 學生的繳交家庭作業百分比的次數分配及卡方考驗 ………96 表 4-17 學生沒有完成家庭作業的可能因素之次數百分比 ………98 表 4-18 教師最不樂意見到事情之次數百分比 ………99 表 4-19 教師最不樂意見到家長處理的事情次數分配及卡方考驗………100表 4-20 教師批改家庭作業方式之次數百分比………103 表 4-21 教師批改家庭作業方式的次數分配及卡方考驗………104 表 4-22 教師批改家庭作業時間之次數百分比………106 表 4-23 教師批改家庭作業所花的時間之次數百分比………107 表 4-24 教師批改家庭作業所花的時間的次數分配及卡方考驗………108 表 4-25 教師批改最花時間的家庭作業之次數百分比………110 表 4-26 批改家庭作業目的的次數百分比………111 表 4-27 家庭作業訂正比例之次數百分比………112 表 4-28 學生訂正家庭作業比例的次數分配及卡方考驗………113 表 4-29 教師認為學生訂正家庭作業目的之次數百分比………115 表 4-30 教師有無指定寒暑假作業之次數百分比………116 表 4-31 教師在寒暑假有無指定家庭作業的次數分配及卡方考驗………117 表 4-32 教師是否需要指定寒暑假作業之次數百分比………118 表 4-33 教師認為寒假或暑假是否需要家庭作業的次數分配及卡方考驗……119 表 4-34 教師認為指定家庭作業感到困擾的次數分配表及百分比………121 表 4-35 教師認為指導家庭作業感到困擾的次數分配表及百分比………122 表 4-36 教師認為收回家庭作業感到困擾的次數分配表及百分比………123 表 4-37 教師認為批改家庭作業感到困擾的次數分配表及百分比………124 表 4-38 教師認為訂正家庭作業感到困擾的次數分配表及百分比………125
圖 次
第一章 緒論
本章旨在說明本研究之研究動機、待答問題與研究假設、名詞釋義、研究 範圍與限制，共分為四節，茲分述如下。
第一節 研究動機與目的
本節分就研究動機與目的說明如下： 壹、 研究動機 家庭作業（homework）是現今國民小學校教育中，一個難以清楚言述的活動。 在實際的教學現場中，教師鮮少有不給孩子家庭作業的；這也就是說，有八成以 上的學生每天是有家庭作業要回家做的（李郁然，2003；林尚俞，2004；徐嘉怡， 2001）。因為依照學習理論來說，每一科目都需經作業練習的過程，才能奠定學 習的基礎，達到學習的目標，如果不經過作業的過程，只憑教師的一次講授，學 生殊少心得，學習必致落空（吳鼎，1964）。所以，學生學習各種課程，最後必 須以作業加以貫穿，才能稱為完整的學習（黃政傑，1997）。 作業是課程的一部份，可讓學生藉由作業來掌握學習的目標和重點，且學生 為了完成作業，需要經過他自身的思考、手腦並用及創造潛能的激發，才能讓他 在完成作業的過程中獲得更多的知識，累積更多經驗，並達到能力的提升。由此 可知，家庭作業對學生有學習或學業成就上的幫助（李郁然，2002；林尚俞，2004； 徐嘉怡，2001；楊景堯，1979；盧致崇，2004）。 此外，家庭作業透過教師的批改訂正，給予學生實質的回饋，亦能讓學生不 斷地從作業活動中求進步。在這整個過程中，教師可藉由學生作業活動中看出教 師的教與學生的學是否有達到良好的互動（李郁然，2003）。這是因為現今一個 班級中大概有三十幾個學生，教師在時間上無法一一指導並瞭解學生的程度，藉 由家庭作業，可以稍微知道學生的程度及自己本身教學上的缺失並以以改進。林 清山（1989）即指出，想要發揮教學功能，必須有效地處理學生家庭作業，由此可知，家庭作業可以協助教師瞭解學生學習程度與進步情形（李郁然，2002；林 尚俞，2004；盧致崇，2004）。因此，有八成教師每週有四∼五天會給予學生家 庭作業，而學生每天的花費在家庭作業的時間是以半小時至一小時或一小時至 1.5 小時最多（李郁然，2002；林尚俞，2004；徐嘉怡，2001）。在這其中，教 師給予學生家庭作業以語文領域為最多，其次是數學領域，這兩者的比例約佔家 庭作業的 80%（李郁然，2002；林尚俞，2004）。所以可知家庭作業對於教師與 學生而言，都是非常重要的，而國小教師普遍都會實施家庭作業。在家庭作業實 施的過程中，教師幾乎是唯一的主導者，從家庭作業的指定到最後的批改訂正都 是由教師所決定，因此，如何實施家庭作業也是教師的一項重要的專業能力。從 相關實施家庭作業現況的研究中發現，這些研究鮮少討論教師的背景因素對於實 施現況的影響（李郁然，2002；徐嘉怡，2001），但研究者認為教師的背景因素 應該會影響實施現況，因為不同背景因素的教師在實施家庭作業一定有其考量， 以年段而例，任教低、中、高年級的教師，在面對不同年齡層的學生時，實施家 庭作業會因學生而異。所以研究者想探討教師的背景因素對於實施現況的差異情 形。因此，研究者除了想瞭解現今國民小學教師實施家庭作業的現況之外，欲進 一步瞭解教師背景因素對實施家庭作業現況的差異情形，為本研究動機之一。 但實施家庭作業除了能讓教師瞭解學生的程度及改進教學以增進教學效果 外，同時也對教師帶來些許的困擾。在為學生們訂定家庭作業時必須做多方的考 量，無論是作業的份量、形式上都要考慮到對學生的適切性，又要顧及不同家長 們對作業的要求，所以，在家庭作業的指定上實在令教師費盡巧思；而且不僅只 是教師純粹指定家庭作業，教師還必須指導學生，讓學生瞭解家庭作業的目的、 書寫方式及標準，使學生能順利完成家庭作業。 在學生作業完成後，應該繳交給教師批改，但在這方面，也造成了教師不少 的困擾，當學生無法準時繳交作業或缺交作業時，都會造成教師在教學過程中或 是班級經營上的一些阻礙。在教學過程中，可能因學生作業遲交或缺交使得教師
的這種不當行為（遲交或缺交作業）如果無法處理妥當，可能會使其行為蔓延開 來，讓其他學生學習此種不當行為，影響了整個班級。對於學生的這種行為，教 師勢必得再花其精力及時間進行催繳，在這樣的過程中，也很容易造成教師的另 一種沈重的負擔。而學生在被教師催繳作業的情況下，可能為了交作業而交作 業，對於作業內容潦草隨便的完成，因此可能沒有達到家庭作業的功能，反而造 就了學生做事隨便的態度。在學生作業遲交或缺交及教師催繳的惡性循環下，學 生作業品質低落，可能影響到了教師的教學熱忱及學生的學習興趣。 而更讓教師煩惱的是家庭作業回收後的批改作業，面對全班三、四十份的作 業、不同科目的作業，教師花在批改作業的時間和精力對他們來說的確也是一種 沈重的負擔（陳招池，1993）。而家庭作業的品質不一，使得教師在批改的過程 中，必須付出許多心力，因為一方面要挑出學生的錯誤，使學生能改正學習上的 錯誤；另一方面又要針對作業做出回饋，使學生能瞭解自己努力的程度及所獲得 的回饋，以做為下次努力的刺激，所以教師必須切實批閱作業，使得學生能真正 瞭解自己作業的優缺點，而有鼓勵性及警惕性，並可使家長知悉教師的負責與熱 忱，但如果只是打「3」或批「閱」字，那樣的作法會使學生認為教師不重視作 業而潦草的完成作業，因此使得教師要花費許多時間及精力在批改作業方面。 再者，家庭作業有其時效性，教師必須按時批改，才能使學生重視作業及養 成學生努力作業的態度（莊貞銀，1990）。但因為國民小學每天幾乎都有作業， 而且作業也不只一項（林尚俞，2004），在這種情況下，教師如果無法短時間批 改完成，可能會堆積太多作業而無法細心批改；而學生也可能因時間太長而遺忘 作業內容而失其效益，在這樣的因素下，造成了國小教師下課時間及空堂時間幾 乎都是在座位上批改作業，有些甚至得利用下班時間或直接帶回家去批改，因此 造成教師甚少有時間與學生及同事互動。 但學生的作業並非十全十美，經教師批改後的家庭作業通常都需要學生的訂 正，以使學生瞭解自己學習上的優缺點並瞭解教師對其作業之要求。但有些學生 對其作業錯誤的地方置之不理，相同的錯誤一再的重複，使得教師必須再花費時
間及精力去要求學生訂正作業，形成了教師另一個負擔。這些的事情都可能成為 教師的困擾而影響到了教師教學的熱忱。因此，研究者想瞭解現今國民小學教師 實施家庭作業的困擾，為本研究動機之二。 教師在實施家庭作業所面對困擾之因應方式在提高家庭作業的完成度有按 時檢查或批改學生的家庭作業、給學生獎勵、獎品或是處罰與提醒學生或鼓勵學 生做家庭作業（徐嘉怡，2001）。在未按時繳交作業的學生，教師的處置方式通 常為請學生利用下課時間完成、瞭解學生無法完成作業的原因及隔天補交作業 （林尚俞，2004）。在批改作業方面，除了一小部分讓學生交換改或請小老師批 改外，大部分的作業仍須教師自行批改（李郁然，2002；林尚俞，2004；徐嘉怡， 2001）。至於其他困擾的因應方式，在相關研究中並未提及。因此，瞭解國民小 學教師面對家庭作業困擾時的因應方式，為本研究動機之三。 綜上所述，家庭作業的實施在現今教育中是必要的且有其重要性，但也不能 輕忽家庭作業所帶給教師的困擾。本研究主要目的為瞭解國民小學教師實施家庭 作業的現況及家庭作業所帶給教師的困擾，進而探究教師面對困擾的因應方式， 並藉此提出建議以減少教師實施家庭作業困擾之參考。 貳、 研究目的 基於以上的緣由，本研究的研究目的如下： （一）瞭解國民小學教師實施家庭作業之現況。 （二）探討國民小學教師實施家庭作業困擾之意見。 （三）國民小學教師實施家庭作業困擾之因應策略。 （四）依據研究結果，提出具體建議，以提供教師及未來研究之參考。
第二節 待答問題
基於以上研究動機與目的，本研究主要探討問題如下：一、國民小學教師實施家庭作業之整體現況如何？ 二、不同背景因素之國小教師對家庭作業實施現況之意見是否有差異？ 1-1 不同性別之國小教師對實施家庭作業是否有差異。 1-2 不同任教年資之國小教師對實施家庭作業的現況是否有差異？ 1-3 不同任教年級之國小教師對實施家庭作業的現是否況有差異？ 1-4 不同班級人數之國小教師對實施家庭作業的現況是否有差異？ 1-5 不同學校規模之國小教師對實施家庭作業的現況是否有差異？ 1-6 不同學校地區之國小教師對實施家庭作業的現況是否有差異？ 三、國民小學教師實施家庭作業困擾之整體現況如何？ 四、國民小學教師實施家庭作業困擾之因應策略為何？
第三節 名詞釋義
壹、 家庭作業 家庭作業係指國小教師於上課期間指定給學生的作業，並規定學童利用上 課以外時間進行的作業且學生須依照教師規定的項目及標準來完成作業，並在教 師規定時間內繳交的作業。 貳、 實施家庭作業之困擾 困擾主要是個體因無法有效解決內在之衝突或滿足內在需求，或有效處理 與教師職務有關之事項，而導致心理、身體或情緒方面的不安，進而影響其行為 的狀態。在本研究者中的困擾指的是教師在實施家庭作業時，在其家庭作業的指 定、指導、收回、批改與訂正這五方面所產生之困擾。第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍 本研究之研究範圍從研究對象、研究地區及研究內容三方面分別說明，茲敘述如下： 一、 研究對象 本研究之研究對象係指九十五學年度任教於彰化縣之公立國民小學級任教 師，不包括私立小學。另外，訪談則是以有因應家庭作業困擾之策略的教師為訪 談對象，進行半結構式訪談。 二、 研究地區 本研究以彰化縣公立國民小學為研究範圍。 三、 研究內容 本研究為國民小學教師實施家庭作業之調查研究，研究中所指的家庭作業， 乃是教師每天所實施家庭作業的過程，例如：家庭作業的指定、指導、收回、批 改與訂正，均為本研究之研究範圍。 貳、 研究限制： 一、研究範圍的限制 由於研究者限於時間、人力、物力及財力等因素之限制，僅能就彰化縣國民 小學為研究範圍，對研究結果的推論將有所限制。 二、研究方法的限制 本研究以問卷調查法為主要蒐集資料的方法，雖然能取得大量的研究資料， 達到普遍性的要求，但問卷所得結果受限於研究者所設定的範圍，無法兼顧受試 者對於研究問題之個別反應。本研究雖採訪談法來加強問題探究之深度，但限於 人力、物力、時間與經費，其所及之範圍仍有其限制，無法訪談到每一位具有因 應策略的教師。 三、研究對象的限制 本研究的研究對象為彰化縣公立國民小學現職教師為母群體，無法廣泛將研 究結果推論到其他縣市和地區。
第二章 文獻探討
本章主要是探討家庭作業的相關研究。研究者分析和歸納所蒐集的文獻，擬 將文獻分為四節，依序為家庭作業的基本內涵、教師實施家庭作業之過程、實施 家庭作業過程之困擾及家庭作業之相關研究。第一節 家庭作業的基本內涵
本節探討家庭作業的基本內涵，分別從家庭作業的意義、理論基礎、目的、 特性、種類與影響加以說明，使能更清楚瞭解家庭作業的主要內涵。壹、家庭作業的意義
作業的涵義相當的廣泛，不同的語言對作業的解釋亦不盡相同。在英文方面 的作業通常是指「work」或「avtivity」，亦即所謂的「工作」或「活動」，它顯 然要學習者在工作活動中體驗真知，而非將作業視為教學結果的整理或筆記；或 限於知能學習的歸納或解答問題的方式。德國的作業叫做 Arbeitsl ehre，它的 內涵包括精神勞動，工場參觀、訪問或訪察諸類。中文的作業出處有二，一為管 子•輕重丁：「行令半歲，萬民聞之，舍其作業，而為囷京以藏菽粟五穀者過半。」； 另一為史記˙卷八˙高祖本紀：「常有大度，不事家人生產作業。」這兩者作業 的意思都有「所做事業」之義。由上述的字義可知「作業」指的是工作，並藉由 工作來體驗真知。學生的工作是學習，廣義的來說，舉凡與學習有關的活動皆是 學生的作業；而狹義的來說，作業則是指學生的課業。在國民小學當中，作業的 意義通常指的是學生的課業。 而作業在國民小學當中，是各科教學中重要的一環，是教師為了連結教學與 課程以促使學生學習的一項活動。教育部（1982）在所公佈的「作業」意義是 指學生在學校或家中所做的各種課業。也就是說，「作業」原本所設計的場所除 了家中，還包括了學校。而學校教師所要求學生在上課時間之外要完成的課外 作業，且由於學生上課以外的時間大多是放學回家以後的時間，因此，這些課外作業幾乎就等於「家庭作業」（林寶山，1988）。徐嘉怡（2001）在分析相關 文獻的名詞定義及使用的情形，認為如不論及家庭作業在「操作地點」上的區 別，不論是「作業」、「功課」或是「家課」、「回家作業」、「家庭作業」…….， 指的都是同一概念：教師給予學生的各項課業。林尚俞（2004）分析相關文獻 後認為，家庭作業與作業最大的區別是在於「時間」的不同。因此，在對於「作 業」及「家庭作業」的意義上，不考慮「操作的時間」和「操作的場所」，這兩 者的意義是相似的。 研究者經文獻整理後將諸多學者的定義歸納之後，大致可分為兩部分：第一 部分是將家庭作業視為教師的教學或課程的一部份並能促進或完成學生學習的 方法；第二部份則將家庭作業視為上課以外的時間所進行的功課。茲將分述如下： 一、家庭作業是課程或教學的一部分 家庭作業是教師教學或課程的一部分，藉由家庭作業除了可延續教師的教學 外，並能促使或完成學生的學習，使學生經由家庭作業，真正達到學用合一。 曾祥蘭（1978）認為：作業係指學生為了完成學習所要做的功課或課業。兒 童從事各科學習活動，固然有賴於教師優良的教學方法，主要還是要靠兒童自己 能在獨立的狀況下，手腦並用。一方面在教師教學之後，複習剛學會的各種知能， 一方面能使所學知行合一，融化創新。這個階段，我們稱為作業活動，真正的學 習是在這個階段獲得完成。老師的教學好比吸收養料，兒童的作業好比把吸收來 的養料消化，成為自我經驗中的一部份，永遠為自己所有。所以，只有教學沒有 作業，無異是囫圇吞棗，食而不化，無任何效果可言。進步的教學方法，是教、 學、做三位一體的，作業就是供給學生做的機會，也就是手腦並用的訓練。兒童 經由作業活動，才能真正做到學用合一，即學即用：知行合一，即知即行。 程健教（1979）認為：作業活動是一種學習活動，作業方法是一種教學方法； 不但是勞心且是勞力，不但是學，而且是做，它是與教學本意吻合的「學做合一」 過程。通常作業是指「work」或「activity」，亦即所謂「工作」或「活動」；它
或限於知能學習的歸納或解答問題的方式。 李祖壽（1981）認為：所謂作業應是學生自己為了完成學習，或教師促使學 生學習，所有在教師安排之下的各種活動，但是不包括教師的講解說明在內。因 此，我們也可以說，作業是課程的一部份，是課程的主體，甚至可以說作業乃課 程之主體。 胡鍊輝（1981）認為：作業乃泛指課程標準中各科作業而言。它是教學的一 環，也是學生學習的重要過程，是促進學習效果的一種手段。作業應是包涵各種 學習活動，凡是能激發思考、幫助觀念、技巧的訓練、應用練習等等，都是作業 的範圍。 高廣孚（1988）認為：作業就是教師對學生指定的工作，預習新課，複習舊 課，或練習本日所剛剛學習的東西。 由此可知，家庭作業是教師的教學或課程的一部份並能促進或完成學生學習 的方法，除了可延續教師的教學，也能讓學生藉由家庭作業「做中學」而有了完 整的學習。 二、家庭作業是上課以外所進行的課程練習 家庭作業是國民小學教師在上課期間指派給學生的作業，而教師通常要學生 在上課以外的時間所進行的功課，也就是學生利用自己時間或放學後所做的功 課，它是一種班級工作的延伸，與課外活動或學生自願下的智慧性活動有別（方 炳林，199；李郁然，2002；林尚俞，20042；胡鍊輝，1981；楊景堯，1979； Cooper ,1994）。 綜上所述，本研究所界定之家庭作業係指國民小學教師為了連結教學與課程 以促使學生學習的一項活動，學生可藉由家庭作業「做中學」，始能達到知行合 一、學用合一，讓學生的學習更為完整與充實，而且是教師規定學生利用上課以 外時間所進行的作業，是屬於班級工作的一種。
貳、家庭作業的理論基礎
家庭作業的實施有其理論基礎，並不是教師為了讓學生放學有事做才指定 的，藉由家庭作業，除了可以加強學生的學習效果，也可以陶冶學生的意志、培 養學生的責任感。以下介紹有關家庭作業的理論基礎： 一、人類學 人類具有可塑性，人也才能有所改變，而不是完全受制於遺傳影響，教育也 才有其可能性。根據 Herbart 的理論，為了完成教育的目的，要把教育工作視為 一段過程，在這段過程中，「訓練」（Zucht）與陶冶（Bildung）同樣重要。這兩 者很難分開，必須相互配合，因為意志的陶冶為訓練的首要任務，而且意志的陶 冶也需要訓練來完成，這兩者就有如表裡一樣（詹棟樑，1986）。 家庭作業也是為了訓練與陶冶學生的意志。學生在完成家庭作業的過程中， 除了藉由練習來增加學生對於課程的熟悉外，也訓練學生的責任感，他必須要完 成作業，做完屬於他自己的工作；遇到困難時，學生必須去想辦法解決，不論是 自己努力去思考解決之道或是尋求外界幫助，在這過程中，可以選擇接受挑戰來 砥礪自己，或是承認自己的不足來求助他人，這都有助於瞭解學生自己。家庭作 業並不是無意義的抄寫工作，而是教師藉由家庭作業來訓練與陶冶學生，使他們 更加的成長茁壯。 二、 教育心理學 教育心理學的研究乃是以瞭解人性並改變人性從而實現教育目的（張春 興，1996）。教師在教育現場，必須瞭解學生的本質，才能進行有效的教學，也 才能促使學生學習並改變人性，使學生由無知到有知，從無律到自律，這都是透 過教育的過程來達到的。如果教師一昧的以自己的想法進行教育而沒有顧及學生 的想法、本質，那麼教師的教育將會遭遇到失敗。而家庭作業是用來輔助教師的 整個教育，使學生能改變得更加好。 家庭作業除了可以讓學生多加練習以熟悉課程外，亦可讓學生透過「做中學」，來培養學生負責任及解決困難的能力。而教師透過家庭作業除了可以瞭解 學生的能力，亦可瞭解學生的本質，並可針對學生不足之處（學習方面或本質） 來加以教導協助，使得學生有所改進而達到更好的境界。
壹、 家庭作業的目的
教師藉由家庭作業，除了可以瞭解學生並改進教學，也能提供學校與家庭有 一溝通的橋樑。以下將詳述家庭作業的目的（李郁然，2002；林尚俞，2004；徐 嘉怡，2001；盧致崇，2004；MacBeath 和 Turner ,1991）。 一、家庭作業是課程與教學的一部份 家庭作業是教師教學或課程的一部分，藉由家庭作業除了可延續教師的教學 外，並能促使或完成學生的學習，使學生經由家庭作業，真正達到學用合一。 二、提供學生練習的機會以強化教學效果 家庭作業最主要的目的是強化、複習或練習學校所學習的課程（MacBeath ＆ Turner，1991），這是一般教師、學生及家長最認同的目的。藉由家庭作業， 除了可使學生在班級中的功課得到練習及強化的機會，也提供學生預習班級功課 的機會。 三、 使教師瞭解教學中需要改進的部分 教師藉由學生的家庭作業來瞭解自己的教學效果，教師的教學方式是否恰 當，學生是否充分瞭解教師的教學，都可以藉由家庭作業來得知。 四、 家庭作業可以緩和課堂中的時間限制 如果沒有提供學生足夠時間在家學習，則無法將所學習過的教材意義化，如 果沒有給予學生課外的預習或練習應用的機會，學生將無法做完課內為完成的功 課，所以透過家庭作業延長了學生在課內的學習，讓課內時間的不足可藉由家庭 作業的方式繼續完成。五、 家庭作業培養學生的自動自發、獨立精神、責任感 在學校裡，學生的作息總是隨著鐘聲而十分規律的被安排著，只有在課後的 時間學生才得以有較多的自主管理權，所以學生必需學習如何安排自己的課後時 間，如何分配自己寫功課及休閒娛樂的時間，藉此，學生可以逐漸養成自動自發、 獨立精神、責任感。 六、 家庭作業可以評估學生學習進步的情形及精熟程度 教師藉由家庭作業可以來評估學生學習的情況及精熟的程度，並針對學生學 習的情況來修正自身的教學。 七、 家庭作業使學校和家庭間的距離更加貼近 家庭作業不僅讓家長瞭解孩子在學校中學了些什麼，亦讓家長確信孩子的確 在家中進行學習，它提供父母與孩子合作及支持孩子的機會，使家庭與學校有對 話的管道。
貳、 家庭作業的特性
家庭作業為能切實達到教學目標，突破傳統作業的窠臼，並且要免除學生機 械式抄寫的乏味，因此家庭作業在設計上應具有下列幾項特性（方炳林，1992； 高廣孚，1988；陳龍安，1989）： 一、家庭作業是課程的一部份 所謂課程，是指學生在學校和教師的安排與指導下，所從事的一切學習活動 與經驗而言。作業是教師要學生所從事的學習活動，所以作業是課程的一部分， 透過作業，才能完成課程的使命，達成教育的目的。 二、家庭作業能促進學生學習的完整性 學習是學習者身心一元的反應，所以作業既要有外表肢體的反應，亦要有內 心心靈的活動，即使是書面的作業，亦要學思並重，知行合一。從作業中，學生 可學習到知識、習慣、能力、態度、理想和欣賞等完整的學習。且學習是持續完整的活動，而非片段的動作，所以作業是從學習開始前的預習，到學習後的繼續 活動的連貫的工作。可以說學習是以作業為始，以作業為終。終結的作業既可以 熟練所習、應用所習、考察所習，而且可以啟發下一個學習活動或動機，變成了 學習的開始，終而復始，使新舊經驗相聯繫，貫徹了學習活動。 三、 家庭作業具有多樣性 多樣性是指種類內容多而充實，以及作業方式的多變化，不是千篇一律的抄 寫；答案多樣性，不限於一種結果，尤其重要的是作業的目標是多層面的，不限 於認知、記憶，而更強調擴散思考及理解、分析、綜合、評鑑以及解決問題等能 力的培養。 一、 家庭作業能激勵學生的學習 學習是學習者主動積極的反應，所以作業的內容是生動有趣的。從是做業的 態度是積極自動的。作業是學生所感覺需要的，至少教師要引起學生感覺作業的 需要和動機。學生能一作業所提供的線索，能由已知而導致未知，由單樣演變為 多樣，對學生具有激勵性和挑戰性的作用，可使學生樂於學習，使學習的無動變 得生動而有趣。 二、 家庭作業必須經由教師的指導 有效的學習必須是指導的，所以作業亦必須是在教師指導之下進行的。作業 之前需要指導，進行的作業過程中間和完成作業以後，都需要教師適當的指導與 鼓勵，決不是照本抄寫，敷衍了事的工作。 三、 家庭作業能促進學生自發的活動性 學習上有自動學習原則，作業便具有自發的活動性。從作業的擬訂、提示、 進行以至評鑑，學生都參與其事，親身經歷，增加了學生學習中的責任和活動機 會，真正做到「從做上學」。 四、 家庭作業能啟發學生的能力 作業能夠啟發學生的智慧與思想，更可以引起學生學習興趣與注意，使學生 能主動去探究及蒐集更多的資料，並能夠激發學生的想像力、綜合思考及問題解
決的能力，使學生能發揮潛能。 五、 家庭作業能適應學生的差異 學習上有個性適應原理和社會化原理，既求其同，亦因其異，所以作業有團 體的，亦有個別的團體的作業在發展群性，個別的作業在適應個性。作業在難度、 份量和性質上都能適應學生的差異，以激勵學生的學習。 六、 家庭作業能評鑑學生學習的效果 任何活動需要評鑑，學習尤其需要評鑑，所以作業有其評鑑特性。作業完成 以後，需要適當的評鑑，以估量其價值，同時作業本身亦能評估學習者的學習成 果，以聊解學習的效果如何。缺乏評鑑的作業，不是沒有效的作業，就是不正確 的作業。 十、 家庭作業能診斷學生的學習狀況 由於作業有評鑑的特性，所以作業亦有診斷性。從作業中可以分析學生的學 習，診斷有無困難，困難的所在或困難的原因，以為補救教學的依據。
參、 家庭作業的種類
家庭作業的種類繁多，範圍很廣，因學者所關注的焦點不盡相同，因而產生 各種不同的分類，茲將其論述如下（方炳林，1992；林寶山，1988；高廣孚，1988； Doyle 和 Barber ,1990）： 一、 依家庭作業的性質分類 依其性質分類，可將家庭作業分為下列的類別（方炳林，1992；林寶山，1988； 高廣孚，1988）： (一)閱讀的作業 閱讀書本的章節、課文、頁數、背誦、心得、感想等屬之。閱讀後，可以回 答問題的家庭作業。(二)抄寫的作業 筆記、紀錄、抄書、課文後的習題等屬之。 (三)練習的作業 數學的演算、語文的習作、體育的操練、的彈奏都是。但以數學與語文的演 算習作最多。 (四)活動的作業 如討論、報告、調查、訪問、參觀、蒐集、表演、實驗等作業。 (五)創造性的作業 如研究報告、實驗、計畫、比較、專題研究、手腦運用之設計及製作的作業， 可以激發學生的創造力或獨特的反應能力。 (六)撰寫的作業 如讀書心得報告、論文、作文寫作的報告，參觀、訪問的報告，調查研究的 報告，實驗的報告。 二、 依家庭作業的功用分類 家庭作業在功用上來說，可分為以下的類別（林寶山，1988；高廣孚，1988）： (一)具有增強作用的作業 此種作業乃用以增強及應用已經介紹過的原理原則。 (二)新技能的指定作業 所謂新技能，是指將舊的學習和新的學習內容連結在一起的技術，這種作業 是連結兩種學習活動的指標。 (三)引起動機的作業 此種指定作業，是以完成的工作作為學習新課的動機。 (四)個別學習的作業 此種作業乃指導學生人人有學習的機會。 (五)問題解決的作業 此種作業，是一種頗負吸引力的學習經驗。學生經由研究、組織、綜合及分
析資料，提出解決問題的方案，順利的解決了問題，不但挑戰成功，且獲得許多 經驗。一個永遠不能解決的問題，也可以作為研究的練習，也有助於學生去蒐集 資料，組織材料，很有條理的發表他的見解。。
三、 依家庭作業的目的分類
家庭作業的目的通常可以分為符合教師教學目標的與非教學目標的，符合 教學目標者，通常分為以下四類（李郁然，2002；Doyle. Barber, 1990；Eddy, Yvonne, 1984； LaConte, 1981；Lee 和 Pruitt, 1970）：
(一)預習性的家庭作業 預習性的作業的目的是在幫助學生在新教材的背景資訊及經驗中，透過學習 可以獲得最大的效益。教師在指定預習性的作業時，最重要的考慮之一是教師必 須給學生充分的指引，讓學生明白預習的用意何在，也知道該如何進行預習。另 一項重要的考慮是指定預習的長度以及困難度，不同學科的教師很少互相協調家 庭作業內容的長度以及困難度，以致於造成學生有時會因過多或過難的家庭作業 而不勝負荷，而有時卻很少甚至沒有家庭作業所以不同學科間的教師必須做好協 調的工作，才不致造成家庭作業的分配不均。預習性的家庭作業除了以閱讀的方 式進行以外，尚包括要求學生利用圖書館進行研究搜尋，探究自己生活環境周遭 的情形，即在上課前做一些蒐集和組織資料的工作，預習性的家庭作業亦強調學 生的主動精神、創造力及努力，而非只是單純的閱讀或問答的方式。 (二)延伸性的家庭作業 家庭作業的目的之一是試圖讓學生吸收更多超越班級中所學到的知識，鼓勵 學生去發揮自己的想像力及創造力以追求更深且更廣的知識。延伸性的家庭作業 是以個別適應、研究、調查為目的，通常這類的作業是屬於長期持續的計畫，較 少屬於指定於隔天完成的作業。其基本特徵之一是在強調學生的創造而非只是一 味機械式的抄襲與複製。主要是在培養學生主動的學習精神，通常是由問題中發 展出來，無論是學生自己發現的問題或是教師發現的問題，都可以讓學生應用先
些需要學生共同合作的作業外，不可能出現有兩份相同的作業，這類的作業大都 是學生主動自發的，所以不會有抄襲或作弊的現象產生。 (三)練習性的家庭作業 家庭作業最為大家所熟悉的形式就是練習性家庭作業。這類作業的目的是加 強學生在教室中已經學習過的教材或幫助學生精熟特殊技能。例如：在教完一課 特殊的數學應用之後，教師指定學生完成一份有關此運算的家庭作業；或在課堂 介紹有關歷史或地理事實知識後，教師指定學生回家熟記這些知識。這類的作業 是很傳統的作業，但從其效果和實用性而論，則令人懷疑，因為練習性的作業通 常都是乏味、無趣且反覆的，容易讓學生產生厭煩、無聊之感或對學習不感興趣； 較有能力的學生很快即能精通這些練習性的作業，而易將練習性的作業以機械性 的方式完成，使得學生的學習有限。對於能力較差的學生，大量、不斷重複的練 習性作業，容易使他們感覺到壓力大而使得他們選擇放棄。所以，在指定練習性 作業時，教師宜根據學生的能力和需要來決定，要求學生以最直接或以個人的方 式應用新獲得的知識於作業中，如此才能發揮作業之最大功效。 （四）綜合性的家庭作業 綜合性的家庭作業的目的是要學生將學習過的許多技能或觀念同時應用在 一項作業的項目中。作業的項目往往不是只需要一種技能或知識，學生必須將所 學的知識或技能連結在一起，才能夠完成作業。教師在指定綜合性作業時，必須 考量學生所擁有先前的知識與技能，才能使學生充分應用所學來完成作業，以便 發揮作業之最大功效。 四、 依家庭作業的時間分類 學習是具有聯繫性的，教師的教學並不是僅是一節或一天即可完成，如何利 用家庭作業來促進教師的教學與學生的學習是需要教師審慎的考慮，因此教師在 實施家庭作業是需要配合教學時間的進行。以下將分述教師實施家庭作業時所配 合的時間：
(一)在單元教學開始前 亦即課前預習的作業，如老師在單元學習前，先指定學生個別或以小組方 式，先行觀察、蒐集、製作，以喚起學生的學習動機與興趣。 (二)在單元教學中 亦即課中練習的作業，如在校內、外或課堂內、外的教學活動中，以參觀、 訪問、觀察、實驗、製作、討論、抄寫、閱讀等方式為之的各項學習活動屬之。 (三)在單元教學結束時 屬於總結性的作業，在單元結束時，對本單元重點作一統整，其由作業來歸 納的重點。如重點的問答方式、演算、來個小測驗等。 (四)不定時的作業 依季節、依主題、依發生的時間作不定時的作業指導。 教師根據家庭作業不同的種類來實施家庭作業，可以使教師的教學效果和學 生的學習效果獲得最大的益處。
肆、 家庭作業對學生的影響
家庭作業的影響並非都是正向的，亦包含著負向的影響。然而，正向與負向 影響之間的關係並非是絕對的，而是一種相對的關係，當教師、學生或家長在面 對家庭作業時，若未能妥善加以處理，往往本以為能從家庭作業帶來的正向影 響，卻反而產生負向影響，所以，在運用家庭作業時必需格外小心謹慎，如此方 能充分發揮影響家庭作業的正向影響，且減少家庭作業可能帶來負向影響（李郁 然，2002）。以下為綜合國內外學者對於實施家庭作業所產生的正、負向影響分 述如下： 一、 家庭作業的正面影響 家庭作業對於學生除了學業的影響外，更有其他非學業上的正面影響，這也 才能使得教師、學生與家長都能肯定家庭作業的存在。以下將家庭作業對於學生的正面影響詳述如下（李祖壽，1980；林寶山，1988；胡鍊輝；1985；陳榮 華，1984；謝水南、顏國樑，1996；Cooper ,1994）： (一)立即的學業影響 在家庭作業的正面影響上，最常被提及的即是其在學習上的立即影響。家庭 作業倡議者認為家庭作業可以增加學生花在學業功課的時間，如此學生即增加在 家中學習的機會，因此家庭作業能為學生的學業帶來許多立即且正向的影響，諸 如：對事實性知識有較好的記憶、增加學生對教材的瞭解、使學生擁有較好的批 判思考力、擁有建立觀念及資料處理的技能等。 (二) 長期的學業影響 學習是累積的，家庭作業在長期性學業影響上，並非是必然會在某一學習領 域或某一學習時間提高學生的成就，而是讓一般學生在學習過程中慢慢建立有助 於學習的習慣，如激發學生在休閒時不忘學習、改善學生對學校的態度、改善學 生學習的習慣和技能。 (三)非學業的影響 家庭作業亦有助於發展學生的個人特質，因為家庭作業通常要學生在較少指 導或較少時間約束的情況下完成，所以有助於學生的自律、自我管理及時間的安 排，學生易產生好奇心、較能夠獨立解決問題，這些無論是對學生的學業生活或 日常生活都有益。 (四)父母參與的影響 藉由學生帶家庭作業回家讓家長檢閱或要求家長參與學生完成作業的過 程，家長可瞭解學生的學習狀況；而教師透過家庭作業可以增加家長對學校的評 價及參與學校的機會。家長參與亦有益於學生，學生開始覺察到家裡與學校間的 聯繫，家長也能藉此表現出對小孩學習過程的關心及興趣，增加了親師及親子間 的感情。 二、 家庭作業的負面影響 任何事情皆有利弊得失，家庭作業自然也不例外。除了瞭解家庭作業對學生
的正面影響外，教師也應該思考家庭作業對學生的負面影響，使之能將負面影響 減至最低。以下將詳述家庭作業對於學生的負面影響（林寶山，1988；胡鍊輝， 1985；陳榮華，1984；黃永結，1995；謝水南、顏國樑，1996； Cooper ,1994）： (一)對學業產生厭膩感 家庭作業雖然延長了學生在學校中的學習，但也使得學生過度的接受學業上 的功課，因而降低了學生的學習興趣及成就動機；同時，過度的家庭作業亦讓學 生感到身心的疲憊，甚至無法得到休閒時間以從事一些社區或戶外的休閒活動， 以致學生對於學習產生了厭膩感而不想學習。 (二)家長不當的干涉 有時候，父母過於介入孩子的功課，給予孩子太大的壓力，甚至不切實際的 過於苛求孩子，要求孩子將功課達到盡善盡美的境地，例如，孩子寫的字不符合 要求，便將它撕掉或擦掉重寫，故作業雖寫對寫完了，也是白寫，如此的助長了 學生對家庭作業的厭惡；另外，父母本身在指導時常常因為不瞭解該如何教孩子 及對課程教材不熟悉而讓孩子對於學習感到矛盾，不知道該以誰的教法為主，增 加了學生學習上的困擾。。 (三)抄襲與欺騙 父母對孩子的功課指導過度，有時候演變成為父母在寫作業，孩子在抄襲父 母的答案，使孩子過度依賴父母，造成孩子沒有獨力完成作業的能力；有時候， 或父母完全不監督孩子的功課，使得孩子不知該如何完成功課，而選擇抄襲其他 同學的作業，學生的作業不是本身的表現而失去了家庭作業的功能。或因為家庭 作業，產生了欺騙的行為，例如：欺騙父母，教師沒有指派作業，再者欺騙教師， 已寫的作業遺失或是忘記帶來，學習用欺騙來掩蓋自己沒有完成家庭作業的事 情，讓家庭作業造成學生、家長及父母之間的困擾。 (四)高成就學生與低成就學生間的差距增加 當學業成就的差異是由於社經不同背景造成時，我們可以發現，社經地位較
成家庭作業，作業品質較好，學習效果也相對提高；社經地位較低的學童，往往 因沒有好的學習環境獲得父母的支持與協助，在家中進行功課時會遇到較多的阻 礙，而導致學習效果較差。家庭作業不僅沒有使學生的成就達到一定的程度，反 而造成學生成就上的差距，使學生有的對於學習感到太過簡單而覺得無趣或是感 到太過困難而放棄。 綜合以上所述，家庭作業是學習的重要環節，除了可以補充教師的教學、瞭 解教學效果並改進教學外，也可以讓學生能透過家庭作業熟悉所學與養成良好習 慣，並增進親師生三方面的關係，使學校與家庭的聯繫更為密切。但家庭作業的 實施必須適當，才能發揮出它的正面影響，反之若處理不當，使之產生負面的影 響，將造成了親師生彼此的困擾。故在實施家庭作業時，要不斷省思是否適切， 並改進缺失，使家庭作業的功能發揮至最大。
第二節 實施家庭作業之過程
教師在實施家庭作業的過程上是主導者。從一開始的指定家庭作業的內容與 指導學生家庭作業的學習，到學生完成作業後的收回及批改，幾乎都是由教師自 己獨自處理；即便有外力幫忙，但所幫忙的幅度也很小。在這過程中，為了充分 發揮家庭作業的功能，使教師的教學與學生的學習有良好的效果，教師宜對整個 家庭作業的實施過程有充分之認識，始能妥善的運用家庭作業，達成家庭作業目 的。研究者閱讀相關文獻及研究者個人的教學經驗，將家庭作業實施之過程分為 五個階段，分別為：家庭作業之指定、指導、收回、批改及訂正。茲詳細說明如 下。壹、 家庭作業的指定
教師通常是家庭作業指定過程中的主導者，從家庭作業的種類、份量到難易 度，教師幾乎是唯一的決策者。而家庭作業通常是由學生在放學後完成教師所規 定的作業，學生不像平常在課堂中，遇有疑問、不清楚的地方時，可隨時請教教師，教師也無法觀察學生的完成狀況，適時給予指導。因此，教師在指定回家作 業時必須將作業的內容、標準、完成的方式等要求描述清楚，使學生放學後能完 成作業。否則學生一旦回到家中，若是不清楚教師所指派的作業，即使勉強完成 作業也是無法達成作業原本預期的效果。再者，若是在指定作業時沒有顧及學生 的需求，引起不了學生的興趣，可能會導致自發性完成作業動機的低落（林尚俞， 2004；徐嘉怡 2001）。故作業的好壞，在作業的指定方式上具有很大的影響力。 研究者歸納多位學者（方炳林，1992；余書麟，1973；林寶山，1988；胡鍊輝， 1981；孫邦正，1966) 所提出之家庭作業的指定原則、步驟、時機及方式，茲將 分述如下。 一、指定家庭作業的原則 家庭作業指定時，需是各種教學情境不同而有異，因此教師在指定家庭作業 時，應掌握以下的原則，使學生能瞭解教師的要求，而確實的完成家庭作業（方 炳林，1992；余書麟，1973；林寶山，1988；胡鍊輝，1981）。 （一）家庭作業內容應明確 作業指定之第一要則為明確，故教師於作業擬訂中，對於新單元之學習必須 有詳細的指示，使學生明瞭在研究新單元中就應「作什麼」？「怎麼去作」及「所 預期的結果如何」？否則含混籠統，使學生毫無頭緒，則作業指定，即失去其重 要功用。所以教師對作業擬訂中各項之說明，寧可詳細說明，不可簡略，並應使 學生運用其判斷力為自己準備功課之標準。 （二）家庭作業文字描述清楚 作業指定之內容雖甚明確，而學生仍不能得其要領者，其原因多由文字不清 楚，或解釋不達意，故教師在擬訂作業時，所用詞語，必需為學生所能瞭解，並 多給予學生充分之時間思考以提出對作業之疑問，使學生確實能掌握作業的主 旨。 （三）要符合家庭作業的特性
價值的，適應差異的作業。 （四）能達成家庭作業的功能 作業不但要符合特性，還要能完成其功能，才不致是浪費時間、令人煩惱的 苦工。 （五）要顧及學生的時間 學生的功課很多，每一科目的學習均有作業，所以指定作業，必須顧到學生 自學的時間，做到作業合理的要求。如果沒有顧及學生的時間，讓學生無法如期 完成作業，那所指定的作業就沒有達到它本身的功能了。 （六）要能師生共同指定 瞭解學生的需要和興趣的，莫過於學生自己，要想作業適合學生需要，最好 是師生共同指定。這樣，既可以顧及學生的需要與興趣，又能把握作業的價值、 份量和內容。 （七）要事先及早指定 凡是豫則立，不豫則廢。準備充足的教師，即使是教學中要舉的例證，都要 在事先想好，何況作業是完成學習活動的重要一環，尤其需要詳密的計畫。一個 好的作業，決不是臨時可以指定妥善的。何種作業是全班共同要作的，何種作業 可以選作，可以適應差異，都需要事先提早指定，以便易於實現作業的目的與功 能，並且也能讓學生瞭解而可以充分準備並順利的完成作業。 二、指定家庭作業的步驟 家庭作業指定的步驟，有以下四個，教師依步驟實施，可使學生更明確的瞭 解家庭作業（方炳林，1992；孫邦正，1966)。 （一）引起興趣和動機 這一步影響作業的效果很大，非常重要，但如同教學的引起動機一樣，常為 教師所忽視。好的動機與興趣，可以引發學生作作業的心向和強烈的慾望。引起 興趣的方法很多，如說明作業的價值、說明作業的目的、提出疑難的問題、佈置 學習情境等都是。
（二）提示作業的範圍與內容 這是最主要作的作業，性質是什麼？範圍怎樣？時間長短？要求結果？各種 項目，都要詳細列舉，以便學生瞭解。學生充分瞭解家庭作業的範圍及內容，完 成的家庭作業會更好。 （三）指導方法和提供資料 如何完成作業的方法，應用那些參考資料以及必要的基礎經驗，都要在提示 作業範圍之後，緊接著指導學生，以便學生尋一定途徑，切實有效的完成作業。 所以，教師應將作業的範圍、內容及作業指導方法與提供資料，詳細列舉，印發 給每一學生，或張貼在公佈欄，或抄寫在黑板上，學生既可以切實瞭解，還可以 隨時參考。現今國小學生皆有家庭聯絡簿，教師指導學生將內容、項目貼在或抄 在聯絡簿上，使學生課後時間可以依照聯絡簿的內容、項目來完成家庭作業。 （四）檢查和鑑定 為了要切實知道學生是否真正瞭解作業的內容和學習的方法，教師最後要考 問檢查一下。如果還有不清楚的，就要重新提示和說明，要是有作業大綱的印發 或公佈，則可有助於檢查及確定的手續。而且教師必須充分利用聯絡簿，每天須 將學生的家庭聯絡簿收回來檢查，以檢查學生是否有將家庭作業的範圍及內容正 確抄在聯絡簿上，並且妥善利用聯絡簿與家長作一良好的溝通。 三、指定作業的時機 家庭作業指定的時機，應視教師指定的種類及教學方式而定（方炳林，1992； 李祖壽，1980；余書麟，1973）。 （一）在一節上課時間之始 學生精神較佳，且注意力較強，教學亦較有充分之時間，可以對指定之作業 詳細說明，使學生有充分時間可針對家庭作業疑難之處來請問教師。 （二）在一節上課時間之中 因為當日之功課，剛已結束，教師可自然由上一單元教學結果，列計下一單
故對於教師所提示，自然易感興趣而注意集中，而且在指定作業之後，學生即可 在作業指導下，自動的預習所指定的新單元，一方面不致忘記由教師處所得到準 備功課的方法，另一方面，又可以使自己在作業指定時所發生之學習興趣，即刻 在實際學習活動中而得到很大的滿足，並可以馬上針對自己有疑問的地方來請教 教師。 （三）在一節上課時間之後 前後功課，皆有聯繫，且當日功課之結論，嘗試下一單元之起點，同時新舊 功課不至於交錯混亂，學生注意力而易於集中，此外，最後印象最為明晰。 （四）在心理時刻來臨之時 綜觀前述，作業指定之三種時機，各有利弊，因此教學法專家，多主張作業 指定之指定時間，應富有伸縮性，而不可加以呆板之規定。因此，作業指定之最 適當時機，即是正當心理時刻來臨，此種心理時刻，可以調和前述三者之各偏， 無論於上課時之始末，亦無論於上課時間之中，均可以配合心理時刻來指定作業。 四、指定家庭作業的方式 家庭作業指定的方式，應視教學方法而訂定不同的方式，使學生更能瞭解教 師所指定的家庭作業而順利的完成。指定的方式如下（余書麟，1973；孫邦正， 1966）： （一）指定教科書的頁數節或課數 這是課前預習工作的方式，是以教科書為學習活動的中心，教師除了指定教 科書上的頁數或張結束之外，還要把所要做的工作詳細列舉出來，使學生知道要 做什麼，更易於著手學習。 （二）指定研究問題 教師指定一個研究問題，或由教師指導學生共同擬定一個研究問題，然後由 學生閱讀書籍，蒐集資料，來解答這個問題。 （三）指定單元作業 就是以一個學習單元的作業，作為指定作業的單位，因為每一個單元都有一
個中心問題，以此為核心進行研究與探討。 （四）指定設計問題 此種作業形式適合勞作和社會學科，通常要求學生能設計與繪製等實作的作 業。當上課時，教師可讓學生利用自己的成品來進行講解，使學生更加熟悉內容。 （五）指定實驗工作 常用於完成自然學科的作業，教師要供給實驗用的材料，並說明實驗的方 法，學生可利用課後時間自行進行實驗。 （六）指定練習作業 為使學生對於所學的內容，能夠熟練達到純熟，教師必須在課後指定練習的 作業。 五、指定家庭作業的內容 家庭作業的內容，應視教師教學的項目及目的而定。指定的內容如下（李郁 然，2001；林尚俞，2004）： （一）知識類的習寫練習作業 此種的作業大都為語文領域及數學領域的練習，教師新教導一課或一個單 元時，都會讓學生先練習以熟悉內容，例如語文領域為生字、語詞的書寫練習， 數學領域則為計算的練習。在學生的家庭作業中，此兩種領域的比例約佔家庭作 業的八成。 （二）技能類的操作練習作業 國民小學教育為全人教育，學生至少都需要會一項樂器，為了讓學生能夠 從熟練達到純熟，單單在學校的練習是不夠的，所以教師會將此項練習放進家庭 作業的項目中，讓學生在課後能依教師的指定而多加練習。 （三）情緒抒發性的撰寫作業 國民小學的班級通常一班三十人左右，教師沒有充分時間去瞭解學生的行為 及心理，因此會要求學生寫日記或省思，讓教師一方面可瞭解學生的心裡及日常
（四）閱讀性的作業 學習是無止境的，現在的社會是資訊社會，光靠教師的上課內容是無法跟上 時代腳步，因此教師會鼓勵學生多加閱讀以充實自己的知識。另外課本是學生閱 讀的基礎，教師通常會要求學生背誦課文以增進對課文內容的熟悉。 （五）訂正性的作業 學生的作業並非完美無缺，教師在批改後會要求學生訂正錯誤，但學生在校 沒有太多時間可以訂正錯誤，因此教師將訂正性的作業納入家庭作業的內容之 一，提醒學生利用課後時間予以訂正。 （六）參觀、欣賞的作業 國小學生在參觀或欣賞事物時，教師如無事先提醒學生重點，有些學生是 無法瞭解，只是走馬看花，看過就算了。因此教師通常藉由學習單的方式先讓學 生瞭解重點，再讓學生實地參觀或欣賞，使學生有更深的體悟。 （七）觀察、實驗的作業 常用於自然與科技領域的作業，教師單方面說給學生聽或做給學生看都不 能使學生真正瞭解，讓學生親自觀察或實驗，學生可真正瞭解而不是純粹的背誦 答案。 （八）專題討論報告的作業 教師指定一個研究問題，或由教師指導學生共同擬定一個研究問題，然後由 學生閱讀書籍，蒐集資料，來解答這個問題，可使學生更瞭解這個問題及所代表 的原理。 （九）作品製作 有些作品看似容易，做起來困難，讓學生在製作過程中更加瞭解作品的結構； 而有些作品看似困難，做起來卻容易，可以讓學生瞭解有些事物必不是自己所想 像的困難，只要肯做一定可以成功。藉由作品製作讓學生瞭解所製作的作品及培 養挑戰自我的能力。
（十）蒐集資料 課堂上的資料並不需要教師全部準備，讓學生自己去蒐集資料，以培養學生 蒐集能力及統整能力，讓學生讓蒐集過程中對於課程更加的熟悉。 （十一） 準備相關學用品 現在的學生有些除了學校的學習，還有課外的補習，在課業的壓力下，往往 會忘記隔天所要上的課程及所需的物品，因此教師如在聯絡簿上提醒學生攜帶的 學用品，學生就比較不會遺忘學用品而無法上課 六、指定寒暑假的家庭作業 寒暑假的家庭作業與一般的家庭作業有差別，因為寒暑假的作業繳交的日期 通常是開學後，而不是像平日作業必須在隔日繳交，再者寒暑假的作業內容通常 較為生動、有創意，與平日抄寫的練習性作業有很大的差別。國語日報在 2005 年有做一項與暑假作業有關的問卷，有七成三的學生認為需要暑假作業，認為暑 假作業有兩項好處，第一是可以暑假作業可以用來複習學過的課業，溫故知新； 第二是認為如果沒有規定暑假作業，暑假容易玩過頭，或是很無聊，不知道要做 什麼。而且有五成五的學生認為暑假作業的形式是以資料蒐集、調查報告和觀察 紀錄為主，可以藉做暑假作業學習到課外知識。因此可知學生是希望有暑假作業。 教師指定寒暑假的家庭作業也是想讓學生來複習舊課程、學習新知識，另外 也是害怕學生放長假而玩過頭或是太無聊了，因此教師大都會指定寒暑假的家庭 作業。
貳、家庭作業的指導
教師是學生學習時最主要的指導者與協助者，但是當學生回到家中之後的學 習情況及完成作業的狀況，就不在老師的監督與指導範圍之內了 （Corno ,2000）。有鑑於此，教師應當利用平時課堂時間，隨時指導學生有效的 學習方法，養成學生自學的能力與良好的學習習慣，一旦學生建立自發的習慣後，即使學生日後回到家中獨自一人，依然能做好教師指派的家庭作業。所以即 使作業的性質有所不同，而有不同的指導方向，但仍有一些基本要點可遵循，分 別說明如下（方炳林，1995；林尚俞，2004；孫邦正，1966；陳昭池，1993；張 秀敏，1998；簡蒼調，1979）： 一、 指導學生各科的規定 教師在學期一開始，應該清楚的告訴學生各科作業的規定，如寫在那本簿子 上或寫在那種紙張上，標題應該寫什麼、如何寫，題號應該如何標示，紙張背面 是否可以寫、是否可以塗顏色，應該用鉛筆或原子筆寫，錯誤用橡皮擦擦掉或是 畫線，作業的格式、字跡，簿本應該如何保持乾淨等應清楚的交代，學生才知道 老師所要求的標準。並且詳細的規定說明後，教師就不必每一次都說明。學生有 了明確的指導，完成作業的過程會很順遂，教師批改作業也會比較輕鬆。 二、 書寫在黑板上 作業的內容及其重要規定事項應寫在黑板上，並讓學生抄在家庭聯絡簿。可 以的話，在黑板呈現作業的樣本，使學生知道教師希望他們寫的方式。低年級前 十週，最好影印資料（學生不會抄寫）。作業清楚說明之後，要詢問學生是否瞭 解，並請學生舉例，以瞭解學生是否真正瞭解。 三、 清楚規定繳交日期 繳交作業的日期應清楚的交代，並確實要求學生準時交作業，否則容易養成 學生拖延的壞習慣。 四、 學習新課程 學習一種新課程時，宜先在教師指導之下學習。不同的年級有不同的科目， 教師在指定一種新的家庭作業內容時，宜先充分的講解，使學生瞭解，等到自學 的能力養成之後，再讓學生利用課後時間自學。 五、 示範 教師在指導學生學習時，學生有時不瞭解其意思、無法理解教師的教法，這 時教師可做一次示範的工作，使學生能真正看到而學到方法。
六、 加強學生書寫習作的技巧 各科幾乎都有習作作為輔助教材之用，以方便教學活動的進行。但通常在班 級中，學生的程度參差不齊，如果將習作讓學生海闊天空自由去寫時，難題又來 了，程度好的學生，會根據題意來回答；程度中等的，如果沒有提示，很可能久 久不能下筆，至於程度差的，連想都不想，只有望習作興嘆，這些都會影響教學 的進行，即時老師有時間批改，也難望學生在預定時間完成。因此，習作的引導 也是一項不可忽視的技巧，以國語科「照樣造句」來說，應先指導學生變換句型， 等學生瞭解方法後，再請他們說說看，並在黑板上寫寫看，這時，黑板上會出現 各式各樣的句子，絕對不會有相同的答案，然後教師帶領學生共同檢查句子是否 正確，確實給予訂正。就可以開始做習作，鼓勵學生能自行想出一句跟黑板上不 一樣的句子，如果想不出來，可以任意選黑板上一句話來寫。陳昭池（1993）發 現，這種方法不但可以讓優秀學生得到更多腦力激盪的機會，同時也可以使下愚 的學生藉著同儕的智慧得到學習的機會，多半能正確完成該項活動的學習。 七、 特別注意低成就生 教師宜對成績較劣的學生，要特別予以注意。教師要懂得診斷學習上的困 難，然後對症下藥，施以補救。學習困難的原因很多，下列各點尤需注意：（一） 智力較低（可以用智力測驗來斷定）。（二）缺乏有效的閱讀能力（施以閱讀測驗， 然後根據測驗結果，分析困難所在）。（三）學生對於某種學科缺乏興趣。（四） 學生的身體不健康。（五） 學習的環境（光線、通風、溫度、座位）不佳。（六） 學生方法不好。（七）學生對於學校和教師不懷好感。（八）學生個別的特殊困難 （例如自卑心、脾氣暴躁等）。 八、 指導學生養成正當的態度 例如開始迅速，不拖延時間、集中注意，不為外物分心、心平氣和、耐心學 習、正確精細等，都是學習應有的態度。教師指導正當的態度越詳細，學生越能 正確的去執行。萬萬不可認為這本是學生應有的態度而不加以指導，讓學生自己
九、 指導學生學習的方法 指導學生有效的記憶方法、溫習教材、做筆記、寫報告、繪圖表的方法，使 學生能迅速複習課業並能夠將自己的思想表達出來。另外，也須指導學生閱讀的 方法和能力，例如：如何利用圖書館、查閱資料、找到書籍，對於如何瀏覽、略 讀、精讀、摘要等應給予指導，以便學生充分運用。教師應針對學生的家庭作業 進行充分的指導，使學生知道如何去做，也才能讓學生順利的完成作業，不置於 讓作業成為學生及家長的負擔。 十、 指導學生正確的基本能力 運用學習工具的方法、操作學習器材的能力，及筆記、繪製、製作、發表等 方法和能力的指導，教師在事前寧可多花點時間詳細解說，以免學生課後自行摸 索方法而浪費時間及精力。
