實施家庭作業之過程

教師在實施家庭作業的過程上是主導者。從一開始的指定家庭作業的內容與 指導學生家庭作業的學習，到學生完成作業後的收回及批改，幾乎都是由教師自 己獨自處理；即便有外力幫忙，但所幫忙的幅度也很小。在這過程中，為了充分 發揮家庭作業的功能，使教師的教學與學生的學習有良好的效果，教師宜對整個 家庭作業的實施過程有充分之認識，始能妥善的運用家庭作業，達成家庭作業目 的。研究者閱讀相關文獻及研究者個人的教學經驗，將家庭作業實施之過程分為 五個階段，分別為：家庭作業之指定、指導、收回、批改及訂正。茲詳細說明如 下。

壹、 家庭作業的指定

教師通常是家庭作業指定過程中的主導者，從家庭作業的種類、份量到難易 度，教師幾乎是唯一的決策者。而家庭作業通常是由學生在放學後完成教師所規 定的作業，學生不像平常在課堂中，遇有疑問、不清楚的地方時，可隨時請教教

師，教師也無法觀察學生的完成狀況，適時給予指導。因此，教師在指定回家作 業時必須將作業的內容、標準、完成的方式等要求描述清楚，使學生放學後能完 成作業。否則學生一旦回到家中，若是不清楚教師所指派的作業，即使勉強完成 作業也是無法達成作業原本預期的效果。再者，若是在指定作業時沒有顧及學生 的需求，引起不了學生的興趣，可能會導致自發性完成作業動機的低落（林尚俞，

2004；徐嘉怡 2001）。故作業的好壞，在作業的指定方式上具有很大的影響力。

研究者歸納多位學者（方炳林，1992；余書麟，1973；林寶山，1988；胡鍊輝，

1981；孫邦正，1966) 所提出之家庭作業的指定原則、步驟、時機及方式，茲將 分述如下。

一、指定家庭作業的原則

家庭作業指定時，需是各種教學情境不同而有異，因此教師在指定家庭作業 時，應掌握以下的原則，使學生能瞭解教師的要求，而確實的完成家庭作業（方 炳林，1992；余書麟，1973；林寶山，1988；胡鍊輝，1981）。

（一）家庭作業內容應明確

作業指定之第一要則為明確，故教師於作業擬訂中，對於新單元之學習必須 有詳細的指示，使學生明瞭在研究新單元中就應「作什麼」？「怎麼去作」及「所 預期的結果如何」？否則含混籠統，使學生毫無頭緒，則作業指定，即失去其重 要功用。所以教師對作業擬訂中各項之說明，寧可詳細說明，不可簡略，並應使 學生運用其判斷力為自己準備功課之標準。

（二）家庭作業文字描述清楚

作業指定之內容雖甚明確，而學生仍不能得其要領者，其原因多由文字不清 楚，或解釋不達意，故教師在擬訂作業時，所用詞語，必需為學生所能瞭解，並 多給予學生充分之時間思考以提出對作業之疑問，使學生確實能掌握作業的主 旨。

（三）要符合家庭作業的特性

價值的，適應差異的作業。

（四）能達成家庭作業的功能

作業不但要符合特性，還要能完成其功能，才不致是浪費時間、令人煩惱的 苦工。

（五）要顧及學生的時間

學生的功課很多，每一科目的學習均有作業，所以指定作業，必須顧到學生 自學的時間，做到作業合理的要求。如果沒有顧及學生的時間，讓學生無法如期 完成作業，那所指定的作業就沒有達到它本身的功能了。

（六）要能師生共同指定

瞭解學生的需要和興趣的，莫過於學生自己，要想作業適合學生需要，最好 是師生共同指定。這樣，既可以顧及學生的需要與興趣，又能把握作業的價值、

份量和內容。

（七）要事先及早指定

凡是豫則立，不豫則廢。準備充足的教師，即使是教學中要舉的例證，都要 在事先想好，何況作業是完成學習活動的重要一環，尤其需要詳密的計畫。一個 好的作業，決不是臨時可以指定妥善的。何種作業是全班共同要作的，何種作業 可以選作，可以適應差異，都需要事先提早指定，以便易於實現作業的目的與功 能，並且也能讓學生瞭解而可以充分準備並順利的完成作業。

二、指定家庭作業的步驟

家庭作業指定的步驟，有以下四個，教師依步驟實施，可使學生更明確的瞭 解家庭作業（方炳林，1992；孫邦正，1966)。

（一）引起興趣和動機

這一步影響作業的效果很大，非常重要，但如同教學的引起動機一樣，常為 教師所忽視。好的動機與興趣，可以引發學生作作業的心向和強烈的慾望。引起 興趣的方法很多，如說明作業的價值、說明作業的目的、提出疑難的問題、佈置 學習情境等都是。

（二）提示作業的範圍與內容

這是最主要作的作業，性質是什麼？範圍怎樣？時間長短？要求結果？各種 項目，都要詳細列舉，以便學生瞭解。學生充分瞭解家庭作業的範圍及內容，完 成的家庭作業會更好。

（三）指導方法和提供資料

如何完成作業的方法，應用那些參考資料以及必要的基礎經驗，都要在提示 作業範圍之後，緊接著指導學生，以便學生尋一定途徑，切實有效的完成作業。

所以，教師應將作業的範圍、內容及作業指導方法與提供資料，詳細列舉，印發 給每一學生，或張貼在公佈欄，或抄寫在黑板上，學生既可以切實瞭解，還可以 隨時參考。現今國小學生皆有家庭聯絡簿，教師指導學生將內容、項目貼在或抄 在聯絡簿上，使學生課後時間可以依照聯絡簿的內容、項目來完成家庭作業。

（四）檢查和鑑定

為了要切實知道學生是否真正瞭解作業的內容和學習的方法，教師最後要考 問檢查一下。如果還有不清楚的，就要重新提示和說明，要是有作業大綱的印發 或公佈，則可有助於檢查及確定的手續。而且教師必須充分利用聯絡簿，每天須 將學生的家庭聯絡簿收回來檢查，以檢查學生是否有將家庭作業的範圍及內容正 確抄在聯絡簿上，並且妥善利用聯絡簿與家長作一良好的溝通。

三、指定作業的時機

家庭作業指定的時機，應視教師指定的種類及教學方式而定（方炳林，1992；

李祖壽，1980；余書麟，1973）。

（一）在一節上課時間之始

學生精神較佳，且注意力較強，教學亦較有充分之時間，可以對指定之作業 詳細說明，使學生有充分時間可針對家庭作業疑難之處來請問教師。

（二）在一節上課時間之中

因為當日之功課，剛已結束，教師可自然由上一單元教學結果，列計下一單

故對於教師所提示，自然易感興趣而注意集中，而且在指定作業之後，學生即可 在作業指導下，自動的預習所指定的新單元，一方面不致忘記由教師處所得到準 備功課的方法，另一方面，又可以使自己在作業指定時所發生之學習興趣，即刻 在實際學習活動中而得到很大的滿足，並可以馬上針對自己有疑問的地方來請教 教師。

（三）在一節上課時間之後

前後功課，皆有聯繫，且當日功課之結論，嘗試下一單元之起點，同時新舊 功課不至於交錯混亂，學生注意力而易於集中，此外，最後印象最為明晰。

（四）在心理時刻來臨之時

綜觀前述，作業指定之三種時機，各有利弊，因此教學法專家，多主張作業 指定之指定時間，應富有伸縮性，而不可加以呆板之規定。因此，作業指定之最 適當時機，即是正當心理時刻來臨，此種心理時刻，可以調和前述三者之各偏，

無論於上課時之始末，亦無論於上課時間之中，均可以配合心理時刻來指定作業。

四、指定家庭作業的方式

家庭作業指定的方式，應視教學方法而訂定不同的方式，使學生更能瞭解教 師所指定的家庭作業而順利的完成。指定的方式如下（余書麟，1973；孫邦正，

1966）：

（一）指定教科書的頁數節或課數

這是課前預習工作的方式，是以教科書為學習活動的中心，教師除了指定教 科書上的頁數或張結束之外，還要把所要做的工作詳細列舉出來，使學生知道要 做什麼，更易於著手學習。

（二）指定研究問題

教師指定一個研究問題，或由教師指導學生共同擬定一個研究問題，然後由 學生閱讀書籍，蒐集資料，來解答這個問題。

（三）指定單元作業

就是以一個學習單元的作業，作為指定作業的單位，因為每一個單元都有一

個中心問題，以此為核心進行研究與探討。

（四）指定設計問題

此種作業形式適合勞作和社會學科，通常要求學生能設計與繪製等實作的作 業。當上課時，教師可讓學生利用自己的成品來進行講解，使學生更加熟悉內容。

（五）指定實驗工作

常用於完成自然學科的作業，教師要供給實驗用的材料，並說明實驗的方 法，學生可利用課後時間自行進行實驗。

（六）指定練習作業

為使學生對於所學的內容，能夠熟練達到純熟，教師必須在課後指定練習的 作業。

五、指定家庭作業的內容

家庭作業的內容，應視教師教學的項目及目的而定。指定的內容如下（李郁 然，2001；林尚俞，2004）：

（一）知識類的習寫練習作業

此種的作業大都為語文領域及數學領域的練習，教師新教導一課或一個單 元時，都會讓學生先練習以熟悉內容，例如語文領域為生字、語詞的書寫練習，

數學領域則為計算的練習。在學生的家庭作業中，此兩種領域的比例約佔家庭作 業的八成。

（二）技能類的操作練習作業

國民小學教育為全人教育，學生至少都需要會一項樂器，為了讓學生能夠

國民小學教育為全人教育，學生至少都需要會一項樂器，為了讓學生能夠