研究動機與目的

本章旨在說明本研究之研究動機、待答問題與研究假設、名詞釋義、研究 範圍與限制，共分為四節，茲分述如下。

第一節 研究動機與目的

本節分就研究動機與目的說明如下：

壹、 研究動機

家庭作業（homework）是現今國民小學校教育中，一個難以清楚言述的活動。

在實際的教學現場中，教師鮮少有不給孩子家庭作業的；這也就是說，有八成以 上的學生每天是有家庭作業要回家做的（李郁然，2003；林尚俞，2004；徐嘉怡，

2001）。因為依照學習理論來說，每一科目都需經作業練習的過程，才能奠定學 習的基礎，達到學習的目標，如果不經過作業的過程，只憑教師的一次講授，學 生殊少心得，學習必致落空（吳鼎，1964）。所以，學生學習各種課程，最後必 須以作業加以貫穿，才能稱為完整的學習（黃政傑，1997）。

作業是課程的一部份，可讓學生藉由作業來掌握學習的目標和重點，且學生 為了完成作業，需要經過他自身的思考、手腦並用及創造潛能的激發，才能讓他 在完成作業的過程中獲得更多的知識，累積更多經驗，並達到能力的提升。由此 可知，家庭作業對學生有學習或學業成就上的幫助（李郁然，2002；林尚俞，2004；

徐嘉怡，2001；楊景堯，1979；盧致崇，2004）。

此外，家庭作業透過教師的批改訂正，給予學生實質的回饋，亦能讓學生不 斷地從作業活動中求進步。在這整個過程中，教師可藉由學生作業活動中看出教 師的教與學生的學是否有達到良好的互動（李郁然，2003）。這是因為現今一個 班級中大概有三十幾個學生，教師在時間上無法一一指導並瞭解學生的程度，藉 由家庭作業，可以稍微知道學生的程度及自己本身教學上的缺失並以以改進。林 清山（1989）即指出，想要發揮教學功能，必須有效地處理學生家庭作業，由此

可知，家庭作業可以協助教師瞭解學生學習程度與進步情形（李郁然，2002；林 尚俞，2004；盧致崇，2004）。因此，有八成教師每週有四∼五天會給予學生家 庭作業，而學生每天的花費在家庭作業的時間是以半小時至一小時或一小時至 1.5 小時最多（李郁然，2002；林尚俞，2004；徐嘉怡，2001）。在這其中，教 師給予學生家庭作業以語文領域為最多，其次是數學領域，這兩者的比例約佔家 庭作業的 80%（李郁然，2002；林尚俞，2004）。所以可知家庭作業對於教師與 學生而言，都是非常重要的，而國小教師普遍都會實施家庭作業。在家庭作業實 施的過程中，教師幾乎是唯一的主導者，從家庭作業的指定到最後的批改訂正都 是由教師所決定，因此，如何實施家庭作業也是教師的一項重要的專業能力。從 相關實施家庭作業現況的研究中發現，這些研究鮮少討論教師的背景因素對於實 施現況的影響（李郁然，2002；徐嘉怡，2001），但研究者認為教師的背景因素 應該會影響實施現況，因為不同背景因素的教師在實施家庭作業一定有其考量，

以年段而例，任教低、中、高年級的教師，在面對不同年齡層的學生時，實施家 庭作業會因學生而異。所以研究者想探討教師的背景因素對於實施現況的差異情 形。因此，研究者除了想瞭解現今國民小學教師實施家庭作業的現況之外，欲進 一步瞭解教師背景因素對實施家庭作業現況的差異情形，為本研究動機之一。

但實施家庭作業除了能讓教師瞭解學生的程度及改進教學以增進教學效果 外，同時也對教師帶來些許的困擾。在為學生們訂定家庭作業時必須做多方的考 量，無論是作業的份量、形式上都要考慮到對學生的適切性，又要顧及不同家長 們對作業的要求，所以，在家庭作業的指定上實在令教師費盡巧思；而且不僅只 是教師純粹指定家庭作業，教師還必須指導學生，讓學生瞭解家庭作業的目的、

書寫方式及標準，使學生能順利完成家庭作業。

在學生作業完成後，應該繳交給教師批改，但在這方面，也造成了教師不少 的困擾，當學生無法準時繳交作業或缺交作業時，都會造成教師在教學過程中或 是班級經營上的一些阻礙。在教學過程中，可能因學生作業遲交或缺交使得教師

的這種不當行為（遲交或缺交作業）如果無法處理妥當，可能會使其行為蔓延開 來，讓其他學生學習此種不當行為，影響了整個班級。對於學生的這種行為，教 師勢必得再花其精力及時間進行催繳，在這樣的過程中，也很容易造成教師的另 一種沈重的負擔。而學生在被教師催繳作業的情況下，可能為了交作業而交作 業，對於作業內容潦草隨便的完成，因此可能沒有達到家庭作業的功能，反而造 就了學生做事隨便的態度。在學生作業遲交或缺交及教師催繳的惡性循環下，學 生作業品質低落，可能影響到了教師的教學熱忱及學生的學習興趣。

而更讓教師煩惱的是家庭作業回收後的批改作業，面對全班三、四十份的作 業、不同科目的作業，教師花在批改作業的時間和精力對他們來說的確也是一種 沈重的負擔（陳招池，1993）。而家庭作業的品質不一，使得教師在批改的過程 中，必須付出許多心力，因為一方面要挑出學生的錯誤，使學生能改正學習上的 錯誤；另一方面又要針對作業做出回饋，使學生能瞭解自己努力的程度及所獲得 的回饋，以做為下次努力的刺激，所以教師必須切實批閱作業，使得學生能真正 瞭解自己作業的優缺點，而有鼓勵性及警惕性，並可使家長知悉教師的負責與熱 忱，但如果只是打「3」或批「閱」字，那樣的作法會使學生認為教師不重視作 業而潦草的完成作業，因此使得教師要花費許多時間及精力在批改作業方面。

再者，家庭作業有其時效性，教師必須按時批改，才能使學生重視作業及養 成學生努力作業的態度（莊貞銀，1990）。但因為國民小學每天幾乎都有作業，

而且作業也不只一項（林尚俞，2004），在這種情況下，教師如果無法短時間批 改完成，可能會堆積太多作業而無法細心批改；而學生也可能因時間太長而遺忘 作業內容而失其效益，在這樣的因素下，造成了國小教師下課時間及空堂時間幾 乎都是在座位上批改作業，有些甚至得利用下班時間或直接帶回家去批改，因此 造成教師甚少有時間與學生及同事互動。

但學生的作業並非十全十美，經教師批改後的家庭作業通常都需要學生的訂 正，以使學生瞭解自己學習上的優缺點並瞭解教師對其作業之要求。但有些學生 對其作業錯誤的地方置之不理，相同的錯誤一再的重複，使得教師必須再花費時

間及精力去要求學生訂正作業，形成了教師另一個負擔。這些的事情都可能成為 教師的困擾而影響到了教師教學的熱忱。因此，研究者想瞭解現今國民小學教師 實施家庭作業的困擾，為本研究動機之二。

教師在實施家庭作業所面對困擾之因應方式在提高家庭作業的完成度有按 時檢查或批改學生的家庭作業、給學生獎勵、獎品或是處罰與提醒學生或鼓勵學 生做家庭作業（徐嘉怡，2001）。在未按時繳交作業的學生，教師的處置方式通 常為請學生利用下課時間完成、瞭解學生無法完成作業的原因及隔天補交作業

（林尚俞，2004）。在批改作業方面，除了一小部分讓學生交換改或請小老師批 改外，大部分的作業仍須教師自行批改（李郁然，2002；林尚俞，2004；徐嘉怡，

2001）。至於其他困擾的因應方式，在相關研究中並未提及。因此，瞭解國民小 學教師面對家庭作業困擾時的因應方式，為本研究動機之三。

綜上所述，家庭作業的實施在現今教育中是必要的且有其重要性，但也不能 輕忽家庭作業所帶給教師的困擾。本研究主要目的為瞭解國民小學教師實施家庭 作業的現況及家庭作業所帶給教師的困擾，進而探究教師面對困擾的因應方式，

並藉此提出建議以減少教師實施家庭作業困擾之參考。

貳、 研究目的

基於以上的緣由，本研究的研究目的如下：

（一）瞭解國民小學教師實施家庭作業之現況。

（二）探討國民小學教師實施家庭作業困擾之意見。

（三）國民小學教師實施家庭作業困擾之因應策略。

（四）依據研究結果，提出具體建議，以提供教師及未來研究之參考。