國民小學教師實施家庭作業困擾之因應策略

本研究以六位任教於彰化縣二所國民小學低、中、高年級級任教師作為訪談 的對象，期能從訪談過程中，更詳實的瞭解教師對於實施家庭作業困擾的實際經 驗。此外，在本研究有效問卷樣本數 517 份中，計有為填答開放式問題，經研究 者整理填答者對開放內容之反應，發現大部分對於家庭作業的困擾所提供之做 法、意見與建議，可分別歸類併入本研究所界定的因應策略層面中。因此，茲將 訪談與問卷開放提所得之資料，加以分類彙整如下：

壹、指定家庭作業的策略

家庭作業在指定的困擾方面，經問卷分析後，以家庭作業的份量多寡及家長 協助的部分是教師感到最為困擾，以下針對這兩部分提供解決的策略。

一、依據教師的專業自主權去指定家庭作業，針對情形與家長溝通。

（一）教師在指定家庭作業的份量，是根據教師專業自主權下去指定的，如若家 長對家庭作業的份量有疑問時，教師都會告知家長本身的意見，詢問學生寫作業

的狀況，畢竟學生是不同的個體，在針對不同的個別差異去處理。

老師對於功課的拿捏尺度是有，你知道小孩可以在半小時完成，如果沒有背課文的話，在老師的

專業裡頭是沒有問題的（訪 6-960507）。

我會先問小朋友作的時間到底是多少，兩個都問，什麼科目會作的比較多，然後針對個別差異去

處理，因為每個人所寫的功課時間長度不一樣，我出的一定是折衷，不可能配合每個小朋友，因

為每個人程度不一樣，速度快慢也不一樣，思考方向不一樣，所以我一定問清楚是寫的時間還是

小朋友自己的因素，再來看看情況。如果只是單單一、兩個家長這樣問，我還是會問其他的家長

的意見，看看他們的情況，所以可能單單只是這一、兩個家長而已，說不一定這是小朋友的問題

（訪 4-960509）。

（二）與家長溝通，過多的練習並不一定好，對於學生的作業量，如果家長覺得 太少的話，教師會建議家長自行幫他購置其他補充教材以供學生練習；或是讓學 生多加閱讀，不必一定侷限在抄寫的方面上，過多的抄寫對學生並不一定是有益 的。

如果家長覺得作業太少的話，有可能是他的速度較快，又沒有去安親班，沒有額外的作業，家長

發現他玩的時間很多，我的功課是以全班適合的量去出的，我會建議家長讓學生看書，去幫他買

課外書，讓學生去看（訪 5-960510）。

家長反應太少，我會跟他說，我希望我的作業是基本練習，如果他會了就好了，如果作業量太多

會影響他的學習興趣，，我希望多的時間是他可以多看一些課外書，我覺得我規定的作業，反覆

練習已經足夠，如果家長覺得不行，可以另外規定。另外，我會跟家長說我出這樣的目的是什麼，

因為我會跟家長說，我不希望他反覆抄寫得太多，他可能抄、認真抄五遍就可以記住，可是如果

妳給他抄十遍，他反而會亂寫，反而記不住，我寧願我出的量可以讓他很認真的寫完，他寫完可

以作一點其他的事情，然後對一般的小孩，這樣的練習量就夠了（訪 1-960423）。

（訪 6-960507）。

（三）教師與家長溝通，如果家長抱怨學生的作業量太多，教師會先瞭解情況，

是否學生有額外的補習太多，或是學生的動作太慢，針對不同的情形再加以處理。

我是以他們這個年級該有的份量去出的，所以妳覺得作業太多，是不是安親班的作業太多，去瞭

解小孩子的狀況，有可能先寫安親班的作業，很晚了再寫學校的作業，所以學生才會寫的很晚

（訪 5-960510）。

如果家長覺得量太多，學生動作慢到不能完成，時常要寫到三更半夜，我可以讓他在學校寫，可

是一定要家長同意，不過這一定是比較特殊的例子(訪 2-960425)。

綜上所述，教師在指定家庭作業的份量都有其考量，如若家長有疑問，與家 長溝通，家長都可以接受；另外教師也不認為家庭作業需要一直抄寫，較傾向於 讓學生多閱讀。

二、家長協助學生的部分

（一）事先的引導說明：對於與平日不同的作業，例如學習單，教師要先引導學 生或是先練習幾題，然後才讓學生回去完成，避免學生回家後不懂、家長不瞭解 而打電話詢問教師。

現在很多的作業都是開放性的，就變成我在班上要先引導，會先教他怎麼作，現在有的家長都不

盯。像低年級有些開放性的學習單，我會在班上要先確定他們每個人都會了，那當然會有後面幾

個不會，而且回家也沒人教，在學校也不專心聽，那一種你在改作業就有點睜一隻眼閉一隻眼，

然後你要拿別人的給他看，多看，久了會比較 OK！

我如果是出平常不常出現的作業，我會在班上先交代好，或是先寫一題，因為他回去不太會轉述，

或是轉述的不清楚，有的爸爸媽媽沒耐性，也沒認真聽，就乾脆打電話找老師，所以現在我都會

講清楚，上課時就會說：「認真聽，這個跟平常不太一樣，如果回去不會，媽媽還會打電話給老

師，就表示你上課沒認真聽。」那學生會比較認真聽。像照樣造句，高年級已經寫太多，就算不

會也會想辦法去抄到答案，低年級不會。所以這種題目你要先練習過，或先讓他們在班上先發表

完，那最少這樣就後面剩下的那幾個是不行的，那來學校有時間我就教他，沒時間就請同學幫忙

（訪 1-960423）。

（二）採鼓勵方式：作業需要家長協助的部分，如果家長能協助學生去完成作業 的就加分，以此鼓勵學生。

考量上，如果學生真的有困難，我可能是以鼓勵的方式，有作的加分，其他沒有作我也不扣分。

然後我們全班在一起上網，我查資料給他們看，所以會考量學生有沒有辦法作，盡量會少出，通

常我會在課堂帶著學生一起去找，盡量不要麻煩家長（訪 5-960510）。

（三）根據年級的需要：低年級的課業簡單，再加上是屬於紮根教育，家長幾乎 都可以加以協助，使得學生的學習更好；高年級的課業較難且學生心智年齡較 大，很多事都可以自己來，所以就盡量不要麻煩到家長，以學生自己的能力可以 做到。

低年紀是紮根教育，我會跟小朋友講，要家長簽名，第一個我會讓你的父母親知道你的功課，父

母親幾乎都可以幫忙完成，以台灣的教育，父母親幾乎都懂；第二是老師在改作業一定都會有疏

失，可是低年級跟高年級不一樣，高年級學生的疏失都會自己知道、自己訂正，但是低年級不知

道他寫的對不對，老師萬一又沒有改到，那就完蛋了。所以會要求父母親幫我看一下，父母親只

要看一本，而且低年級都很簡單，所以我們可以要求父母親幫我們看一下（訪 6-960507）。

我會出那種功課盡量是不需要家長協助，讓小朋友自己完成，高年級最好不要，盡量不要麻煩到

家長（訪 3-960509）。

綜上所述，現在雖然有許多開放性的作業，但仍須教師先引導學生如何完 成，然後家長再旁協助。不過，仍有教師表示盡量不要，以免教師跟家長都感到 困擾。

貳、指導家庭作業的策略

生完成作業是教師感到最為困擾，以下針對這兩部分提供解決的策略。

一、指導學生如何在家學習

教師可用以下兩種方式讓學生在家裡進行學習，使得學生的學習有更大的進 步：

（一）以鼓勵的方式來讓學生在家學習，教師在學校可以讓學生發表讀書的方 式，讓其他學生見賢思齊的學習。

我會用班級競賽的方式，讓學生說明自己的讀書方式，讓其他的人可以模仿；或是看別人的優點

去學習，加強學生的優點，讓小朋友知道哪些行為是好的，是值得學習（訪 3-960509）。

（二）教師與家長是教育的合夥人，彼此共同合作，才能使學生學習的更好。但 因為教師無法至學生家中來督促學生學習，因此藉由家長簽章，來瞭解並確認學 生在家裡學習。

低年級我會強迫讓他帶書回家，如果不看，我也沒辦法，我覺得我給你資源，畢竟這裡的社經地

位沒有那麼好，我鼓勵你看，至於你不看我也沒辦法，畢竟我不可能跟他回家。像國語、數學，

我會在上面蓋簽名章，如果讀課文或補充，我就蓋一個簽名章，我就會把這樣的家庭作業這個部

分歸納給家庭，我覺得該家裡負責就該家裡負責，我希望他多閱讀，不要一直抄寫，讀完家長就

簽名，如果學生沒讀，家長還簽名，我也沒辦法，我覺得責任還是要劃分，因為我不可能跟他回

家，來了就檢查他有沒有簽名，在學校盡量就帶讀一遍（訪 1-960423）。

二、指導學生完成家庭作業

（一）教師在學期初，應清楚的告訴學生各科作業的規定，學生才知道老師所要 求的標準。並且詳細的規定說明後，教師就不必每一次都說明。學生有了明確的 指導，完成作業的過程會很順遂，教師批改作業也會比較輕鬆。

我一開始都要花一節課來解釋聯絡簿，每一樣作業要怎麼寫，像生字半行都要解釋的很清楚。現

在就不用，現在制式的圈詞、半行就不用，像以前類似的功課就不用解釋。第一次都要解釋，而

且每個作業的第一遍都要解釋很清楚，還要在黑板上寫給他們看，如果像生字造詞，像第一課我

可能上課先寫三個字，回去學生照著寫完那一課，第二課就寫一個字，第三課就放手讓他們寫，

就是慢慢放。其他特殊的慢慢講。利用晨光時間或是生活課講解。然後慢慢訓練他們看聯絡簿，

就是慢慢放。其他特殊的慢慢講。利用晨光時間或是生活課講解。然後慢慢訓練他們看聯絡簿，