結論

綜合研究結果分析與討論，本研究歸納以下幾項主要研究結論：

一、家庭作業之實施現況

1.教師一星期實施家庭作業的天數為五天，其中星期一至星期四所規定的家庭 作業，學生完成所需花費的時間大約為半小時∼1 小時，而星期五所規定的家庭 作業，則大約需要學生花費 1 小時∼1.5 小時來完成。

在家庭作業的份量方面，九成以上的教師一星期實施家庭作業的天數為五 天，其中六成以上的教師在星期一至星期四所規定的家庭作業，學生完成所需花 費的時間大約為半小時∼1 小時，而四成的教師在星期五所規定的家庭作業，則 大約需要學生花費 1 小時∼1.5 小時來完成。

不同性別、任教年資、任教年段、班級規模、學校規模、學校所在地的教師 在指定家庭作業的份量有差異。在性別方面，女性教師在指定家庭作業的份量高 於男性教師；在任教年資方面，任教年資「21 年以上」教師在家庭作業的份量 高於其他年資的教師；在任教年段，任教年段的教師以高年級份量最多，中年級 次之，低年級最少；在班級規模方面，班級規模「20 人以下」教師在學生所需

「小時∼1.5 小時」完成家庭作業的比例高於班級規模「21∼30 人」、「31 人以

期五指定的家庭作業中，學生所需 1.5 小時以上的比例高於「12 班以下」教師；

在學校所在地方面，學校所在地「市區」教師指定的份量高於學校所在地「鄉鎮 地區」、「偏遠地區」教師。

2.教師認為實施家庭作業的目的是提供學生練習的機會以強化教學效果以及 瞭解學生的程度或學習上的困難。

有將近兩成的教師認為實施家庭作業的目的主要是提供學生練習的機會以 強化教學效果，顯示教師在家庭作業目的上多著重於對於學生學業成就上的影 響，也就是加強學生的學習效果。有將近一成六的教師認為家庭作業的目的是瞭 解學生的程度或學習上的困難，這是因為在教師有許多學生，無法利用課堂上時 間離瞭解學生，所以需要藉由家庭作業來瞭解學生的程度與及學生學習過程中所 遇到之困難，以便協助學生學習。

3.教師認為家庭作業對學生的負面影響是學生習慣用抄襲的方式來寫作業及 學生對學習產生倦怠感。

有四成六的教師認為家庭作業對學生可能帶來的負面影響主要是學生習慣 用抄襲的方式寫作業及學生對學習產生倦怠感，因為機械性的抄寫性作業易讓學 生失去學習的興趣，太難的作業易讓學生產生抄襲他人作業、欺騙及說謊的行為。

4.教師指定家庭作業的內容主要是知識類的習寫練習作業及閱讀性的作業，在 指定家庭作業的考量因素是學生課後時間的長短及作業內容是否符合課程需求。

有三成九的教師指定家庭作業主要的內容是知識類的習寫練習作業及閱讀 性的作業，因為國小是屬於基礎教育，因此教師希望藉由知識性的練習作業來使 學生熟悉課程並多加閱讀以增加學生知識。將近三成五的在指定家庭作業時會考 量學生課後時間的長短及作業內容是否符合課程需求，以免作業出得太多，學生 無法在課後完成，或是作業出的太少而沒有達到練習的效果。

5.教師通常在早自習讓學生抄寫家庭作業的項目在聯絡簿上，每天利用 10 分鐘∼20 分鐘指導學生如何完成家庭作業。

有四成七的教師在早自習來指定家庭作業並讓學生抄寫在聯絡簿上，且有三 成七的教師每天利用 10 分鐘∼20 分鐘來指導學生的家庭作業。學生一大早來學 校，老師為了避免學生在那麼短的時間無所事事，因此會先將家庭作業讓學生先 抄寫在聯絡簿上，以便教師檢查學生是否有抄錯，及可以在課堂上講解而不需要 另外找時間讓學生抄寫聯絡簿。

不同性別、任教年資、任教年段、學校所在地的教師在指定家庭作業的指導 有差異。在性別方面，女性教師較傾向於早自修規定家庭作業，而男性教師則傾 向於快放學時；在任教年資方面，任教年資「5 年以下」教師所需指導的時間高 於任教年資「21 年以上」教師；在任教年段，低年級教師所需要指導的時間比 中年級及高年級教師多，且低年級教師規定家庭作業有七成以上是在早自修規 定；在學校所在地方面，學校所在地「偏遠地區」教師指導學生所需的時間少於 學校所在地「市區」、「鄉鎮地區」教師。然而在不同班級規模、不同學校規模方 面，不同教師對於家庭作業的指導沒有差異。

6.教師認為學生未按時繳交庭作業的因素主要是學生的學習態度不佳以及家 長疏於督導。

有近七成四的教師認為九成的學生都會按時繳交家庭作業，而有四成四的教 師認為學生無法按時繳交的因素可能是學生的學習態度不佳，以及家長疏於督 導；近六成的教師家長在處理或協助指導學生的家庭作業中，教師最不樂意見到 的事情為學生不寫家庭作業，告知家長後家長置之不理。教師希望家長能協助孩 子在家庭完成作業，當學生無法如期完成，但學生在校時間以上課為主，沒有太 多時間可以補寫作業，如果家長對學生不寫作業的行為置之不理，會讓教師覺得 很困擾。

不同性別、任教年資、任教年段、班級規模的教師在收回家庭作業的有差異。

在性別方面，女性教師在家庭作業收回的比例高於男性教師；在任教年資方面，

任教年資「6∼10 年」教師最不樂意看見的事情中，以「學生不寫家庭作業，告 知家長後家長置之不理」的比例高於任教年資「21 年以上」教師；在任教年段，

低年級全部收回的比例高於中年級及高年級；在班級規模方面，班級規模「21

∼30 人」、「31 人以上」教師收回比例高於班級規模「20 人以下」教師。然而在 不同學校規模、不同學校所在地的教師收回家庭作業沒有差異。

7.教師批改家庭作業主要是自己獨力完成，大都利用空堂時間及課間下課 時間來進行批改。

教師認為批改家庭作業的目的主要是瞭解學生在課堂中的學習情況，有七成 以上的教師是自己獨力完成作業批改，而教師大都利用空堂時間及課間下課時 間。三成二的教師每天批改家庭作業的大約是 1 小時∼1.5 小時，認為批改最花 時間的作業主要是技能類的操作練習作業以及情緒抒發性的撰寫作業。

不同性別、任教年資、任教年段、班級規模、學校規模的教師在批改家庭作 業有差異。在性別方面，女性教師在家庭作業批改的時間高於男性；在任教年資 方面，任教年資「5 年以下」教師高於任教年資「6∼10 年」教師，在批改方式 上，任教年資「21 年以上」教師獨力完成批改工作的比例低於任教年資「5 年以 下」教師。由此可知，年資較深的教師會將部分作業給予學生批改，而不是全部 自己批改。在任教年段，低年級教師獨力批改完成比例最高，中年級次之，高年 級最低；在班級規模方面，班級規模「20 人以下」教師在批改所需時間少於班 級規模「21∼30 人」、「31 人以上」教師；在學校規模方面，「12 班以下」教師 所花的批改時間少於「49 班以上」、「25∼48 班」、「13∼24 班」教師。由此可知，

學校規模在「12 班以下」教師，可能學生的人數也較少，所以批改所花的時間 也較少。然而在不同學校所在地的教師批改家庭作業沒有差異。

8.教師認為訂正家庭作業主要是讓學生知道學習的錯誤之處而有所改進，而 大部分的學生會按時訂正家庭作業。

近五成的教師認為訂正家庭作業的目的主要是讓學生知道學習的錯誤之處 而有所改進，而有六成以上教師認為有 90％以上的學生會按時訂正作業。

不同任教年段、班級規模的教師在訂正家庭作業有差異。在任教年段，高年級按 時訂正的比例最低，中年級次之，低年級最低；在班級規模方面，班級規模「20 人以下」教師，學生全部訂正家庭作業的比例高於班級規模「21∼30 人」、「31 人以上」教師。然而不同性別、任教年資、不同學校規模、不同學校所在地沒有 差異。

9.大部分的教師有指定寒暑假的家庭作業，但有些教師有指定寒暑假的家庭 作業，但實際上不認為需要指定。

有九成九的教師在今年寒假或去年暑假有指定家庭作業，但只有九成的教師 認為寒暑假需要指定家庭作業，由此可知，教師有指定寒暑假作業的比例高達九 成九以上，但認為需要的教師只有九成，表示有些教師可能因為學校規定或其他 班級教師有指定寒暑假作業才決定指定，但實際上認為不需要指定家庭作業。

不同性別、任教年資、任教年段、班級規模、學校規模、學校所在地的教師在指 定寒暑假家庭作業沒有差異。

一、 家庭作業之實施困擾

1.教師指定家庭作業最主要的困擾是在家庭作業的份量方面。

教師指定家庭作業的困擾依序為擔心家庭作業出太多家長抱怨負擔太重

（27.8％）、擔心家庭作業出太少家長認為教師不認真（24.4％）、擔心家長無法 協助學生完成家庭作業（21.7％）。由此可知，教師在指定家庭作業上以作業的 份量最讓教師感到困擾。

2.教師指導家庭作業最主要的困擾是不容易使學生主動學習及沒有充分適當 的時間來指導學生的家庭作業。

教師指導家庭作業的困擾依序為不易使學生主動解決困難並主動學習

教師指導家庭作業的困擾依序為不易使學生主動解決困難並主動學習