國民小學教師教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿

影響國民小學教師的教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度的因 素眾多，其中教師本身背景與其選擇的歸因方式、對於教學自我效能的高 低的評估，甚至是工作滿意的程度都有所關聯。其次，教師對於教學結果 的歸因方式也與其教學自我效能有關，而教學自我效能也會影響教師的工 作滿意度，以下將研究結果分述如下：

壹、各背景變項與教學成敗歸因、教學自我效能及工作滿意度之相關

(一)教學成敗歸因與國小教師性別之相關研究

梁茂森(1991)研究指出在教學成敗歸因上，女性教師傾向於將教 學的成敗歸因於教師個人因素，而男性教師則將教學的成敗歸因於激 勵教學因素。劉威德(1993)研究指出男性教師較女性教師傾向做出內 在、穩定、可控制的教學成敗歸因。王敏曄(1997)指出在學生創意表 現歸因方面，男教師比女教師更同意外在因素對於學生創意表現可能

產生的影響，但是谷生華、申繼亮與辛濤(2000)探討男女教師之教學 成敗歸因時，則發現其中並無顯著差異。由以上結果可知，國小教師 的性別與教學成敗歸因之間的關係並無定論，值得進一步探討。

(二)教學自我效能與國小教師性別之相關研究

多數研究皆指出性別與教師教學自我效能有關(郭淑珍，2002；

顏淑惠，2000；Cavers,1988；Greenwood,Olejinik,＆ Parkay,1990；

Wittmann,1992)，女性教師在整體教學自我效能的表現上高於男性，

但也有學者提出不同的看法，認為不同性別的國小教師教學自我效能 無差異存在(孫志麟，1991；Emrick,1999)，所以教學自我效能和性 別之間的關係仍需要更多的研究以進一步釐清。

(三)工作滿意度與國小教師性別之相關研究

多數研究指出教師性別與其工作滿意度有關(苑承偉，2003；高麒 雅，2003； 陳聖芳，1998；饒邦安，1991），認為女性多半比男性 對教職工作感到滿意，但也有研究持相反的意見，認為男性的工作滿 意度高於女性(陳鏡潭，1994)。所以工作滿意度和性別之間的關係仍 需要更多的研究以進一步證實。

二、學歷方面

(一)教學成敗歸因與國小教師學歷之相關研究

劉威德(1993)研究指出碩士學歷教師在教學失敗歸因整體上，較 傾向於做出內在、穩定、可控制的歸因；但部分研究結果則發現教師 學歷與教學成敗歸因無關(谷生華、申繼亮、辛濤，2000；梁茂森，

1991)，從以上研究來看，學歷是否對教學成敗歸因產生影響無法斷 定，也因此教學成敗歸因與學歷的關係，值得進一步釐清與探究。

(二)教學自我效能與國小教師學歷之相關研究

多數研究指出教師學歷與教學自我效能有關(洪瑛璘，2001；郭 淑珍，2002；陳惠萍，2003；馮雯，2002；Hoy ＆ Woolfolk,1993)，

由此可知學歷是影響國小教師教學自我效能的可能因素，學歷較高的 教師在接受較多專業訓練的背景之下，可能對教學所應具備的專業知 識有更多的了解，能夠擁有較佳的教學自我效能；但也有學者提出不 同的看法，認為擁有不同學歷的國小教師其教學自我效能之間無差異 存在(孫志麟，1991；Gibson ＆ Dembo,1984；Greenwood, Olejinik,

＆ Parkay,1990)，所以教學自我效能和學歷之間的關係仍需要更多 的研究以進一步探究。

(三)工作滿意度與國小教師學歷之相關研究

多數研究指出教師學歷與工作滿意度有關(陳聖芳，1998；陳鏡 潭，1994)，認為學歷是影響國小教師工作滿意度的可能因素。一般 來說，學歷較高的教師在教學工作中所獲得的薪資較高，而薪資確實 為工作滿意度的其中考量要素，但Weisman(1980)研究則指出學歷與 工作滿意度無關，因此學歷與國小教師的工作滿意度之間的關係，仍 需要更多的研究以進一步探討。

三、年資方面

(一)教學成敗歸因與國小教師年資之相關研究

梁茂森(1991)指出教學年資愈長者，愈傾向將教學失敗歸諸教師 個人因素，而年資愈短者則趨向激勵教學因素歸因；劉威德(1993)則 指出在教學成功歸因的「個人教學因素層面」，以已婚、服務年資在 11 至15年的教師較傾向於內在、穩定、可控制的歸因，而在「學生因素 層面」則以未婚、服務年資在五年以下的教師較傾向於內在、穩定、

可控制的歸因。由此可知，年資確實對於教學成敗歸因有所影響，但 此議題的研究甚少，所以教學成敗歸因和年資之間的關係仍需要更多 的研究以進一步探究。

(二)教學自我效能與國小教師年資之相關研究

許多研究指出教師年資與教學自我效能有關(李莉莉，2003；李

清華，2002；洪瑛璘，2001；郭淑珍，2002；唐介華，2004；顏淑惠，

2000；Soodak ＆ Podell,1997)，也有研究持不同的論點，認為年資 並不影響教師教學自我效能(Cavers,1988；Emrick,1999；Greenwood, Olejinik, ＆ Parkay,1990；Wittmann,1992)，所以教學自我效能和 年資之間的關係仍需要更多的研究以進一步釐清。

(三)工作滿意度與國小教師年資之相關研究

有研究指出年資與教師工作滿意度有關(苑承偉，2003；高麒雅，

2003；陳聖芳，1998；游淑惠，2003；賴怡卉，2003)，服務年資較 長的國小教師一般被認為教學經驗豐富，對教學環境熟悉，通常工作 滿意度較新進教師來得高；但也有研究指出教師對於工作的滿意度和 年資之間並無關聯存在(Bowen,1990)。由此可知，工作滿意度和年資 之間的關係仍需要更多的研究以進一步釐清。

四、學校地區與學校規模方面

(一)教學成敗歸因與國小教師學校地區、學校規模之相關研究 梁茂森(1991)研究指出院轄市及省轄市教師在教學成功敗歸因 歸於個人因素上的情形，均高於縣鄉鎮高職教師；縣鄉鎮教師在激勵 教學及學生、外在環境因素上的歸因情形，則分別高於院轄市及省轄 市的高職教師。劉威德(1993)則發現影響教師教學成敗歸因的眾多因 素中，在教師社會支持方面，以學校規模五十班以下教師所受影響最 大。

(二)教學自我效能與國小教師學校地區、學校規模之相關研究 多數研究指出學校所在地區與教師教學自我效能有關(洪瑛璘，

2001；郭淑珍，2002；謝明俸，2004；Newmann, Rutter, ＆ Smith,1989) 也認為所屬學校規模會影響教師的教學自我效能 (郭淑珍，2002；陳 惠萍，2003；馮雯，2002；謝明俸，2004；Ashton, Webb, ＆ Doda,1982；

Newmann,Rutter, ＆ Smith,1989)。一般認為教師角色的扮演往往因 學校所在地的不同而有所差異，都市地區知識傳播方便快速，相較之 下鄉村地區則知識流通較緩慢，但鄉村教師可能在學生人口數較少的 情形下，反而能對學生提供較多的關懷；Cavers(1988)研究則指出學 校地區不會對教學自我效能有所影響，因此教學自我效能和學校地區 之間的關係仍需要更多的研究以進一步釐清。

(三)工作滿意度與國小教師學校地區、學校規模之相關研究 游淑惠(2003)與鄭全利(2002)均認為學校所在地區會對工作滿 意度產生影響，賴怡卉(2003)則認為學校規模會對於工作滿意度產生 影響，由於學校地區並非教師個人因素而是環境因素，以此納入研究 較少，因此工作滿意度和學校地區之間的關係仍需要更多的研究，以 獲得進一步了解。

綜上可知，對於性別、學歷、職務、年資、學校地區、學校規模與國 小教師之教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度的關聯性，值得進一 步探討。

貳、教學成敗歸因與教學自我效能相關之研究

Forsterling(1985)研究指出不同的歸因型態可能造成不同的自我效 能，當個體將成功歸因於自己的能力足夠，或將失敗歸因於是努力不夠或 運氣不佳時，會繼續維持高度的自我效能；反之，將失敗歸因於能力不足 者，則會產生低度的自我效能。Rose 與 Medway(1981)曾以教師為對象，

探討自我效能的高低對事件歸因造成的影響，研究結果發現高教學自我效 能的教師較傾向於將教學成功歸因於個人能力足夠、教學努力等內在因 素；低教學自我效能的教師則較傾向將教學成功歸因於外在環境與學校的 因素。

劉威德(1993)研究教師的教學成敗歸因，發現採取內在歸因的教師其 教學自我效能愈高，教學成功歸因中的個人教學因素、教學失敗歸因中的 學生因素均可以有效預測教師的教學自我效能。王敏曄(1997)研究發現教 師對學生創意表現歸因與其教學自我效能信念間有顯著相關，認為能力及 努力對創意表現具有影響的教師，其中盡心教學以及善用方法及抗衡家長 管教負面影響的效能信念愈高，愈認為環境及運氣影響作用較大的教師，

則抗衡家長管教負面影響愈高。

從上述研究得知，教學成敗歸因與個體的教學自我效能有關，高教學 自我效能的教師將教學的成功歸功於自己，認為是自己教學能力佳、教學 努力等內在因素造就成功的教學，對自己往後的教學也會有較佳的預期；

反之，低教學自我效能的教師認為自己無力改善教學，傾向在學生學習失 敗時給予責備，將多數學習責任歸因於學生個人，雖然目前的研究大多傾 向於支持教學成敗歸因與教學自我效能的相關，但其關聯性及更多的研究 結果仍有待進一步驗證。

? 、教學自我效能和工作滿意度之相關研究

Ross(1994)研究發現參與八個月合作學習訓練的教師，其教學自我效 能有所提升，且以教學經驗豐富的教師提高較多，但個人效能還是隨時間 保持不變。Mottet、Beebe、Raffeld 與 Medlock(2004)的研究則提到 26

％的教師教學自我效能及 53％的教師工作滿意度會受到學生在課堂中的 口語以及非口語反應所影響，可見學生的反應與教師的情緒感受有關，學 生在課堂中表現出來的學習行為和口語表達，對教師工作滿意度的感受有 相當程度的影響力。

綜合上述關於教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度之研 究，研究者歸納整理如下：

一、不同個人背景變項之國小教師與其教學成敗歸因、教學自我效能

一、不同個人背景變項之國小教師與其教學成敗歸因、教學自我效能