教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度之關係

本節旨在探討教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度之關係，主 要是以皮爾遜積差相關來了解教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度 之關係。

壹、教學成敗歸因教學自我效能與工作滿意度之關係

研究者以皮爾遜積差相關來考驗國民小學教師教學成敗歸因教學自 我效能與工作滿意度之相關，其結果如表 4-23 所示。

表 4-23 國民小學教師教學成敗歸因/教學自我效能與工作滿意度之相關 相關 教學成功歸因 教學失敗歸因 教學自我效能 工作滿意度 教學成功歸因 1.000

教學失敗歸因 .681*** 1.000

教學自我效能 .396*** .303*** 1.000

工作滿意度 .339*** .179*** .274*** 1.000

***P<.001

由表 4-23 可知，教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度之間均有 顯著相關，達到.001 顯著水準，表示愈傾向使用教學成敗歸因的國民小學 教師，其教學自我效能愈高，且工作滿意度也愈高。劉威德(1993)研究教 師的教學成敗歸因，發現採取內在歸因的教師其教學自我效能愈高，教學 成功歸因中的個人教學因素、教學失敗歸因中的學生因素均可以有效預測 教師的教學自我效能。Mottet、Beebe、Raffeld 與 Medlock(2004)的研 究則提到學生的反應與教師的情緒感受有關，會影響教師所具有的教學自 我效能，也對教師工作滿意度的感受有相當程度的影響力。由此可知，研 究結果顯示教師越傾向在教學中採取成敗歸因，其教學自我效能較高，可 能由於重視自身教學表現與結果的教師，通常較願意花時間去檢討自己的 教學，也能夠對自己的教學作適當的歸因，當教師能透過每次的教學結果 檢討並修正自己的教學技巧時，對於提昇教學能力與增進學生學習的效能 的確會有所幫助，當教師逐漸修正自己的教學技巧後，教學成功的機會便 會增加，長久累積起來的教學成功經驗能夠提昇從事教學工作的教學自我 效能；其次，研究結果也指出越傾向在教學中採取成敗歸因的教師，對於 工作滿意度也較高，可能由於對於教學能夠做適切的歸因的教師，對教學 時所遇到的成功結果能夠歸功於自己，歸因於自己擁有適切的教學技巧、 清楚的講解以及準備充分的教材，對教學時所遭受的失敗能夠找到可能的

原因，以及未來改變的方向，更能夠坦然面對與接受教學失敗的結果，對 於教學工作的接納往往使得他們對教學工作能維持一定的滿意程度；研究 結果更指出教師教學自我效能愈高者，工作滿意度也愈高，可能由於教學 自我效能影響教師對教學工作的看法與感受，當教師能夠肯定自己的教學 表現，認為自己具備了好老師的特質時，常會感受到自己的教學自我效能 較高，也較能認同自己的工作以及教師的角色，通常對於工作的滿意也較 高。

第五節 教學成敗歸因與教學自我效能對於 工作滿意度之預測作用

本研究主要探討中部地區國民小學教師的教學成敗歸因、教學自我效 能在工作滿意度方面的預測情形，分別以教學成敗歸因、教學自我效能為 自變項，工作滿意度為依變項，進行逐步迴歸分析，

壹、教學成敗歸因與教學自我效能對於工作滿意度之預測

本研究考慮的背景變項計有性別、學歷、年資、學校地區、學校規模 等五個變項，進行逐步迴歸分析，所得之結果如表 4-24 所示。

表 4-24 教學成敗歸因及教學自我效能在工作滿意度的迴歸分析摘要表 預測變項 R R2 β係數 T 值 F 值 教學成功歸因 .400 .160 .361 6.936*** 10.207***

教學失敗歸因 .409 .007 -.116 -1.665 9.193***

教學自我效能 .431 .019 .150 2.668** 9.088***

**P<.01 ***P<.001

由表 4-24 可知，教學成功歸因、教學失敗歸因與教學自我效能均為國 民小學教師的工作滿意度的主要預測因子，其 F 值都達顯著水準.001，能 聯合預測工作滿意度的 18.6%。就個別解釋量來看，則以教學成功歸因對 工作滿意度的預測力最大，可以單獨解釋工作滿意度的 16%，其次是教學 自我效能與教學失敗歸因，其中從標準化迴歸係數來看，教學成功歸因與 教學自我效能兩個預測變項均為正值，表示傾向教學成功歸因且教學自我 效能高的教師工作滿意度愈高，而教學失敗歸因的β係數為負數，顯示將 教學做失敗歸因愈多的國小教師，其工作滿意度愈低。可能由於重視教學 表現的教師較關注教學所導致的學生學習結果，因此會在意教學結果的好 壞，而傾向使用教學成功的歸因，當教師重視教學成功歸因時，對於教學 通常會逐漸形成較佳的表現，也具有較佳的教學自我效能，因此能肯定自 己對教學所付出的努力，也對自己教學的能力有一定程度的信心，認為自 己的教學對於學生來說是有所助益的，當教師對於自己教學的能力有信心 時，通常也能肯定自己的工作表現，對於工作的主觀感受較佳，對工作的 認同度較高，所以也較有機會形成較高的工作滿意度，反觀常使用教學失 敗歸因的教師，可能是因為在教學過程中經常感受到較負面的教學經驗，

對於教學工作感到力不從心，不預期學生會因教學而有所收穫，也否定自 己的教學能力，更甚者可能不認同教學工作，認為自己無法扮演好一個教 師的角色，此時教師對於工作滿意度自然較低。