研究動機與目的

第一節 研究動機與目的

壹、研究動機

兒童是國家未來的主人翁，在兒童的學習環境中，國小教師是長時間 和學生相處的重要人物，當然對於學生有重要的影響，因此教師對於教學 工作所抱持的態度與觀點，也會影響學生的學習。根據教育部(2004)的統 計顯示，國中小教師具有研究所學歷之比率已逐年上升，以國小教師為 例，具有研究所學歷的比例，已從八十三學年度的 1.4％攀升到九十三學 年度的 9.9％，在短短十年間快速成長，教師學歷的提高可以反映出國人 對於教師的素質的重視，而教師素質與教師學歷有所相關，隨著情境改 變、進修人數越多，教學品質也會有所提昇，對於教學所造成的影響則關 係著國小學童學習的權益，值得重視。

在教學情境中，教師所展現的教學能力對於教學成敗的影響頗大，而 教師對於教學成敗的歸因則因教師主觀看法而有所不同。Weiner(1985)指 出歸因(attribution)是個體判斷某一特定事件發生的原因，也就是對行 為結果成敗的解釋，當個體將成功歸因於外在的因素，會產生驚訝的情 緒，歸因為內在因素時，會提高個人價值且會有自信和滿足的感覺；反之，

若將失敗歸因於內在因素，則會產生罪惡感與挫折。劉威德(1993)研究指 出，已婚、服務年資在 11 至 15 年的教師，多將教學成功歸因於「個人教 學因素層面」；服務年資在 5 年以下的教師多將教學成功歸因於「制度社 會因素層面」，因此教師在教學活動中對於學生、課程、教材、教法各方 面的教學判斷與決定，以及教師對於教學成功與失敗時的歸因情形，可能

直接影響教師對自我以及教學自我效能的看法，甚至間接影響學生學習成 就。由此可知，教學成敗的歸因方式在教師教學的內在心理歷程中具有重 要的影響作用，此為本研究研究動機之ㄧ。

教師的主要工作是教學，教學的目標在於提供適切的教學行為，以提 昇學生學習的動機和成效，一個好的教學活動，不僅有利於教師充分展現 其教育熱忱，也能實現教育理念，更能夠提升教師的自我效能，營造良好 的班級氣氛，增進師生的關係，進一步還能夠提高學生學習成效，達成預 定的教學目標，使教師的教學與學生的學習之間有良好的橋樑(黃儒傑，

2001)。Lin(2002)指出教師教學自我效能是影響教師教學工作最顯著的心 理因素，它是教育改革的中心議題，也是提高教學與學校教育品質的關 鍵。Yost(2002)的研究則認為，教師的教學活動包含自我省思、策略運用 與問題解決的過程，教師會將教學行動與結果兩者互相結合，進而影響教 師對其本身所能影響學生學習的知覺，而教學自我效能的建構是學校不斷 創新與教學改進的重要指標。Ashton、Webb 與 Doda（1982）研究教師教 學效能的差異，發現教學成就感高的教師，會自覺其對學生的重要性，而 對自身教學產生信心和價值，反之則有挫折感、沮喪及對工作的價值產生 懷疑。具有高度教學自我效能的教師會對學生負起教學的責任，也會對學 生學習失敗作檢討而尋求更有效的教學方法，反之會把教學失敗做外控的 歸因或推卸責任。Goddard、Hoy 與 Woolfolk(2000)研究指出，教師效能 對於國小學生的數學以及閱讀成就的預測力比學生自身的性別、種族或社 經地位對學業成就的影響力來的大。由此可知，教師對於自身所具備的教 學自我效能，往往與其本身的個人背景及其所表現的教學態度、行為有 關，對學生的學習也具有重要的影響，此為本研究研究動機之二。

目前教改的推動，使得教育生態產生了重大的變化，國民小學教師面 臨了極大的挑戰，國小教師對於教師工作滿意與否，不僅會影響到教師教 學熱忱、情感與價值觀的建立，也間接影響學生學習態度與學習成就(黃

裕敏，2002)；另一方面，自師資培育法公佈實施後，面對師資多元化的 衝擊，如果能提高教師的工作滿意度，就能吸引優秀的人才從事教學工 作，提升教學品質(陳聖芳，1999)。黃盈彰(2000)研究結果顯示，中小學 教師在 0 至 100 分工作滿意度的平均分數為 82.6，與其他職業者比較是最 高的；但在九年一貫的課程改革後，學校教育受到受到極大的衝擊，考驗 教師的應變能力，所以站在教育工作者第一線的國小老師，對於教改帶來 的挑戰，不免產生質疑、難以適應的複雜情緒(甄曉蘭，2001)。Mottet、

Beebe、Raffeld 與 Medlock(2004)研究指出，學生表現出來的行為和言 語，對教師工作滿意度具有相當程度的影響力，教師會藉由學生在課堂中 表現的口語和非口語行為來判斷其工作滿意度。因此若能從國小教師在工 作場所產生的心理感受，深入探討國小教師在工作上的感受及其滿意度，

對於提昇小學教育品質將有莫大的助益，此為本研究研究動機之三。

苑承偉(2003)指出教師個人背景變項中的性別及服務年資對工作滿 意度有顯著的影響力，男性教師感受到校長無效能領導較多，而且在所知 覺學校教師間緊張關係上高於女性教師，因此造成男性教師比女性教師工 作滿意度低；服務年資則以十一年以上的教師其工作滿意度高於服務年資 在十年以下的教師。陳聖芳(1998)研究發現男性教師對學校工作環境認同 感高，以學歷而言，非師範體系、具有研究所學歷的教師工作滿意度愈高。

游淑惠(2003)則指出學校地區與學校規模均影響國小教師工作滿意度，都 市型學校的教師工作滿意度較鄉鎮型教師為高，學校規模在 25 班以下的 教師其工作滿意度之整體層面均較 12 班以上之教師高。由此可知，教師 的個人背景與工作滿意度之間的關係值得深入探討，以增進對目前教師工 作滿意度現況的了解，此為本研究研究動機之四。

研究者大學就讀師範院校，畢業後也曾在國小實習過，在研究所就讀 期間，曾修習諮商理論與技術研究、諮商技術研究、諮商與教育心理研究 評鑑、發展心理學研究、質的研究、諮商實習等相關諮商專業課程，也因

諮商實習的機會，與國小教師頗多接觸，加上身邊不乏任教國民小學的親 朋好友，發現國小教師所感受的工作滿意度差異頗大，但在國內少有對於 教學成敗歸因與工作滿意度之相關研究，也少有針對教學自我效能與工作 滿意度之相關研究，因此激發研究者對此ㄧ議題的興趣，故研究者欲探討 國小教師教學成敗歸因與教學自我效能對工作滿意度之影響，研究結果欲 使國小老師對其教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度三方面獲得進 一步的了解，將有助國小教師對教學工作獲得更多的了解，俾對國小教師 在教學工作上有所助益。

貳、研究目的

本研究在探討國民小學教師在教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿 意度間關係的研究，主要研究目的有以下七項：

一、探討不同個人背景變項的國民小學教師教學成敗歸因之差異情形。

二、探討不同個人背景變項的國民小學教師教學自我效能之差異情形。

三、探討不同個人背景變項的國民小學教師工作滿意度之差異情形。

四、探討國民小學教師教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度之相 關情形。

五、考驗各背景變項、教學成敗歸因與教學自我效能對國民小學教師工 作滿意度的預測作用。

六、根據研究結果，提供具體之建議，促使教育主管機關與國民小學教 師了解教師教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度的關係，以 供國小教師提高對自我的了解，培養適合的教學成敗歸因方式。

第二節 研究問題與研究假設

壹、研究問題

基於上述研究動機與目的，本研究提出的研究問題如下：

一、不同背景變項(性別、學歷、年資、學校地區、學校規模)的國民小 學教師，其教學成敗歸因有何差異？

二、不同背景變項(性別、學歷、年資、學校地區、學校規模)的國民小 學教師，其教學自我效能有何差異？

三、不同背景變項(性別、學歷、年資、學校地區、學校規模)的國民小 學教師，其工作滿意度有何差異？

四、國民小學教師教學成敗歸因、教學自我效能與工作滿意度之間是否 有相關？

五、不同性別、學歷、年資、學校地區、學校規模等背景變項，教學成 敗歸因與教學自我效能對於工作滿意度是否具有預測作用？

貳、研究假設

依據上述研究問題，本研究提出下列各項研究假設：

假設一：不同個人背景變項的國民小學教師其教學成敗歸因得分具有顯著 差異。

1-1不同性別的國民小學教師其教學成敗歸因具有顯著差異。

1-2不同學歷的國民小學教師其教學成敗歸因具有顯著差異。

1-3不同年資的國民小學教師其教學成敗歸因具有顯著差異。

1-4不同學校地區的國民小學教師其教學成敗歸因具有顯著差異。

1-5不同學校規模的國民小學教師其教學成敗歸因具有顯著差異。

假設二：不同個人背景變項的國民小學教師其教學自我效能得分具有顯著 差異。

2-1不同性別的國民小學教師其教學自我效能具有顯著差異。

2-2不同學歷的國民小學教師其教學自我效能具有顯著差異。

2-3不同年資的國民小學教師其教學自我效能具有顯著差異。

2-4不同學校地區的國民小學教師其教學自我效能具有顯著差異。

2-5不同學校規模的國民小學教師其教學自我效能具有顯著差異。

假設三：不同個人背景變項的國民小學教師其工作滿意度得分具有顯著差 異。

假設三：不同個人背景變項的國民小學教師其工作滿意度得分具有顯著差 異。