第五章 結論與建議
第一節 結論
綜合第四章研究結果，本研究提出以下的結論：
壹
、不同背景變項之國民小學教師其教學成敗歸因之差異
一、國民小學教師之教學成敗歸因現況國小教師大都傾向認為教師的教學能力與學生的努力程度為影響 教學成功的重要因素，學生自身的狀態與教材內容為影響教學失敗的重 要因素，運氣則被認為是教學成敗歸因中較不重要的因素。
二、教學成敗歸因與不同向度歸因型態之相關情形
國小教師傾向將教學成功歸功於學生的學習能力、努力程度與先備 知識，將教學失敗歸因於教師的教學能力、教師投入教學的時間與心
力、教師的身心狀況，其中教材內容難易度及運氣對於教學結果影響力 不大。
三、不同性別之國民小學教師之教學成敗歸因具有顯著差異
不同性別之國民小學教師之教學成功歸因具有顯著差異，且女性 教師較男性教師傾向成功歸因，不同性別之國民小學教師之教學失敗 歸因無顯著差異。
四、不同學歷之國民小學教師之教學成敗歸因無顯著差異
師範院校教育相關學系、一般大學教育學程、學士後師資班以及博 碩士以上學歷的教師，在教學成敗歸因上無差異性存在。
五、不同年資之國民小學教師之教學成敗歸因無顯著差異
年資未滿 5 年、5-9 年、10-14 年、15-19 年、20 年以上的國小教 師，在教學成敗歸因上無差異性存在。
六、不同學校地區之國民小學教師之教學成敗歸因具有顯著差異 不同學校地區的國民小學教師其教學成敗歸因有差異存在，台中 縣、彰化縣的國民小學教師均較南投縣的國民小學教師傾向教學成功 歸因；台中縣、彰化縣的國民小學教師較台中市、南投市國民小學教師 傾向使用教學失敗歸因。
七、不同學校規模之國民小學教師之教學成敗歸因具有顯著差異 不同學校規模的國民小學教師其教學成功歸因有差異存在，學校 規模在 36 班(含)以下及 54 班(含)以上的國民小學教師較學校規模介 於 37 至 53 班的國民小學教師傾向教學成功歸因；而在教學失敗歸因 上，不同學校規模的國民小學教師則無顯著差異。
貳
、不同背景變項之國民小學教師其教學自我效能之差異
一、國民小學教師之教學自我效能之現況
國民小學教師大多認為自身在環境轉化、教育革新、班級管理、親 師溝通、學習評量之層面均有良好的教學自我效能。
二、教學自我效能與不同層面之相關情形
國民小學教師在教育革新層面上感到最具有效能，教師自認具有參 與教學改進活動及從事教學變革等方面的能力，但在學習評量層面上的 效能則明顯較差，顯示教師對於評量學生學習成就及解釋評量結果的能 力感到有所不足。
三、不同性別之國民小學教師之教學自我效能無顯著差異
男性和女性國民小學教師在教學自我效能上無差異性存在。
四、不同學歷之國民小學教師之教學自我效能無顯著差異
師範院校教育相關學系、一般大學教育學程、學士後師資班、博碩 士以上學歷的教師，在教學自我效能上無差異性存在。
五、不同年資之國民小學教師之教學自我效能無顯著差異
年資未滿 5 年、5-9 年、10-14 年、15-19 年、20 年以上的國小教 師，在教學自我效能上無差異性存在。
六、不同學校地區之國民小學教師之教學自我效能具有顯著差異 不同學校地區的國民小學教師其教學自我效能有差異存在，學校 地區在台中市、台中縣以及南投縣的國民小學教師，其教學自我效能均 高於彰化縣的國民小學教師。
七、不同學校規模之國民小學教師之教學自我效能具有顯著差異 不同學校規模的國民小學教師其教學自我效能有差異存在，學校 規模在36班(含)以下及54班(含)以上的國民小學教師較學校規模介於 37至53班的國民小學教師教學自我效能高。
參
、不同背景變項之國民小學教師其工作滿意度之差異
一、國民小學教師之工作滿意度之現況國民小學教師認為自身對於外在感受到學校行政與教學方面擁有 較高的工作滿意度，對於個體心理層面滿足的工作滿意度較低。
二、工作滿意度與不同層面之相關情形
國民小學教師在組織內部互動關係層面上感到最滿意，所知覺到 的人際關係及組織溝通協調、同事間的互動合作的感受佳，但在個體心 理層面滿足層面的工作滿意度明顯低落，對於目前工作的自主性、工作 上職權的大小及工作壓力等心理層面較不滿意。
三、不同性別之國民小學教師之工作滿意度具有顯著差異
不同性別之國民小學教師之工作滿意度具有顯著差異，男性教師 較女性教師工作滿意度高。
四、不同學歷之國民小學教師之工作滿意度無顯著差異
師範院校教育相關學系、一般大學教育學程、學士後師資班、博 碩士以上學歷的教師，在工作滿意度上無差異性存在。
五、不同年資之國民小學教師之工作滿意度具有顯著差異
不同年資之國民小學教師之工作滿意度具有顯著差異，且年資 14-19 年以及 20 年以上的國民小學教師工作滿意度高於未滿五年以及 5 至 9 年的國民小學教師。
六、不同學校地區之國民小學教師之工作滿意度具有顯著差異
不同學校地區的國民小學教師其工作滿意度有差異存在，台中縣、 彰化縣的國民小學教師均較台中市、南投縣的國民小學教師有較高的工 作滿意度。
七、不同學校規模之國民小學教師之工作滿意度無顯著差異
學校規模在 36 班(含)以下 37-53 班 54 班(含)以上的國民小學教
師之工作滿意度無差異性存在。
肆
、教學成敗歸因
、教學自我效能與工作滿意度關係之分析
一、教學成敗歸因與教學自我效能具有顯著相關本研究發現不同教學自我效能之國民小學教師在教學成敗歸因上 有顯著差異，顯示教學自我效能與教學成敗歸因具有顯著相關，愈傾 向使用教學成敗歸因的國民小學教師，其教學自我效能愈高。
二、教學成敗歸因與工作滿意度具有顯著相關
本研究發現不同工作滿意度之國民小學教師在教學成敗歸因上有 顯著差異，顯示工作滿意度與教學成敗歸因具有顯著相關，愈傾向使 用教學成敗歸因的國民小學教師，其工作滿意度愈高。
三、教學自我效能與工作滿意度具有顯著相關
本研究發現不同工作滿意度之國民小學教師在教學自我效能上有 顯著差異，顯示工作滿意度與教學自我效能具有顯著相關，教學自我 效能愈高的國民小學教師，其工作滿意度愈高。