身心障礙學生性別平等教育之有關研究

在檢視性別平等教育的課程內涵以及其對身心障礙學生的重要性之後，更重 要的是如何運用適當的教學策略、選擇合適的教材、結合全面的行政支援並尋找 可用的資源網絡，將性別平等的重要理念有效的教導給學生。因此本節將針對目 前特殊教育領域實施性別平等教育的現況與需求做進一步的探討。

對於性別平等教育教學時可運用的教學策略及教學媒材，國內學者、大學特 教中心各有闡述，以下分別加以敘述。

歐陽教（1986）認為應採多元的方式來實施，而教學方式除了由外而內的灌 輸以外，更應著重於由內而外的引出方式進行。洪久賢（2002）亦認為性別平等 需要藉由教師有技巧的發問，讓學生利用合作省思，對性別的迷思概念加以省 思，在討論互動的過程，達到價值澄清之目的，必要時可輔以運用學習單，加深 學習成效。兩位學者的觀點均認同：性別平等教育是經由互動的過程來加以實 施，而不是單方面的灌輸觀念。

根據黃明娟(2001)研究發現，專題演講、分組討論、時事案例分享、角色扮 演、情境教學及多媒體教學是教師主要使用的教學策略，而若欲將性別平等觀念 類化到實際生活中，亦可藉由案例分享、角色扮演、情境教學等策略，均可達到 此一效果，此研究結果與林筱雯（2007）的研究相同。

杜正治（2000）以智障學生為研究的文獻中提到對智障學生的教學上可用具 體實物、多媒體來輔助教學的實施，例如利用圖片、照片、影片等多媒體教材。

其次，在訓練適當行為技巧上適合採用行為策略法；而在訓練社會行為技巧訓練 方面則適合採用示範模仿以及角色扮演等。

陳彩雲（2000）則具體建議針對智障學生可使用以下多元方式進行教學：

一、運用情境與角色扮演，讓學生學會如何應變；

二、透過討論、經驗分享的方式，幫助學生理解與澄清觀念；

三、使用工作分析法，將行為技巧步驟化，教師加以直接示範指導；

四、多用影片、電腦多媒體等科技產品之多元管道，提昇學生學習動機和注意力。

從各大學特教中心為智障學生所編製的性別平等教育課程及參考教材綜合 分析，歸納出可運用的教學策略有：討論教學法及價值澄清法、角色扮演法、小 組合作省思、運用學習單/思考單、運用圖片/繪本/影片等多媒體輔助教學法等

（陳瑋婷，2006）。

根據徐淑玲（2004）研究指出國小啟智班教師常使用錄影帶、錄音帶、光碟、

模型及圖片等教學媒材進行性別平等教育的教學，此一研究結果與以上研究及各 大學特教中心所編制的教材實施原則相同，期望藉由多媒體的教材，提昇學生的 學習效果。

由以上論述可以發現，智能障礙學生因為認知功能較差，類化推理能力弱，

因此，對於智障學生的教學方式主要以多元方式進行，搭配多媒體的教材，以減 少學生類化為原則，在真實或半真實情境下進行教學，逐步教導學生正確的性別 平等觀念及技巧。

楊雅惠、陳彩雲、魏瑞金、廖婷俐（2005）研究指出針對國中聽覺障礙學生 實施性教育教學時，需特別考量學生優勢能力，運用手語和教材教具加以輔助，

且聽障學生絕大部分訊息均由視覺獲取內容，對於教材教具的選取需要特別謹慎 且需要加以詳細解說。

台南大學特教中心主編(2005)的視障類性別平等教育教材中提到，為視障學 生講解有關性別教育參考教材時，盡量利用模型可以輔助講解，讓學生藉由觸 摸，加以理解與聯想，尤其是性別生理基礎等課程。對全盲女學生而言，尤需加 強自我保護能力，極為建議用角色扮演的情境式教學。

學生的異質性偏高，教師需特別注意學生之間的個別差異，因應教學資源、時間 及情境之不同而彈性、靈活的設計課程，以達到成教學目標。而性別平等教育的 有效策略有以下幾種方式：

一、講授法：由教師運用投影片將相關主題或知識向學生說明。

二、討論法：包括團體討論和小組討論的方式，前者是由教師主導，以問答方式 進行討論，後者則由學生彼此針對相關主題進行探討。

三、多媒體教學法：教師運用各種視聽媒體，如投影片、影片及報章雜誌等進行 教學。

四、隨機教學法：將生活週遭發生的性別事件作為教材，隨機進行教學。教材與 學生經驗有關，較能引起學生的學習意願。

五、模擬法：藉由角色扮演、情境的想像模擬以及故事主角的想像模擬等，進行 性別平等教學。

六、閱讀指導法：介紹或選定閱讀有關性別的繪本、故事及文學作品，然後進行 討論與分享。

七、親身體驗法：透過角色扮演，培養學生同理心，進而了解與體悟性別之間的 相處之道。

八、活動教學法：藉由戲劇表演等活動進行性別平等教育主題教學。

九、作業/自我學習法：藉由指定作業，從事資料或文獻的閱讀和收集，從中加 以整理分析以獲得性別平等相關知識。

由上述文獻探討可知，對不同類別身心障礙學生實施性別平等教育時，須特 別注意其優劣勢能力，運用其優勢能彌補其不足之處，設計適合其能力之教材，

搭配運用有效的教學方法，讓學生進行多感官的學習。

早期國內針對身心障礙學生性別平等教育相關研究，多是以課程或是實施成 效為主，直至近幾年才有對於特殊教育教師實施現況與需求之相關研究，並且主

要都以特殊教育學校教師與特教班教師為主，針對國小特殊教育教師進行全面探

表2-12 (承上頁)

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求程度亦會因教師年資（曾雅苓，2009；鄭淑禎，2004）、研習情形（陳玉 清，2009）、性別、特教背景（徐淑玲，2004）而有所差異。有感於特教教 師對於性別平等教育的實施現況及需求，因不同背景變項而有差異情形，故 本研究將針對上述研究中呈現差異之背景加以探討，並結合研究者欲瞭解之 背景變項設計成本研究之母群體之背景變項。

二、多數教師均曾經對學生實施過性別平等教育，且認為課程大綱的內容有修正 的必要；亦有教師對於課程綱要之內容並不清楚（李承樺，2010；徐淑玲，

2004；涂芳吟，2009；陳玉清，2009）。普通班教師在實施性別平等教育時，

可參考「九年一貫課程綱要」對於性別平等教育相關之規定加以規劃；特教 班教師實施性別平等教育得以「國民教育階段智能障礙類課程綱要」所提及 的兩性平等教育相關內容為依據，而資源班及巡迴輔導班教師在教導的學生 類別、課程設計方式、教學時間規劃等因素，均與普通班及特教班完全不同，

因此資源班及巡迴輔導班教師對於性別平等教育相關內容之了解，以及課程 設計之依據，均有其深入探討之價值。

三、教師均認為缺乏相關教材及參考資料，部分原因是因為教師認為自身能力不 足，無法設計合適之教材（楊桂英，2002），部分教師則認為獲得相關教材 與參考資料的資源不足（林筱雯，2007；洪美足，2002；曾雅苓，2009）。

雖然教師對於性別平等教育都抱持的正面的態度，但因為缺乏教學媒材及教 學參考資料，導致教學成效大打折扣，在教學媒材之外，對於教學時所使用 的策略也是須要特別注意；成功的教學需要選取合適的教學媒材，運用適當 的教學策略來加以實施。本研究希望能針對教師選取教學媒材的依據，以及 教學策略的運用情形來加以深究。

四、教師普遍認為所獲得的行政支援及資源提供不足，尚有改善空間（徐淑玲，

2004；陳玉清，2009；陳怡如，2007；曾雅苓，2009；張昇鵬，2002）。目

前普通班之性別平等教育的課程規劃，依規定於課程發展委員會中加以通盤 規劃檢視，然而身心障礙學生的性別平等教育則缺乏完整性的計畫（洪美 足，2002），無法提供充分的行政支援或是社區資源，導致特教教師在實施 性別平等教育時常感到力不從心。對於目前特殊教育教師獲得行政支援或是 社區資源的現況，以及教師最感需要的支援、資源情形為何？將是本研究育 加以檢視的項目。

五、對於在職教師而言，利用研習課程加以充實本身知能，是最為便利快速的方 式，幾乎多數的研究結果均指出許多教師希望相關單位可增加辦理性別平等 教育相關知能的研習（徐淑玲，2004；陳玉清，2009；陳宗田，2004；黃榮 真，2006；鄭淑禎，2004）。關於研習課程的主題，以教材教法、行為問題 的處理、教具製作為多數教師認為最為需要的；對於辦理研習的時間，教師 希望能以三天內為最佳，並希望能於寒暑假辦理。目前各縣市教育當局均致 力規劃教師各項進修研習，以期教師得以提升教學成效。然而，對特教教育 教師而言，哪一種性別平等教育的主題是教師認為最需要的？能帶給老師最 實質的幫助，本研究將加以調查，期能給教育當局做為辦理依據。

六、在教師需求向度中，多數研究結果均顯示教師不管在整體、「課程與教材」、

「教學方式」、「行政支援」或「在職進修」都有高度的需求（徐淑玲，2004；

陳玉清，2009；陳怡如，2007；曾雅苓，2009），可見特教教師在實施性別 平等教育各方面均有其迫切的需求性，值得進一步深入探究。

研究者經由探討性別平等教育等相關研究，發現國內研究主要以國中以上或 特殊學校教師為研究對象，缺乏國小階段相關研究資料，且研究地區主要分布於

研究者經由探討性別平等教育等相關研究，發現國內研究主要以國中以上或 特殊學校教師為研究對象，缺乏國小階段相關研究資料，且研究地區主要分布於